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我校自江苏省“十二五”立项课题“成功心理视域中的学科心育实践研究”开题以来，结合《江阴二中内涵发展三年规划（2014—2017年）》的编制，我们对学校的育人目标、教育内容、课程建设等教育策略进行了系统的反思和梳理。
一、从影响人成功与幸福的因素中去追寻教育的真义
江苏第二师范学院张高产老师的研究结论表明：影响成功与幸福的因素有13种，它们分别是好习惯、人际关系、行动力、自信、目标、知识技能、放松、适应、决策、健康、思维、动机和财商。这个研究结果与世界上权威的成功学家的研究有较高的关联度，也为素质教育的落实提供了参考。
教育的根本是为了学生，而教育的出发点往往决定了教育的方向、内容和方法。江阴市第二中学是一所有着百年文脉传承的完全中学，校史发端于1906年美国基督教长老会创立的励实学堂。学校从深厚的办学底蕴出发，积极践行有励实人格文化特色的素质教育，创办国际预科学院，举办“励实文化艺术节”，创辟“奥林匹克俱乐部”活动，以“八能教育”培养全面发展加个性特长的学生。二中女足屡夺省级、国家级、世界级的比赛冠军，享誉国内外。百年校史的最大价值在于让每一名师生从真切的人物和事件中感悟，什么样的人才算成功？哪些品质是最有价值的？
站在历史新的起点上，我校确立的育人目标是：弘扬励实文化，培育励学求真、务实有为的二中人。我校秉持“创造适合终身发展的教育”的理念，努力建设促进学生个性化素养发展的课程体系，激发学生的学习动力、学习潜能、实践活力和志趣特长。
二、分析学生的优势潜能，引导学生确立多元化的发展愿景
21世纪兴起的基于优势的教学认为，教师应基于学生具有优势的学习要素进行教学，应引导学生基于自己的优势做出学习的选择。基于优势的教学路径是一种强调个人的能力和优势的积极心理学视角。教师首先必须深入观察和分析学生的已有优势和潜在优势，结合使用优势评价量表，帮助学生明确自己的学习优势的同时，不仅找到有效的学习方法和策略，而且形成强大的学习自信和内在动力。
虽然目前对“优势教育”理论的应用尚处在探索阶段，但我们可借鉴一些成熟的做法初步实现基于优势的教学。如：班主任通过日常观察，在对学生进行质性评价时往往会充分发掘个性化的优势，并给予一定的鼓励和指导；在班主任的谈心交流中，在科任教师的面批辅导中，教师会有针对性地帮助学生分析其自身具有优势的学习要素；在班级科任教师质量分析会上，教师们会综合分析班级学生中的共性和个性特征，既分析问题也发掘潜能，找到调整教学策略的方向和重点。上述都是我校一线教师采用的常规教育方法，这些策略帮助学生保持学习热情和成长动力，并在自我发展中解决问题。
随着招生制度改革的深入，学生的多元化发展路径已经具备，那种“千军万马过独木桥”的历史已经一去不复返。据《2014年江苏省国民经济和社会发展统计公报》，江苏省高中阶段教育毛入学率99%，基本普及高中阶段教育，高等教育毛入学率达51.0%。特别是在倡导“大众创业、万众创新”的今天，在一个开放而有规则的社会和市场里，无论你来自哪里、背景如何，都有可能通过努力拓展自己的人生，获取更好的生活。所以，为每个学生发挥自己的优势潜能创造机会，是每个教师的应尽职责，也是时代赋予的使命。
生命个体具有自身的潜能和需要，也有自我选择与实现的内在动力，学校要努力为这种需要和动力创造最优化的条件，让学生在自主发展的实践中实现自觉、确立自信。江阴二中特别重视把学生作为管理主体来看待，相信学生能够自我管理并管理好团队。成立于十多年前的“学生自管会”全面承担起学生常规管理工作，在学生行为规范检查、社团组织、寄宿生管理等方面有组织、有分工、有成效，成为学生与学校之间的沟通桥梁；25个学生俱乐部，唱主角的也是学生，他们积极参与章程制定、成员招募、主题确定、活动开展、考核评比等全过程，在活动中发展了兴趣特长和创造素养，提升了合作能力和领导才干。
三、构建以个性化素养发展为导向的课程体系
课程是素质培养的载体，也是学生生命成长的动力源泉。我校构建的课程体系以促进学生个性化素养发展为导向，以“四个激发”为主线，在学习动力、学习潜能、实践活力和志趣特长方面进行了探索。
1.激发学习动力。成长中的学生犹如一颗种子，处于根、枝、叶的未分化状态，必须遇到合适的营养、阳光、雨露，才能从潜在的、混沌的状态不断走向 “完成的人”。校园中的一切生活都是课程资源，都可以被整合成着眼于学生发展的课程，都可以成为激发生命活力的积极因素。精致优雅的校园环境、亲切灵动的文化氛围、友善文明的伙伴关系、和谐有礼的师生关系是环境文化课程；激情早读、卫生值扫、阳光体育、社团组织、文体比赛是自主活动课程；生涯规划指导、生命教育辅导、创新设计制作等是拓展活动课程。当学生每天参与到这些生动的课程之中，收获成功和快乐，才能激活生命中的灵性和不竭动力。
2.激发学习潜能。基础课程是学校的主阵地，基础课程的校本化实施水平是办学质量高低的标志。教师充分发挥专业化素养，以学生的需要为出发点，为学生制定最适切的学习方案，让学生明确自己的学习目标和学习路径，在自主完成主干知识学习的基础上，积极开展探究、质疑、讨论、练习，并收获完成学习目标的成就感。课堂教学的一切行为都应该服从、服务于学生的“学”，为学生的“学”提质增值。教师讲授时间要精简，讲授内容要精要，设问、练习设计要科学适量，引导学生进入深度思维。要关注学生在课堂上的表达状态、倾听状态、思维状态、合作状态，让学生真正学起来，力求做到真实参与、真实体验、真实思维、真实提高。
3.激发实践活力。认识在实践中深化，行为在实践中习得，习惯在实践中养成，价值观在实践中确立。实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的团队里学习，时时有竞争，时时有管理，时时有目标，事事有评价，学习才能真正高效。学生在班级、小组、社团等多元化的学习共同体中互助和互励，才能充分激发主体活力，开发出促进成长的源头活水。一切教育成果都在学生的实践中体现，学校和教师的责任在于给每一个学生提供挑战高水准学习的机会，通过我们的努力去激发学生积极进取、勇于探索的内在品质，培养学生阳光开朗的气质和团队合作的精神，提升学生的思维素养和可持续发展的能力。
4.激发志趣特长。教育以人为本，学校应该创造条件激发所有学生创新的意识和潜能，发现每一个学生的潜能、特长和需求，在不同的发展阶段都能提供适合的教育服务，共同为学生创新素养的启蒙奠基。课程体系中的专门课程是针对学生志、趣、能发展需求的课程形态，通过局部领域的深入，引领学生识别自己的志、趣、能以及在尝试基础上的专业发展取向。江阴二中目前已是国内知名的足球特色学校，多年来坚持“选好苗子、夯实基础、系统训练、积极提高”的原则，形成了一套科学有效的训练体系，为江苏省队、国少队、国家队输送了30多名优秀球员。足球特色的成功为其他专门课程的开设提供了典例和信心，学校目前已在美术专业培养、物联网创新设计方面开始了积极的尝试。
（作者为江苏省江阴市第二中学副校长）
一、从影响人成功与幸福的因素中去追寻教育的真义
江苏第二师范学院张高产老师的研究结论表明：影响成功与幸福的因素有13种，它们分别是好习惯、人际关系、行动力、自信、目标、知识技能、放松、适应、决策、健康、思维、动机和财商。这个研究结果与世界上权威的成功学家的研究有较高的关联度，也为素质教育的落实提供了参考。
教育的根本是为了学生，而教育的出发点往往决定了教育的方向、内容和方法。江阴市第二中学是一所有着百年文脉传承的完全中学，校史发端于1906年美国基督教长老会创立的励实学堂。学校从深厚的办学底蕴出发，积极践行有励实人格文化特色的素质教育，创办国际预科学院，举办“励实文化艺术节”，创辟“奥林匹克俱乐部”活动，以“八能教育”培养全面发展加个性特长的学生。二中女足屡夺省级、国家级、世界级的比赛冠军，享誉国内外。百年校史的最大价值在于让每一名师生从真切的人物和事件中感悟，什么样的人才算成功？哪些品质是最有价值的？
站在历史新的起点上，我校确立的育人目标是：弘扬励实文化，培育励学求真、务实有为的二中人。我校秉持“创造适合终身发展的教育”的理念，努力建设促进学生个性化素养发展的课程体系，激发学生的学习动力、学习潜能、实践活力和志趣特长。
二、分析学生的优势潜能，引导学生确立多元化的发展愿景
21世纪兴起的基于优势的教学认为，教师应基于学生具有优势的学习要素进行教学，应引导学生基于自己的优势做出学习的选择。基于优势的教学路径是一种强调个人的能力和优势的积极心理学视角。教师首先必须深入观察和分析学生的已有优势和潜在优势，结合使用优势评价量表，帮助学生明确自己的学习优势的同时，不仅找到有效的学习方法和策略，而且形成强大的学习自信和内在动力。
虽然目前对“优势教育”理论的应用尚处在探索阶段，但我们可借鉴一些成熟的做法初步实现基于优势的教学。如：班主任通过日常观察，在对学生进行质性评价时往往会充分发掘个性化的优势，并给予一定的鼓励和指导；在班主任的谈心交流中，在科任教师的面批辅导中，教师会有针对性地帮助学生分析其自身具有优势的学习要素；在班级科任教师质量分析会上，教师们会综合分析班级学生中的共性和个性特征，既分析问题也发掘潜能，找到调整教学策略的方向和重点。上述都是我校一线教师采用的常规教育方法，这些策略帮助学生保持学习热情和成长动力，并在自我发展中解决问题。
随着招生制度改革的深入，学生的多元化发展路径已经具备，那种“千军万马过独木桥”的历史已经一去不复返。据《2014年江苏省国民经济和社会发展统计公报》，江苏省高中阶段教育毛入学率99%，基本普及高中阶段教育，高等教育毛入学率达51.0%。特别是在倡导“大众创业、万众创新”的今天，在一个开放而有规则的社会和市场里，无论你来自哪里、背景如何，都有可能通过努力拓展自己的人生，获取更好的生活。所以，为每个学生发挥自己的优势潜能创造机会，是每个教师的应尽职责，也是时代赋予的使命。
生命个体具有自身的潜能和需要，也有自我选择与实现的内在动力，学校要努力为这种需要和动力创造最优化的条件，让学生在自主发展的实践中实现自觉、确立自信。江阴二中特别重视把学生作为管理主体来看待，相信学生能够自我管理并管理好团队。成立于十多年前的“学生自管会”全面承担起学生常规管理工作，在学生行为规范检查、社团组织、寄宿生管理等方面有组织、有分工、有成效，成为学生与学校之间的沟通桥梁；25个学生俱乐部，唱主角的也是学生，他们积极参与章程制定、成员招募、主题确定、活动开展、考核评比等全过程，在活动中发展了兴趣特长和创造素养，提升了合作能力和领导才干。
三、构建以个性化素养发展为导向的课程体系
课程是素质培养的载体，也是学生生命成长的动力源泉。我校构建的课程体系以促进学生个性化素养发展为导向，以“四个激发”为主线，在学习动力、学习潜能、实践活力和志趣特长方面进行了探索。
1.激发学习动力。成长中的学生犹如一颗种子，处于根、枝、叶的未分化状态，必须遇到合适的营养、阳光、雨露，才能从潜在的、混沌的状态不断走向 “完成的人”。校园中的一切生活都是课程资源，都可以被整合成着眼于学生发展的课程，都可以成为激发生命活力的积极因素。精致优雅的校园环境、亲切灵动的文化氛围、友善文明的伙伴关系、和谐有礼的师生关系是环境文化课程；激情早读、卫生值扫、阳光体育、社团组织、文体比赛是自主活动课程；生涯规划指导、生命教育辅导、创新设计制作等是拓展活动课程。当学生每天参与到这些生动的课程之中，收获成功和快乐，才能激活生命中的灵性和不竭动力。
2.激发学习潜能。基础课程是学校的主阵地，基础课程的校本化实施水平是办学质量高低的标志。教师充分发挥专业化素养，以学生的需要为出发点，为学生制定最适切的学习方案，让学生明确自己的学习目标和学习路径，在自主完成主干知识学习的基础上，积极开展探究、质疑、讨论、练习，并收获完成学习目标的成就感。课堂教学的一切行为都应该服从、服务于学生的“学”，为学生的“学”提质增值。教师讲授时间要精简，讲授内容要精要，设问、练习设计要科学适量，引导学生进入深度思维。要关注学生在课堂上的表达状态、倾听状态、思维状态、合作状态，让学生真正学起来，力求做到真实参与、真实体验、真实思维、真实提高。
3.激发实践活力。认识在实践中深化，行为在实践中习得，习惯在实践中养成，价值观在实践中确立。实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的团队里学习，时时有竞争，时时有管理，时时有目标，事事有评价，学习才能真正高效。学生在班级、小组、社团等多元化的学习共同体中互助和互励，才能充分激发主体活力，开发出促进成长的源头活水。一切教育成果都在学生的实践中体现，学校和教师的责任在于给每一个学生提供挑战高水准学习的机会，通过我们的努力去激发学生积极进取、勇于探索的内在品质，培养学生阳光开朗的气质和团队合作的精神，提升学生的思维素养和可持续发展的能力。
4.激发志趣特长。教育以人为本，学校应该创造条件激发所有学生创新的意识和潜能，发现每一个学生的潜能、特长和需求，在不同的发展阶段都能提供适合的教育服务，共同为学生创新素养的启蒙奠基。课程体系中的专门课程是针对学生志、趣、能发展需求的课程形态，通过局部领域的深入，引领学生识别自己的志、趣、能以及在尝试基础上的专业发展取向。江阴二中目前已是国内知名的足球特色学校，多年来坚持“选好苗子、夯实基础、系统训练、积极提高”的原则，形成了一套科学有效的训练体系，为江苏省队、国少队、国家队输送了30多名优秀球员。足球特色的成功为其他专门课程的开设提供了典例和信心，学校目前已在美术专业培养、物联网创新设计方面开始了积极的尝试。
（作者为江苏省江阴市第二中学副校长）