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摘 要： 随着升学政策的调整，中职招生规模不断扩大，越来越多不同层次的学生进入了职业高中的行列，给基础专业课特别是《计算机应用基础》的教学带来更大的挑战。实践表明，在中职《计算机应用基础》教学中利用MOODLE平台来组织教学，能有效提高学生学习这门课程的积极性，增强他们学习的兴趣。
关键词： MOODLE平台 《计算机应用基础》 网络教学
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0234-02
一、前言
《计算机应用基础》是中职学生一门重要的基础专业课程，具有鲜明的技术性和实用性。但目前中职计算机应用基础课程教学现状堪忧，“教师讲，学生听”，“教师演示，学生照做”，课堂缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激；教师主宰课堂，学生只是机械地听，没有思索的时间和空间，往往10分钟下来，就走神，注意力不集中，甚至大面积睡觉；课堂教学“泡沫”泛滥，充斥浅表层的“推土机”，较少深层次推进的“打桩机”，思维含量低，高质量的探究少，课堂上似乎人人会，课后仅仅是有人会。学完《网络教学应用》这门课程后，使我接触到了MOODLE教学平台，并对其强大功能有了深切体会。为了改变提升我校中职《计算机应用基础》教育教学效益，笔者尝试利用这个平台来组织教学，取得了良好的效果。
二、MOODLE平台网络教学背景
1.中职学生对《计算机应用基础》课程性质认识偏差所要求。
对于刚刚迈入中职学校的学生来说，什么都是新鲜的，但是对于计算机课程的认识却完全停留在初中甚至是小学阶段，即认为计算机课程就是一个上网课，没有什么好学习的，自己都会了，以至于对于老师所上课的内容一点也不感兴趣，往往10分钟下来，就走神，注意力不集中，甚至大面积睡觉。
2.中职学习基础所决定。
近年中职生源质量大幅度下降是不争的事实，许多职业高中只有大幅度的降分，才能招到学生入学。部分职业高中因生存需要甚至没有分数概念，来者不拒，多多益善。有些学生初中毕业成绩不足100分，单科成绩低于10分。因为长期浸润于责难的环境中，笼罩于失败的氛围下，许多中职学生学习能力往往教薄弱，学习习惯较差。对于老师用传统的教学模式去教学根本就一点儿也不感兴趣，或是老师讲到某个知识点的时候，他们很难去理解，有些学生虽然能听得懂老师讲的基本知识，但是不会自己去做，去动脑筋思考。甚至于有些学生对如何开电脑，如何用鼠标去操作都不会。
3.中职学生学习现状所呼吁。
目前中职学生在《计算机应用基础》课程学习中最突出问题是。缺乏学习的主动性和自信心。每次一听到教师说要去机房上课，表面上看起来好像很感兴趣的，但是其实是每次就想着让教师把网开起来，每次都跟教师讨价还价，好像是老师求着他们学习似的，缺乏学习的主动性。
4.《计算机应用基础》教学环境所要求。
鉴于中职《计算机应用基础》是一门实践性、操作性极强学科，绝大部分内容需要在多媒体机房完成，这种开放教学环境给课堂监管带来一定的挑战。许多学生纪律观念淡薄，在机房中任意讲话，随意使用手机，一点儿也不尊重教师，对教师所讲的内容左耳进右耳出，甚至于自己不听课还不行还要影响别的同学。自控能力较差，时常有违规行为，且屡教不改。
三、MMOODLE平台的简单认识
自2005年以来，MOODLE网络教学平台在国内开始，因为它免费、公开源代码，使用配置方便，跨平台，是目前使用最广泛的网络教学平台，MOODLE网络教学平台是基于开源LINUX+APACHE+MYSQL+PHP体系构建的，也可以在WINDOWS环境下稳定运行，它是以社会建构主义理论（一种提倡协作、自主探究、相互批评讨论的学习理论）为指导思想设计的平台，适合于完全在线课程，也可作为传统课程的补充。
MOODLE采用模块化面向对象设计的方法，本身具有极好的灵活性和可扩展性，从功能方面来看，MOODLE提供了覆盖管理员、教师和学生需要的大部分功能，提供在线聊天，论坛，测验，作业上传/下载，在线评价，调查等等，还有其他扩展模块提供。基本上满足了对教学的要求。
笔者实践表明，MMOODLE平台网络教学有利用于互动学习、跟踪管理、检测评改，也便于师生、生生、生本随时随地的沟通，切实有效提升中职《计算机应用基础》教育教学效益。
四、MMOODLE学习平台的特点与功能
网络学习平台，是通过网络实施课程教学的学习管理软件系统，支持各种教学活动的开展。MOODLE学习平台是一套基于建构主义学习理论设计开发的开放源代码的课程管理系统，能够方便教师高质量创建和管理网络课程。由于其具有小巧易用、功能强大、模块化设计、对环境要求低的特点，已成为当前流行的网络学习平台。
1.配置容易、使用简便。MOODLE可运行在任何支持PHP的环境中，支持基于网络的在线学习，学习者只需通过IE浏览器即可访问MOODLE学习平台。同时，MOODLE又是一个免费的开源软件，任何人都可以免费下载和使用，任意修改，并且对于使用者的技术要求也不高，每一位教师都可以轻易地利用MOODLE来创建课程。
2.体现建构主义教学理论。MOODLE学习平台是以建构主義学习理论为理论基础，教师和学生可以利用MOODLE提供的Wiki互相交流知识、提供资源，也可以实施基于此平台的各种学习活动。
3.模块化设计、功能强大。MOODLE虽然体积小巧，但却功能强大，可以充分满足教学需求。一是课程管理功能，教师可以在线编辑课程内容，随时修改课程、增删课程内容、设计教学活动；二是活动管理功能，教师可以添加作业、互动评价、投票、测验、聊天、论坛、问卷调查等活动，与学习者进行交互，监控学习效果；三是学生管理功能，学习者可以自我监控学习进程，教师也可以查看每一位学习者学习状况，进行教学辅导。 五、MOODLE学习平台开发的简单过程
MOODLE是一款很强大的网络教学平台，可以添加资源，也可以添加活动。
课程的导入：首先使用站点管理员身份在平臺上搭建支持在线学习的软硬件环境，并且确定哪些人可以在允许范围内使用该系统，在这里一般都按班级把学生名单导入进去，再设置站点首页等操作，接着利用课程管理员身份创建新课程，在这里，我即是一个站点管理员也是一个课程管理员，我主要是创建了《计算机应用基础》这门课程所需要的一些内容。当然内容是以章为单位进行主题活动，每一个主题提供相应的学习单元课件包，进入一个学习主题后，把符合标准的课程包导入到学习平台中。
课程的设置：主讲教师把这门课程所需要的教学资源，素材等内容设置好，以使课程的运行符合教师的设计思想和学生的学习习惯，可以设置课程内容呈现方式、学习者学习方式等。
课程的学习：学生在进行登陆后，点击打开需要学习的资源包，按照一定的步骤进行学习，充分发挥学习者的自主性和平台的智能性。
六、MOODLE平台开展教学的简单流程
（一）《计算机应用基础》课程的设计阶段。
1、学生分析。中职高一新生，学习基础层次相差较大，个别学生对电脑的控制能力比较薄弱，因此对于刚刚使用这个网络教学平台的学生来说还是有点困难的，因此，我先设计简单的易于学生掌握的操作去实施。
2、课程内容分析：《计算机应用基础》课程是面向高一新生的一门公共的必修的专业基础课，旨在让学生系统掌握在信息化社会里必须具备的计算机基础知识与基本操作技能以及利用计算机技术处理信息的本领。主要是让学生掌握对办公软件的操作方法。根据这门课程的教学目标和学习需求，设计开发了与《计算机应用基础》课程相配套的网络课程，其主要内容就是提供丰富的案例资源和素材资源，包括课程的基本内容，教师所制作好的PPT课件、动画视频演示、测试环节等模块。
（二）《计算机应用基础》课程的教学设计阶段。
1.学生首先以自己的身份登陆教学平台，查看教师要展示的教学资料及本节课要上的内容，先进行预习，并在预习的过程中同时设置游戏环节，以提高学生对本堂课学习的积极性，让学生在学习的同时能够寓知识于娱乐，在5分钟左右的预习时间里同时把问题设置成游戏，只要认真预习的学生就可以完成游戏。
2.开展教学环节：老师作为引导者，根据学生的预习结果进行简单的评价，然后在一个设置好的情境环节中设置一个一个递进的任务，并且随时与学生进行探讨分析和解决出现的问题，学生在学习的过程中把问题提出，别的同学可以回答这个问题，得到这个问题的分数，也可以抛出一个问题让别的同学回答，同学之间互相交流，相互帮助，即可以提高自己的能力，也可以帮助有困难的学生，对于大家都不会解决的问题，则由老师和学生共同来探讨进行解决。
3.教学评价环节：老师根据教学过程中每位同学的表现及他们所做好的作品进行评价和分析，和同学一起评出本节课的学习明星，以提高同学对学习的积极性和兴趣，并进行简单的课堂总结，及学生对于本节课的学习进行评价。
七、总结
自从使用这个教学平台进行教学，很多原来在课堂上都呼呼大睡的学生也参与进来了，很多在课堂上喜欢讲话的学生也少了，大家对于这样的教学是很喜欢的，在很大程度上调动了学生学习的积极性，大家可以在学习的同时能够和别人交流，增补知识，一些对学习没有自信心的学生也增强了对学习的兴趣，会自动去学习了，这样在很大程度上减轻了老师的负担。
参考文献
[1] 黎加厚. 点亮手中的“阿拉丁神灯”——运用魔灯（MOODLE）创建和管理网络课程 [J]. 信息技术教育， 2006（12）：4-5
关键词： MOODLE平台 《计算机应用基础》 网络教学
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0234-02
一、前言
《计算机应用基础》是中职学生一门重要的基础专业课程，具有鲜明的技术性和实用性。但目前中职计算机应用基础课程教学现状堪忧，“教师讲，学生听”，“教师演示，学生照做”，课堂缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激；教师主宰课堂，学生只是机械地听，没有思索的时间和空间，往往10分钟下来，就走神，注意力不集中，甚至大面积睡觉；课堂教学“泡沫”泛滥，充斥浅表层的“推土机”，较少深层次推进的“打桩机”，思维含量低，高质量的探究少，课堂上似乎人人会，课后仅仅是有人会。学完《网络教学应用》这门课程后，使我接触到了MOODLE教学平台，并对其强大功能有了深切体会。为了改变提升我校中职《计算机应用基础》教育教学效益，笔者尝试利用这个平台来组织教学，取得了良好的效果。
二、MOODLE平台网络教学背景
1.中职学生对《计算机应用基础》课程性质认识偏差所要求。
对于刚刚迈入中职学校的学生来说，什么都是新鲜的，但是对于计算机课程的认识却完全停留在初中甚至是小学阶段，即认为计算机课程就是一个上网课，没有什么好学习的，自己都会了，以至于对于老师所上课的内容一点也不感兴趣，往往10分钟下来，就走神，注意力不集中，甚至大面积睡觉。
2.中职学习基础所决定。
近年中职生源质量大幅度下降是不争的事实，许多职业高中只有大幅度的降分，才能招到学生入学。部分职业高中因生存需要甚至没有分数概念，来者不拒，多多益善。有些学生初中毕业成绩不足100分，单科成绩低于10分。因为长期浸润于责难的环境中，笼罩于失败的氛围下，许多中职学生学习能力往往教薄弱，学习习惯较差。对于老师用传统的教学模式去教学根本就一点儿也不感兴趣，或是老师讲到某个知识点的时候，他们很难去理解，有些学生虽然能听得懂老师讲的基本知识，但是不会自己去做，去动脑筋思考。甚至于有些学生对如何开电脑，如何用鼠标去操作都不会。
3.中职学生学习现状所呼吁。
目前中职学生在《计算机应用基础》课程学习中最突出问题是。缺乏学习的主动性和自信心。每次一听到教师说要去机房上课，表面上看起来好像很感兴趣的，但是其实是每次就想着让教师把网开起来，每次都跟教师讨价还价，好像是老师求着他们学习似的，缺乏学习的主动性。
4.《计算机应用基础》教学环境所要求。
鉴于中职《计算机应用基础》是一门实践性、操作性极强学科，绝大部分内容需要在多媒体机房完成，这种开放教学环境给课堂监管带来一定的挑战。许多学生纪律观念淡薄，在机房中任意讲话，随意使用手机，一点儿也不尊重教师，对教师所讲的内容左耳进右耳出，甚至于自己不听课还不行还要影响别的同学。自控能力较差，时常有违规行为，且屡教不改。
三、MMOODLE平台的简单认识
自2005年以来，MOODLE网络教学平台在国内开始，因为它免费、公开源代码，使用配置方便，跨平台，是目前使用最广泛的网络教学平台，MOODLE网络教学平台是基于开源LINUX+APACHE+MYSQL+PHP体系构建的，也可以在WINDOWS环境下稳定运行，它是以社会建构主义理论（一种提倡协作、自主探究、相互批评讨论的学习理论）为指导思想设计的平台，适合于完全在线课程，也可作为传统课程的补充。
MOODLE采用模块化面向对象设计的方法，本身具有极好的灵活性和可扩展性，从功能方面来看，MOODLE提供了覆盖管理员、教师和学生需要的大部分功能，提供在线聊天，论坛，测验，作业上传/下载，在线评价，调查等等，还有其他扩展模块提供。基本上满足了对教学的要求。
笔者实践表明，MMOODLE平台网络教学有利用于互动学习、跟踪管理、检测评改，也便于师生、生生、生本随时随地的沟通，切实有效提升中职《计算机应用基础》教育教学效益。
四、MMOODLE学习平台的特点与功能
网络学习平台，是通过网络实施课程教学的学习管理软件系统，支持各种教学活动的开展。MOODLE学习平台是一套基于建构主义学习理论设计开发的开放源代码的课程管理系统，能够方便教师高质量创建和管理网络课程。由于其具有小巧易用、功能强大、模块化设计、对环境要求低的特点，已成为当前流行的网络学习平台。
1.配置容易、使用简便。MOODLE可运行在任何支持PHP的环境中，支持基于网络的在线学习，学习者只需通过IE浏览器即可访问MOODLE学习平台。同时，MOODLE又是一个免费的开源软件，任何人都可以免费下载和使用，任意修改，并且对于使用者的技术要求也不高，每一位教师都可以轻易地利用MOODLE来创建课程。
2.体现建构主义教学理论。MOODLE学习平台是以建构主義学习理论为理论基础，教师和学生可以利用MOODLE提供的Wiki互相交流知识、提供资源，也可以实施基于此平台的各种学习活动。
3.模块化设计、功能强大。MOODLE虽然体积小巧，但却功能强大，可以充分满足教学需求。一是课程管理功能，教师可以在线编辑课程内容，随时修改课程、增删课程内容、设计教学活动；二是活动管理功能，教师可以添加作业、互动评价、投票、测验、聊天、论坛、问卷调查等活动，与学习者进行交互，监控学习效果；三是学生管理功能，学习者可以自我监控学习进程，教师也可以查看每一位学习者学习状况，进行教学辅导。 五、MOODLE学习平台开发的简单过程
MOODLE是一款很强大的网络教学平台，可以添加资源，也可以添加活动。
课程的导入：首先使用站点管理员身份在平臺上搭建支持在线学习的软硬件环境，并且确定哪些人可以在允许范围内使用该系统，在这里一般都按班级把学生名单导入进去，再设置站点首页等操作，接着利用课程管理员身份创建新课程，在这里，我即是一个站点管理员也是一个课程管理员，我主要是创建了《计算机应用基础》这门课程所需要的一些内容。当然内容是以章为单位进行主题活动，每一个主题提供相应的学习单元课件包，进入一个学习主题后，把符合标准的课程包导入到学习平台中。
课程的设置：主讲教师把这门课程所需要的教学资源，素材等内容设置好，以使课程的运行符合教师的设计思想和学生的学习习惯，可以设置课程内容呈现方式、学习者学习方式等。
课程的学习：学生在进行登陆后，点击打开需要学习的资源包，按照一定的步骤进行学习，充分发挥学习者的自主性和平台的智能性。
六、MOODLE平台开展教学的简单流程
（一）《计算机应用基础》课程的设计阶段。
1、学生分析。中职高一新生，学习基础层次相差较大，个别学生对电脑的控制能力比较薄弱，因此对于刚刚使用这个网络教学平台的学生来说还是有点困难的，因此，我先设计简单的易于学生掌握的操作去实施。
2、课程内容分析：《计算机应用基础》课程是面向高一新生的一门公共的必修的专业基础课，旨在让学生系统掌握在信息化社会里必须具备的计算机基础知识与基本操作技能以及利用计算机技术处理信息的本领。主要是让学生掌握对办公软件的操作方法。根据这门课程的教学目标和学习需求，设计开发了与《计算机应用基础》课程相配套的网络课程，其主要内容就是提供丰富的案例资源和素材资源，包括课程的基本内容，教师所制作好的PPT课件、动画视频演示、测试环节等模块。
（二）《计算机应用基础》课程的教学设计阶段。
1.学生首先以自己的身份登陆教学平台，查看教师要展示的教学资料及本节课要上的内容，先进行预习，并在预习的过程中同时设置游戏环节，以提高学生对本堂课学习的积极性，让学生在学习的同时能够寓知识于娱乐，在5分钟左右的预习时间里同时把问题设置成游戏，只要认真预习的学生就可以完成游戏。
2.开展教学环节：老师作为引导者，根据学生的预习结果进行简单的评价，然后在一个设置好的情境环节中设置一个一个递进的任务，并且随时与学生进行探讨分析和解决出现的问题，学生在学习的过程中把问题提出，别的同学可以回答这个问题，得到这个问题的分数，也可以抛出一个问题让别的同学回答，同学之间互相交流，相互帮助，即可以提高自己的能力，也可以帮助有困难的学生，对于大家都不会解决的问题，则由老师和学生共同来探讨进行解决。
3.教学评价环节：老师根据教学过程中每位同学的表现及他们所做好的作品进行评价和分析，和同学一起评出本节课的学习明星，以提高同学对学习的积极性和兴趣，并进行简单的课堂总结，及学生对于本节课的学习进行评价。
七、总结
自从使用这个教学平台进行教学，很多原来在课堂上都呼呼大睡的学生也参与进来了，很多在课堂上喜欢讲话的学生也少了，大家对于这样的教学是很喜欢的，在很大程度上调动了学生学习的积极性，大家可以在学习的同时能够和别人交流，增补知识，一些对学习没有自信心的学生也增强了对学习的兴趣，会自动去学习了，这样在很大程度上减轻了老师的负担。
参考文献
[1] 黎加厚. 点亮手中的“阿拉丁神灯”——运用魔灯（MOODLE）创建和管理网络课程 [J]. 信息技术教育， 2006（12）：4-5