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Phonics，即自然拼音（又译字母拼读法），是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，以达“看字读音，听音辨字”的效果，即看到单词即能反应出发音；看到发音，也能直觉反应出单词的拼写。然而，Phonics是否真的有如此神奇的效果？在小学中年级（三、四年级）的英语学习中，应如何应用才能发挥它的最大作用？本文将通过对比分析新旧版PEP中年级英语教材里的Phonics版块，探讨小学中年级的Phonics教学。
一、新旧版PEP小学中年级英语教材里Phonics版块的对比与分析
1.教学内容
如表1所示，旧版PEP三年级上册无Phonics的相关内容，所以新版PEP的Phonics教学（26个字母的听说读写及其基本音）比旧版PEP的快一步调。而在五个元音字母长短音的内容方面，新版PEP分三年级下册和四年级上下两册进行教学，旧版PEP则在四年级下册统一对比教学。但两者有一相同点，就是在此之前26个字母的基本音学习中已包含五个元音字母的短音发音，现在只是独立出来以系统教授。另外，两种教材在Phonics列举例词方面，皆是学生已学的或生活中熟识事物的例词，并配有鲜明的图片。在练习方面，新版PEP Phonics教学内容后皆有配套练习，同步配有拼写的练习，练习形式多种多样。相对而言，旧版PEP Phonics教学后的配套练习较少，没有拼写练习，练习形式单一。
2.教学目标
如表2所示，新旧版PEP Phonics的教学目标皆有层次递进的趋势，但比照而观，新版PEP的教学目标比旧版PEP的层次高稍许，主要表现在新版PEP的Phonics教学目标在每一册书皆有“写”的要求，且更注重Phonics实际运用（拼读拼写）能力的培养。而旧版PEP由于Phonics起步晚，中年级对其能力要求较低，在高年级方面才稍有拼读拼写能力的要求。
3.课程规划
如表3所示，对于Phonics版块的安排，新旧版PEP皆安排在单词与对话学习之后。不同的是，旧版PEP三年级上册完全没有Phonics教学安排，三年级下册和四年级上册分两个课时分别安排在A、B两部分，四年级下册则安排在C部分的最后一课时。而新版PEP从学英语伊始已有较系统的Phonics课程安排，三至四年级的Phonics课程皆安排在A部分最后的一课时Letters and sounds或Let’s spell。细观上表，不难发现新旧版PEP的Phonics内容在中年级的安排或多或少有重复的现象。而且，两版教材皆能按照Phonics的3级课程规划较系统地安排教学，但从旧版PEP四年级上册的课程安排看，第三单元已结束了本册Phonics的学习，这样一来，Phonics在四至六单元的学习就中断了，故相对而言，新版PEP的系统性更强。
二、对小学中年级Phonics教学的启示与建议
1.Phonics对小学中年级学生英语学习具有重要作用
古语言“授之以鱼，不如授之以渔”。教师教会学生一个单词，不如教会学生学习一个单词的方法。笔者了解到，当前学生学习单词存在着简单模仿、死记硬背、中文标音、听写易错等问题。而在初级英语中，70%的单词在拼读时都是有规律可循的，因此Phonics对初学英语的中年级学生尤为重要。从对比分析的结果看，旧版PEP的Phonics教学比新版PEP的起步晚、目标层次低，故而使用旧版PEP的学生的单词拼读拼写能力同步低于使用新版PEP学生的。在笔者教授的班级（中年级）中，在未较为系统教授Phonics之前，学生记忆单词较困难，许多学生使用中文标记单词的读音，如body记为“波底”、white记为“歪的”，如此，学生容易扭曲单词的本音。在得知班里学生有此种现象后，笔者告诉学生这虽是一种方法，却容易变成满口歪音，进而引导他们学习正确的方法——Phonics。没有学生喜欢出丑人前，因此，他们对Phonics的兴趣较大，学习相对用心。到了第二学期，他们已能自行拼读一些生词。故而，Phonics对中年级学生英语学习具有重要作用，特别是单词学习。
2.Phonics教学的方法应多样化
结合内容对比分析结果，新旧版PEP Phonics的教学都离不开图片、歌谣、练习，这启发笔者Phonics教学的方法应多种多样。美国的心理学家布鲁纳曾说，“学习最好的方法，乃是对所学材料的兴趣”，因此，教授Phonics时，相关的图片或例词应选择学生已学的单词或熟识的事物，使学生更易同化新知。此外，Phonics教学可利用形式多样的游戏、活动调动学生的积极性。如：笔者在教授单词时，会根据单词的音节数带领学生击掌，以训练学生对单词音节与重音的敏感度。另外，由教学目标的对比分析结果看，Phonics教学还应读写结合。Phonics学习的最终目的就是“见词能读，听音能写”，所以在教会学生字母或字母组合发音的同时，教师应循序渐进地训练学生由课本熟识的例词拼写到课外更多的例词拼写。如：新版PEP四年级上册中，教师教授了a-e字母组合的发音/ei/，在让学生熟悉课本例詞make，cake，name，face后，引导学生根据a-e的发音规律，拼写四个例词。然后教师出示一些挖空辅音的例词，如bake，dace，game，hake等，先让学生尝试拼读替换了辅音的单词，再让学生看着挖空的单词听音，补全单词。最后教师直接说出更多的例词，让学生根据a-e的发音规律在练习本上拼写出单词。Phonics对中年级的英语学习是如此的重要，它不应该是枯燥无味的讲授，广大的教育者应多创新教法，使Phonics教学更加多样化。
3.Phonics教学应系统化、反复化
新旧版PEP课程规划的对比分析结果显示，两者的Phonics内容都具有系统性和反复性，但新版PEP的系统性更强。因此，新时代的Phonics教学应系统化、反复化。Phonics的核心是建立字母与语音之间的联系，它是一整套具有连续性的知识结构系统。因而，教师在教授Phonics时，应按照Phonics系统的顺序教学，根据学生掌握的情况，灵活调整课时，并且严格把关每一学段的内容，以防学生“中途掉链”。另一方面，Phonics学习需要记忆的知识较多，如果只在Phonics那一课时教授，学生容易忘记课堂所学内容。所以，在教授Phonics时，教师要注意先复习之前所学的Phonics内容。再者，Phonics教学应渗透到平日的单词、对话、阅读教学中，使学生能时刻回想并运用Phonics知识。如，对话教学时，教师可以先让学生在听音看图理解对话的同时，圈出不会的生词，再引导学生用Phonics的知识拼读生词，使他们快速掌握生词读音。知识的习得并不是一蹴而就的，特别是Phonics的学习，因此，Phonics教学应系统化、反复化。
结束语：
新版PEP教材，对语音教学进行了系统规划，增设了独立的语音板块，引入了全新的Phonics自然拼读概念，注重培养学生“听音能写，见词能读”的能力。科学系统的Phonics教学将为小学教学注入新的活力，帮助学生奠定坚实的语言基础。
一、新旧版PEP小学中年级英语教材里Phonics版块的对比与分析
1.教学内容
如表1所示，旧版PEP三年级上册无Phonics的相关内容，所以新版PEP的Phonics教学（26个字母的听说读写及其基本音）比旧版PEP的快一步调。而在五个元音字母长短音的内容方面，新版PEP分三年级下册和四年级上下两册进行教学，旧版PEP则在四年级下册统一对比教学。但两者有一相同点，就是在此之前26个字母的基本音学习中已包含五个元音字母的短音发音，现在只是独立出来以系统教授。另外，两种教材在Phonics列举例词方面，皆是学生已学的或生活中熟识事物的例词，并配有鲜明的图片。在练习方面，新版PEP Phonics教学内容后皆有配套练习，同步配有拼写的练习，练习形式多种多样。相对而言，旧版PEP Phonics教学后的配套练习较少，没有拼写练习，练习形式单一。
2.教学目标
如表2所示，新旧版PEP Phonics的教学目标皆有层次递进的趋势，但比照而观，新版PEP的教学目标比旧版PEP的层次高稍许，主要表现在新版PEP的Phonics教学目标在每一册书皆有“写”的要求，且更注重Phonics实际运用（拼读拼写）能力的培养。而旧版PEP由于Phonics起步晚，中年级对其能力要求较低，在高年级方面才稍有拼读拼写能力的要求。
3.课程规划
如表3所示，对于Phonics版块的安排，新旧版PEP皆安排在单词与对话学习之后。不同的是，旧版PEP三年级上册完全没有Phonics教学安排，三年级下册和四年级上册分两个课时分别安排在A、B两部分，四年级下册则安排在C部分的最后一课时。而新版PEP从学英语伊始已有较系统的Phonics课程安排，三至四年级的Phonics课程皆安排在A部分最后的一课时Letters and sounds或Let’s spell。细观上表，不难发现新旧版PEP的Phonics内容在中年级的安排或多或少有重复的现象。而且，两版教材皆能按照Phonics的3级课程规划较系统地安排教学，但从旧版PEP四年级上册的课程安排看，第三单元已结束了本册Phonics的学习，这样一来，Phonics在四至六单元的学习就中断了，故相对而言，新版PEP的系统性更强。
二、对小学中年级Phonics教学的启示与建议
1.Phonics对小学中年级学生英语学习具有重要作用
古语言“授之以鱼，不如授之以渔”。教师教会学生一个单词，不如教会学生学习一个单词的方法。笔者了解到，当前学生学习单词存在着简单模仿、死记硬背、中文标音、听写易错等问题。而在初级英语中，70%的单词在拼读时都是有规律可循的，因此Phonics对初学英语的中年级学生尤为重要。从对比分析的结果看，旧版PEP的Phonics教学比新版PEP的起步晚、目标层次低，故而使用旧版PEP的学生的单词拼读拼写能力同步低于使用新版PEP学生的。在笔者教授的班级（中年级）中，在未较为系统教授Phonics之前，学生记忆单词较困难，许多学生使用中文标记单词的读音，如body记为“波底”、white记为“歪的”，如此，学生容易扭曲单词的本音。在得知班里学生有此种现象后，笔者告诉学生这虽是一种方法，却容易变成满口歪音，进而引导他们学习正确的方法——Phonics。没有学生喜欢出丑人前，因此，他们对Phonics的兴趣较大，学习相对用心。到了第二学期，他们已能自行拼读一些生词。故而，Phonics对中年级学生英语学习具有重要作用，特别是单词学习。
2.Phonics教学的方法应多样化
结合内容对比分析结果，新旧版PEP Phonics的教学都离不开图片、歌谣、练习，这启发笔者Phonics教学的方法应多种多样。美国的心理学家布鲁纳曾说，“学习最好的方法，乃是对所学材料的兴趣”，因此，教授Phonics时，相关的图片或例词应选择学生已学的单词或熟识的事物，使学生更易同化新知。此外，Phonics教学可利用形式多样的游戏、活动调动学生的积极性。如：笔者在教授单词时，会根据单词的音节数带领学生击掌，以训练学生对单词音节与重音的敏感度。另外，由教学目标的对比分析结果看，Phonics教学还应读写结合。Phonics学习的最终目的就是“见词能读，听音能写”，所以在教会学生字母或字母组合发音的同时，教师应循序渐进地训练学生由课本熟识的例词拼写到课外更多的例词拼写。如：新版PEP四年级上册中，教师教授了a-e字母组合的发音/ei/，在让学生熟悉课本例詞make，cake，name，face后，引导学生根据a-e的发音规律，拼写四个例词。然后教师出示一些挖空辅音的例词，如bake，dace，game，hake等，先让学生尝试拼读替换了辅音的单词，再让学生看着挖空的单词听音，补全单词。最后教师直接说出更多的例词，让学生根据a-e的发音规律在练习本上拼写出单词。Phonics对中年级的英语学习是如此的重要，它不应该是枯燥无味的讲授，广大的教育者应多创新教法，使Phonics教学更加多样化。
3.Phonics教学应系统化、反复化
新旧版PEP课程规划的对比分析结果显示，两者的Phonics内容都具有系统性和反复性，但新版PEP的系统性更强。因此，新时代的Phonics教学应系统化、反复化。Phonics的核心是建立字母与语音之间的联系，它是一整套具有连续性的知识结构系统。因而，教师在教授Phonics时，应按照Phonics系统的顺序教学，根据学生掌握的情况，灵活调整课时，并且严格把关每一学段的内容，以防学生“中途掉链”。另一方面，Phonics学习需要记忆的知识较多，如果只在Phonics那一课时教授，学生容易忘记课堂所学内容。所以，在教授Phonics时，教师要注意先复习之前所学的Phonics内容。再者，Phonics教学应渗透到平日的单词、对话、阅读教学中，使学生能时刻回想并运用Phonics知识。如，对话教学时，教师可以先让学生在听音看图理解对话的同时，圈出不会的生词，再引导学生用Phonics的知识拼读生词，使他们快速掌握生词读音。知识的习得并不是一蹴而就的，特别是Phonics的学习，因此，Phonics教学应系统化、反复化。
结束语：
新版PEP教材，对语音教学进行了系统规划，增设了独立的语音板块，引入了全新的Phonics自然拼读概念，注重培养学生“听音能写，见词能读”的能力。科学系统的Phonics教学将为小学教学注入新的活力，帮助学生奠定坚实的语言基础。