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摘 要：结合教学实践，本文旨在探讨理解标题在英语阅读教学中的作用，并简要阐述了解读文章标题的方法。
关键词：阅读教学；标题；提炼标题
在日常的英语教学中，许多教师偏重教授语言形式和语法知识，忽视对阅读技巧的传授，从而导致学生在阅读时很少运用阅读策略进行有效的阅读，普遍存在阅读速度慢、抓不住文章中心以及阅读理解能力差等问题。
然而，《普通高中英语课程标准》（实验）中的语言技能七级目标中对“读”的要求为：能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图（教育部，2003）。高效的阅读者应该具有一定的背景知识和明确的阅读意图，能掌握阅读内容的概要，能用目标语言理解信息，能根据需要调节阅读速度和调整阅读策略等（王蔷，2000）。所以教师在阅读教学中应重视对学生进行阅读策略的训练，尤其要培养学生理解、分析和概括文章标题的能力。
一、标题的作用
言简意赅，提纲挈领是标题的特征。NSEFC教材中几乎每篇阅读材料都有标题。因此，在阅读教学中，通过解读标题引领阅读活动是一种较实用的阅读策略。以标题引领阅读通常具有以下作用：
1.有助于预测文章内容
現代心理学家认为，阅读的心理过程是自上而下（Top-down）的“主动猜测---证实”的过程，学生对文章的理解是新知识与他们认知结构中已有的概念、语言知识和背景知识相互作用的结果（吴长安，2004）。
阅读教学要通过对文章题目、插图、关键词等线索的讨论，以唤起学生头脑中的图式为目的，激发学生已有的背景知识（程晓堂、郑敏，2002）。成功的预测能启发学生的思维，激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读和理解做好铺垫，同时还能活跃课堂气氛。一般来说，教师可以引导学生围绕文章标题进行如下预测活动：
According to the title and the picture，what does the passage mainly talk about？
What questions do you have according to the title？
What title would you give if you were the writer？
例如，在教学NSEFC Book6 Unit4 The earth is becoming warmer—but does it matter？ 一文时，让学生根据标题对文章内容进行预测。以下为学生预测的内容：
① It is about global warming but no one knows what the effects of global warming will be.
② The passage tells us the earth is becoming warmer and warmer and only time tells the effect of global warming.
2.有助于理清篇章结构
识别不同文体的特征是新课标中语言技能八级目标对“读”的要求之一（教育部，2003）。大部分标题都暗含了有关文章体裁的信息，学生可以根据不同的体裁采取不同的阅读方法，如采用画树状图、流程图、表格、时间线或做笔记等形式列出文章的提纲，勾勒出文章的框架和脉络。例如，根据文章标题A few simple forms of English poems （NSEFC Book 6 Unit 2） 可知该文是一篇记叙文，由该体裁的特点可以判断作者一般会用具体事例对标题进行阐述，因此教师可以引导学生列出如下提纲，以帮助梳理文章：
（1） A brief history of English poetry.
（2） Some examples of different forms of English poems.
又如，由标题A short history of western painting （NSEFC Book6 Unit1） 可知，该文也是一篇记叙文，阅读时学生应抓住以下三点：
通过表格梳理文章结构，学生明白西方艺术风格的特征之一：changing。从而顺利进入下一步讨论：Why has the style of western art changed more often than Chinese art？
再如，由标题Who am I？ （NSEFC Book 2 Unit 3） 可知该文为一篇说明文，“Who am I”是学生阅读，教师教学的主线，师生可以抓住这条主线，深入了解计算机的演变历史，从而使他们较容易地归纳出文章的中心：a description of the history and development of computer。同时，学生也能大致了解说明文的一般写作方法。
3. 有助于深刻理解主题
学生在阅读时应揣摩作者的意图和行文思路，感受作者的心声，以便更深刻地理解所读材料。能理解阅读材料中不同的态度和观点不仅是新课标中语言技能八级目标对“读”的要求之一（教育部，2003），同时在高考阅读理解的题型中也经常涉及。
教师在日常的英语阅读教学中要经常结合标题要求学生讨论作者的写作立场（negative， positive， neutral， …）、写作态度（happy， angry， sad， depressed，…）和写作意图（warning， criticizing， praising， amusing， persuading， evaluating， informing， complaining，…）， 以帮助学生进一步理解文章的内涵。 例如，John Snow defeats “King Cholera”（NSEFC Book5 Unit 1） 一课介绍了John Snow 和他如何战胜霍乱的过程。在教学中可以组织学生针对该文章的标题讨论如下话题：
Who is John Snow？ What is cholera？ 这两个问题属于表层信息层面，学生根据阅读材料，较容易回答。此时应该进一步引申该标题，加深文章理解：How did John Snow defeat cholera？ Why is the cholera called “king”？ 本文看似对John Snow 战胜霍乱的叙述，但在叙述背后却也向学生展示如何通过科学实验证明新想法。
又如，在教学NSEFC BOOK 7 Unit 1 Living Well 一课时，可以先播放千手观音节目的视频片段，并问学生：Are they disabled？ 学生异口同声地回答：Yes. 又问：Are you disabled？ 学生都笑了：No！ 强烈的对比使学生初步感知了生词disabled 的含义----physical disabled。阅读文章Marty’s story后，再次组织学生围绕标题对“living well”进行讨论，以下为学生讨论的结果：
Group 1： We don’t think they are disabled. We think they are just as normal.
Group 2： Disabled people can develop their potential and make great contributions to society although they’re physically disabled.
Group 3： Disabled people want to be treated equally and fairly because they think they can do as well as others in many ways.
再如，在NSEFC Book6 Unit4 The earth is getting warmer and warmer—but does it matter？ 教師可以引导学生关注标题中的问号，激发学生对此问号的理解，使学生更好地抓住作者的真实意图。同时也承接了课堂下一环节学生Global warming的讨论和发表自己的个人观点。
NSEFC教材中有很多课文的标题都值得推敲和琢磨，比较适合采用标题引导阅读的教学方式。例如：Communication： No problem？ Theme parks -- fun and more than fun.
4.有助于欣赏和学习英语
在NSEFC教材中，有很多阅读文章的标题都使用了修辞手法。解读这些标题可以使学生在获取信息的同时，体会文字运用的巧妙和美感，具体体现为标题的节奏美、韵律感、形式美、情感美、情景美和艺术美，如Come and eat here （NSEFC Book3 Unit2），Old Tom a killer whale （NSEFC Book7 Unit3）.
教师还可以增加一些课外文章，加深学生对标题的理解，同时拓展学生的知识面。21st Century Teens中的新闻标题短小精悍，是新闻内容的集中和概括。比如，标题Moon Lies （April 6， 2003） 形象生动，耐人寻味，学生阅读文章后可以知道，该文是对美国1969年登月事件的质疑，从而体味标题Moon lies的妙用。
此外，新闻标题具有独特的语法和结构特点，教师应适当指导学生学习诸如时态、语态、省略和缩略词等方面的知识，以帮助学生深刻理解标题的含义。
二、解读标题
在平时的教学中，教师可以采用以下方法指导学生解读标题，促进学生阅读能力的提高。
1.选择标题
给所读文章确定最佳标题是阅读理解题的常见题型之一，一般以选择题的形式出现，属于深层理解题。每年高考英语试题中都有1—3个小题为确定标题。近几年高考阅读题（任务型阅读）中还出现了选择搭配题，即根据标题选内容（信息匹配题）或根据内容选标题（概括大意题），这类试题旨在考查考生取分论点或论据，以及把握论点和论据一致性的能力。考生在选择标题时应遵循并灵活运用以下三个原则：
（1）概括性原则：标题应囊括文章的主要内容，体现文章的主旨。这就需要考生仔细体会文章字里行间的意思，从全局的高度归纳和概括标题，防止出现本末倒置、主次不分、以点代面或以偏概全等现象。
（2）针对性原则：针对性是对标题外延的一种界定。标题的外延既不能太大，也不能太小，而应直接指向文章的主要内容。
（3）醒目性原则：标题起到点睛的功效，标题的好坏往往影响文章的可读性，以吸引读者的注意力，唤起读者对文章阅读的兴趣（程国强，2006）。例如，2005年高考阅读理解A篇主要介绍人们带宠物上班的好处（原题略），确定标题题的设问如下：
58：The best title for this text would be________________
A. Pets help attract customers
B. Your favourite office pets
C. Pets join the workforce
D. Busy life for pets
很明显，A项只讲了带宠物上班的一个好处，范围过窄；B项讲最受欢迎的办公室宠物；D项讲宠物的忙绿生活。以上三个选项都未指向文章中心，只有C项既概括了文章大意，又能吸引读者的注意力，做到了概括性、针对性和表现力的有机结合，因而是最佳答案。
2.替换标题
教师教学时应引导学生尝试对标题进行评判：是否有比这个更好的标题？这个标题好（不好）吗？好（不好）在哪里？
在教学中可以为一篇文章创设多个标题，让学生讨论并选择最佳标题，以培养他们评析和鉴赏标题的能力，加深他们对文章标题的理解。
例如，在指导学生阅读标题为A sad love story （NSEFC Book 3 Unit 1） 的文章时，可以组织学生讨论该标题能否换为A story或Valentine’s day.
另外，教师在平常阅读教学中还可以经常补充一些没有标题的英文报刊文章和原汁原味的网络文章，或选取课本练习中一些比较地道的阅读理解文章，让学生进行设置标题的练习。
三、结束语
教师在开展课堂阅读教学和知道学生进行课外泛读时，应指导学生以标题为线索进行阅读，帮助学生提高对文章的逻辑结构、谋篇布局和主题思想的把握能力。学生通过解读标题还能激发兴趣、增长知识、发掘潜能、提高语言运用能力，从而成为有效的阅读者。
参考文献：
[1]程国强.名校考案 三年高考 两年模拟 一年预测.光明日报出版社.2006
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社.2002
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版，2003
[4]王蔷.英语教学法课程.北京：高等教育出版社，2000
[5]吴长安.中学生英语阅读障碍的成因及对策.中小学英语教学与研究，2004（2）：44—46.
关键词：阅读教学；标题；提炼标题
在日常的英语教学中，许多教师偏重教授语言形式和语法知识，忽视对阅读技巧的传授，从而导致学生在阅读时很少运用阅读策略进行有效的阅读，普遍存在阅读速度慢、抓不住文章中心以及阅读理解能力差等问题。
然而，《普通高中英语课程标准》（实验）中的语言技能七级目标中对“读”的要求为：能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图（教育部，2003）。高效的阅读者应该具有一定的背景知识和明确的阅读意图，能掌握阅读内容的概要，能用目标语言理解信息，能根据需要调节阅读速度和调整阅读策略等（王蔷，2000）。所以教师在阅读教学中应重视对学生进行阅读策略的训练，尤其要培养学生理解、分析和概括文章标题的能力。
一、标题的作用
言简意赅，提纲挈领是标题的特征。NSEFC教材中几乎每篇阅读材料都有标题。因此，在阅读教学中，通过解读标题引领阅读活动是一种较实用的阅读策略。以标题引领阅读通常具有以下作用：
1.有助于预测文章内容
現代心理学家认为，阅读的心理过程是自上而下（Top-down）的“主动猜测---证实”的过程，学生对文章的理解是新知识与他们认知结构中已有的概念、语言知识和背景知识相互作用的结果（吴长安，2004）。
阅读教学要通过对文章题目、插图、关键词等线索的讨论，以唤起学生头脑中的图式为目的，激发学生已有的背景知识（程晓堂、郑敏，2002）。成功的预测能启发学生的思维，激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读和理解做好铺垫，同时还能活跃课堂气氛。一般来说，教师可以引导学生围绕文章标题进行如下预测活动：
According to the title and the picture，what does the passage mainly talk about？
What questions do you have according to the title？
What title would you give if you were the writer？
例如，在教学NSEFC Book6 Unit4 The earth is becoming warmer—but does it matter？ 一文时，让学生根据标题对文章内容进行预测。以下为学生预测的内容：
① It is about global warming but no one knows what the effects of global warming will be.
② The passage tells us the earth is becoming warmer and warmer and only time tells the effect of global warming.
2.有助于理清篇章结构
识别不同文体的特征是新课标中语言技能八级目标对“读”的要求之一（教育部，2003）。大部分标题都暗含了有关文章体裁的信息，学生可以根据不同的体裁采取不同的阅读方法，如采用画树状图、流程图、表格、时间线或做笔记等形式列出文章的提纲，勾勒出文章的框架和脉络。例如，根据文章标题A few simple forms of English poems （NSEFC Book 6 Unit 2） 可知该文是一篇记叙文，由该体裁的特点可以判断作者一般会用具体事例对标题进行阐述，因此教师可以引导学生列出如下提纲，以帮助梳理文章：
（1） A brief history of English poetry.
（2） Some examples of different forms of English poems.
又如，由标题A short history of western painting （NSEFC Book6 Unit1） 可知，该文也是一篇记叙文，阅读时学生应抓住以下三点：
通过表格梳理文章结构，学生明白西方艺术风格的特征之一：changing。从而顺利进入下一步讨论：Why has the style of western art changed more often than Chinese art？
再如，由标题Who am I？ （NSEFC Book 2 Unit 3） 可知该文为一篇说明文，“Who am I”是学生阅读，教师教学的主线，师生可以抓住这条主线，深入了解计算机的演变历史，从而使他们较容易地归纳出文章的中心：a description of the history and development of computer。同时，学生也能大致了解说明文的一般写作方法。
3. 有助于深刻理解主题
学生在阅读时应揣摩作者的意图和行文思路，感受作者的心声，以便更深刻地理解所读材料。能理解阅读材料中不同的态度和观点不仅是新课标中语言技能八级目标对“读”的要求之一（教育部，2003），同时在高考阅读理解的题型中也经常涉及。
教师在日常的英语阅读教学中要经常结合标题要求学生讨论作者的写作立场（negative， positive， neutral， …）、写作态度（happy， angry， sad， depressed，…）和写作意图（warning， criticizing， praising， amusing， persuading， evaluating， informing， complaining，…）， 以帮助学生进一步理解文章的内涵。 例如，John Snow defeats “King Cholera”（NSEFC Book5 Unit 1） 一课介绍了John Snow 和他如何战胜霍乱的过程。在教学中可以组织学生针对该文章的标题讨论如下话题：
Who is John Snow？ What is cholera？ 这两个问题属于表层信息层面，学生根据阅读材料，较容易回答。此时应该进一步引申该标题，加深文章理解：How did John Snow defeat cholera？ Why is the cholera called “king”？ 本文看似对John Snow 战胜霍乱的叙述，但在叙述背后却也向学生展示如何通过科学实验证明新想法。
又如，在教学NSEFC BOOK 7 Unit 1 Living Well 一课时，可以先播放千手观音节目的视频片段，并问学生：Are they disabled？ 学生异口同声地回答：Yes. 又问：Are you disabled？ 学生都笑了：No！ 强烈的对比使学生初步感知了生词disabled 的含义----physical disabled。阅读文章Marty’s story后，再次组织学生围绕标题对“living well”进行讨论，以下为学生讨论的结果：
Group 1： We don’t think they are disabled. We think they are just as normal.
Group 2： Disabled people can develop their potential and make great contributions to society although they’re physically disabled.
Group 3： Disabled people want to be treated equally and fairly because they think they can do as well as others in many ways.
再如，在NSEFC Book6 Unit4 The earth is getting warmer and warmer—but does it matter？ 教師可以引导学生关注标题中的问号，激发学生对此问号的理解，使学生更好地抓住作者的真实意图。同时也承接了课堂下一环节学生Global warming的讨论和发表自己的个人观点。
NSEFC教材中有很多课文的标题都值得推敲和琢磨，比较适合采用标题引导阅读的教学方式。例如：Communication： No problem？ Theme parks -- fun and more than fun.
4.有助于欣赏和学习英语
在NSEFC教材中，有很多阅读文章的标题都使用了修辞手法。解读这些标题可以使学生在获取信息的同时，体会文字运用的巧妙和美感，具体体现为标题的节奏美、韵律感、形式美、情感美、情景美和艺术美，如Come and eat here （NSEFC Book3 Unit2），Old Tom a killer whale （NSEFC Book7 Unit3）.
教师还可以增加一些课外文章，加深学生对标题的理解，同时拓展学生的知识面。21st Century Teens中的新闻标题短小精悍，是新闻内容的集中和概括。比如，标题Moon Lies （April 6， 2003） 形象生动，耐人寻味，学生阅读文章后可以知道，该文是对美国1969年登月事件的质疑，从而体味标题Moon lies的妙用。
此外，新闻标题具有独特的语法和结构特点，教师应适当指导学生学习诸如时态、语态、省略和缩略词等方面的知识，以帮助学生深刻理解标题的含义。
二、解读标题
在平时的教学中，教师可以采用以下方法指导学生解读标题，促进学生阅读能力的提高。
1.选择标题
给所读文章确定最佳标题是阅读理解题的常见题型之一，一般以选择题的形式出现，属于深层理解题。每年高考英语试题中都有1—3个小题为确定标题。近几年高考阅读题（任务型阅读）中还出现了选择搭配题，即根据标题选内容（信息匹配题）或根据内容选标题（概括大意题），这类试题旨在考查考生取分论点或论据，以及把握论点和论据一致性的能力。考生在选择标题时应遵循并灵活运用以下三个原则：
（1）概括性原则：标题应囊括文章的主要内容，体现文章的主旨。这就需要考生仔细体会文章字里行间的意思，从全局的高度归纳和概括标题，防止出现本末倒置、主次不分、以点代面或以偏概全等现象。
（2）针对性原则：针对性是对标题外延的一种界定。标题的外延既不能太大，也不能太小，而应直接指向文章的主要内容。
（3）醒目性原则：标题起到点睛的功效，标题的好坏往往影响文章的可读性，以吸引读者的注意力，唤起读者对文章阅读的兴趣（程国强，2006）。例如，2005年高考阅读理解A篇主要介绍人们带宠物上班的好处（原题略），确定标题题的设问如下：
58：The best title for this text would be________________
A. Pets help attract customers
B. Your favourite office pets
C. Pets join the workforce
D. Busy life for pets
很明显，A项只讲了带宠物上班的一个好处，范围过窄；B项讲最受欢迎的办公室宠物；D项讲宠物的忙绿生活。以上三个选项都未指向文章中心，只有C项既概括了文章大意，又能吸引读者的注意力，做到了概括性、针对性和表现力的有机结合，因而是最佳答案。
2.替换标题
教师教学时应引导学生尝试对标题进行评判：是否有比这个更好的标题？这个标题好（不好）吗？好（不好）在哪里？
在教学中可以为一篇文章创设多个标题，让学生讨论并选择最佳标题，以培养他们评析和鉴赏标题的能力，加深他们对文章标题的理解。
例如，在指导学生阅读标题为A sad love story （NSEFC Book 3 Unit 1） 的文章时，可以组织学生讨论该标题能否换为A story或Valentine’s day.
另外，教师在平常阅读教学中还可以经常补充一些没有标题的英文报刊文章和原汁原味的网络文章，或选取课本练习中一些比较地道的阅读理解文章，让学生进行设置标题的练习。
三、结束语
教师在开展课堂阅读教学和知道学生进行课外泛读时，应指导学生以标题为线索进行阅读，帮助学生提高对文章的逻辑结构、谋篇布局和主题思想的把握能力。学生通过解读标题还能激发兴趣、增长知识、发掘潜能、提高语言运用能力，从而成为有效的阅读者。
参考文献：
[1]程国强.名校考案 三年高考 两年模拟 一年预测.光明日报出版社.2006
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社.2002
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版，2003
[4]王蔷.英语教学法课程.北京：高等教育出版社，2000
[5]吴长安.中学生英语阅读障碍的成因及对策.中小学英语教学与研究，2004（2）：44—46.