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摘 要：语文作为小学阶段最为重要的一门学科，核心素养背景下，小学语文教学任务不仅仅是传授语文基础知识，还应关注学生的语文综合素养。阅读能力作为其中最为重要的组成部分，历来是教学的重难点。尤其是对于小学高年段来说，语文教学已经逐渐从拼音、字词教学过渡到阅读教学中。基于此，结合当前小学高年段学生阅读能力不足的现状，积极开展群文阅读，促使学生在多文本阅读中逐渐提升自身的阅读能力已经成为教师研究和关注的重点。
关键词：小学高年段;群文阅读;阅读能力;培养路径
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.046
阅读教学是小学高年段语文教学的重点，通过有效的阅读教学有助于促使学生在阅读中积累语言文字、提升自身的阅读能力等。但就当前小学语文阅读教学现状来说，受到多种因素的制约，教师在开展阅读教学时，常常局限于教材中，以讲课文的形式代替阅读教学，致使小学语文阅读教学中出现了“少、慢、差、费”等现象，严重制约了学生语文阅读能力的培养。面对这一现状，努力探索一套全新的阅读教学方法，为传统阅读教学注入新鲜活力，已经成为一线教师关注和研究的重点。
一、小学高年段学生阅读能力现状调查分析
在调查中发现，当前小学高中年级语文群文阅读教学中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下几个方面。
第一，群文阅读理解片面，选材不够充分。笔者在调查中发现，一方面，多数高年级小学语文教师对群文阅读教学内涵认识不够，误认为群文阅读教师以课文单元主题作为议题，在课外寻找几篇相似的文章，作为课外阅读的延伸和拓展。在具体实施的过程中，致使群文阅读教学效果不佳，难以达到既定的群文阅读教学目标。另一方面，在当前群文阅读教学中，由于教师对其理解不够全面、深刻，致使选择的议题和文章不相符，选择的群文阅读文章特点不突出，选择的文章可读性比较弱，选择的文章与教学目标相背离，或者选择的阅读文章数量过多，难以真正落实群文阅读开展效果。
第二，群文阅读教学过程模式化。在小学语文新课程背景下，群文阅读这一新型的阅读教学模式具有极强的生命力，是一种先进的教学思想。但小学高年级语文教师在开展群文阅读教学时，受到传统阅读教学理念和模式的制约，将群文阅读教学模式束缚在固定的流程中，即：呈现群文阅读材料—提出群文阅读议题—学生自主阅读—小组分享交流。固定的群文阅读教学模式不仅难以满足学生的阅读兴趣，制约了群文阅读教学目标的落实，学生的阅读主动性也不能够发挥，学生体验不到群文阅读的乐趣，群文阅读成了单篇阅读的重复，致使群文阅读教学效果大打折扣，不能够达到预期的目标，群文阅读价值不能够有效发挥。
第三，束缚于教材中。群文阅读教学模式与新课程理念相契合，不仅拓展和延伸了学生的阅读面，也促进了学生思维和多种能力的发展，真正落实了小学语文核心素养。但在调查中发现，受到应试教育理念的制约，学校、家长都是以学生的成绩对教师进行衡量。这就导致教师在阅读教学中，不愿意尝试群文阅读这一新型的教学模式，迫于压力和时间的制约，将教学重点集中在学生成绩提升上。在这种情况下，小学语文教师在开展群文阅读时，基本上都是直接运用现有的教材，忽视了群文阅读的本质，难以真正提升小学生语文阅读能力[1]。
二、借助群文阅读培养小学高年段阅读能力的有效策略分析
（一）借助群文阅读，唤醒阅读兴趣
正所谓是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是内在源动力，可对人的行為产生积极的导向作用，尤其是小学生，对于感兴趣的事情能够投入更多的精力，更加专心致志，提升学生自主阅读的动机。在具体的教学中，唯有点燃学生的学习兴趣，唤醒学生的内在求知欲望，才能将学生从传统“被动学习”的状态下解放出来，最终参与到课堂学习中。针对小学高年段的语文阅读教学来说，在传统的阅读教学模式下，学生阅读兴趣十分低下，难以真正投入到阅读学习中。面对这一现状，小学语文教师可融入群文阅读这一全新的阅读教学模式，最大限度唤醒学生的阅读兴趣。这主要是因为在群文阅读教学模式下，教师选择的阅读文本不再局限于教材中，而是结合小学高年段学生的认知和思维水平以及兴趣爱好等，选择了几篇高质量的阅读文本，将其整合为阅读材料。如此，多样化的阅读内容可使得学生眼前一亮，激发其阅读兴趣;其次，群文阅读教学的运用，充分凸显了学生的课堂主体地位，提升了学生的课堂参与程度。与传统的阅读教学模式不同，小学语文群文阅读中凸显了学生的主体地位，要求教师将阅读课堂交给学生，教师通过课堂辅助和课堂引导等途径，指导学生围绕群文阅读议题展开阅读、思考、交流，最终形成阅读共识。在这一过程中，每一位学生都能积极主动参与其中，并在这一过程中，感悟到阅读的魅力，最终真正爱上语文阅读[2]。
（二）依托群文阅读，完成深层次阅读
面对小学语文核心素养下的教学目标，为了真正提升小学生的阅读能力，必须要将学生从浅层阅读中解放出来，带领学生钻研阅读文本，使其在积极主动的思考中加深理解，有所感悟和思考，最终获得思想启迪。而要实现这一点，群文阅读教学具有无可比拟的优势。这主要是在群文阅读教学中，小学生的语文阅读不再局限于一篇文章中，教师对主题相同的文章进行了整合，促使学生在多文本的阅读中，通过对比、整合等有效加深了对文章的理解，奠定了深层次阅读的基础;另外，在群文阅读教学模式下，阅读教学模式不再局限于教师的知识灌输，而是教师结合阅读文本、学生的实际情况，围绕群文阅读议题设计一系列的阅读问题。学生在阅读问题的引导下，通过自主阅读、思考、交流和探讨等环节，在分析和解决问题的过程中，对文本内容形成了深层次的感知，真正提升了阅读的深度;最后，在群文阅读教学模式下，由于选择的群文阅读材料具有一定的异同性，教师在具体的教学过程中，常常需要引导学生对不同的阅读文本进行对比思考和分析，明确其不同之处和相同点。在这一过程中，学生也对阅读文本进行了深度的思考，明确了阅读文本的内容和情感，促使学生在深层次阅读中，真正提升了小学生的语文阅读能力[3]。 （三）借助群文阅读拓展学生的眼界、增进阅读量
为了最大限度提升小学生的语文阅读能力，教师在优化阅读教学时，还应关注小学生的阅读眼界。在以往的阅读教学中，受到传统阅读教学理念和模式的制约，常常将阅读教学集中在教材上，忽视了学生眼界的培养，致使小学生语文阅读能力低下。而在核心素养背景下，教师在优化阅读教学时，应立足于语文阅读这一教学平台，围绕群文阅读议题选择的阅读文本中，包含了大量文质兼美的文章，不仅包含多个作者的作品，也包含了同一个作者不同时期的作品，更包含了中外阅读文本，将中国和世界上的优秀文章进行了整合。如此一来，学生在群文阅读模式下，了解到更多的知识内容，增进了学生对教材内容的理解，也在很大程度上拓展了自身的眼界，提升了阅读能力。
新课程背景下，明确指出了小学高年段的阅读量。单纯依靠教材开展阅读，很难达到这一要求。为了真正提升小学生的阅读量，教师必须要从传统教材阅读中解放出来，灵活借助群文阅读这一全新的阅读教学模式，通过一篇带动多篇的阅读，不断拓展学生的阅读量。具体来说，在群文阅读教学模式下，教师可在语文核心素养背景下设计的阅读议题中，将与其具有关联性的阅读文本进行整合，这些阅读文本来源也十分广泛，可来自教材中，也可来源于课外。如此，真正实现了阅读范围的延伸，促使学生在多篇文本的阅读中，增加了阅读数量[4]。
（四）依托群文阅读培养阅读习惯
养成良好的阅读习惯是提升学生阅读能力的重要保障。对此，伟大的教育家叶圣陶先生也在研究中明确指出：中小学教师在开展教学时，应将主要的工作任务集中在学生学习习惯的培养上。基于此，培养小学生良好的阅读习惯是摆在小学语文教师面前的重要任务，也是小学语文教学工作的重中之重。在小学语文群文阅读教学模式下，为了激励学生在阅读的过程中将课内阅读和课外阅读有效结合起来，教师在组织和开展多种阅读活动中，要帮助学生逐渐形成良好的阅读习惯。具体来说，教师可灵活借助语文课程中设置的好书推荐环节，为学生推荐良好的阅读文本或者经典故事等;还可以开展分享活动，引导学生在课堂上进行好书推荐，并介绍大致的内容以及推荐的理由;教师在开展群文阅读教学时，还可以在高潮的部分戛然而止，使得学生对整本书产生兴趣和期待，最终促使学生在好奇心的驱动下，积极主动参与到阅读中。长此以往下去，学生的阅读兴趣得以真正激发，并在循序渐进的过程中，逐渐养成良好的阅读习惯。
另外，在培养学生群文阅读习惯时，还应立足于学生之间存在的个体差异性，学生在阅读的过程中，常常会形成不同的体会、观点。针对这一现状，教师在完成基本的群文阅读教学之后，还可积极开展阅读交流会，指导学生结合自己群文阅读之后的感悟，与其他学生进行交流、分享，也可以结合自己在群文阅读中存在的疑惑点进行讨论。学生在思维碰撞的过程中，不仅激发了阅读的兴趣，也实现了自身思维能力的发展，促使学生在交流的过程中，循序渐进提升了自身的阅读水平。
三、结语
综上所述，新课程理念下，群文阅读教学作为一种全新的阅读教学模式，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出显著的应用价值。在这一背景下，基于当前小学高年段学生阅读兴趣低下、阅读量小、阅读能力低下的现状，应将群文阅读灵活运用到阅读教学中，发挥群文阅读的优势，激发学生阅读兴趣、完成深层次阅读、拓展阅读眼界和阅读量、形成良好的阅读习惯，最终提升小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]赵丽艳.小学语文群文阅读教学策略初探[J].中小学教学研究，2021（3）：8.
[2]段鸥凌.小学高年级语文群文阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（3）：13.
[3]王玉姣.小学语文中高年级培养学生群文阅读意识的策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（2）：19.
[4]楊美.借助群文阅读提高小学生语文阅读能力[N].汕尾日报，2021-1-17.
关键词：小学高年段;群文阅读;阅读能力;培养路径
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.046
阅读教学是小学高年段语文教学的重点，通过有效的阅读教学有助于促使学生在阅读中积累语言文字、提升自身的阅读能力等。但就当前小学语文阅读教学现状来说，受到多种因素的制约，教师在开展阅读教学时，常常局限于教材中，以讲课文的形式代替阅读教学，致使小学语文阅读教学中出现了“少、慢、差、费”等现象，严重制约了学生语文阅读能力的培养。面对这一现状，努力探索一套全新的阅读教学方法，为传统阅读教学注入新鲜活力，已经成为一线教师关注和研究的重点。
一、小学高年段学生阅读能力现状调查分析
在调查中发现，当前小学高中年级语文群文阅读教学中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下几个方面。
第一，群文阅读理解片面，选材不够充分。笔者在调查中发现，一方面，多数高年级小学语文教师对群文阅读教学内涵认识不够，误认为群文阅读教师以课文单元主题作为议题，在课外寻找几篇相似的文章，作为课外阅读的延伸和拓展。在具体实施的过程中，致使群文阅读教学效果不佳，难以达到既定的群文阅读教学目标。另一方面，在当前群文阅读教学中，由于教师对其理解不够全面、深刻，致使选择的议题和文章不相符，选择的群文阅读文章特点不突出，选择的文章可读性比较弱，选择的文章与教学目标相背离，或者选择的阅读文章数量过多，难以真正落实群文阅读开展效果。
第二，群文阅读教学过程模式化。在小学语文新课程背景下，群文阅读这一新型的阅读教学模式具有极强的生命力，是一种先进的教学思想。但小学高年级语文教师在开展群文阅读教学时，受到传统阅读教学理念和模式的制约，将群文阅读教学模式束缚在固定的流程中，即：呈现群文阅读材料—提出群文阅读议题—学生自主阅读—小组分享交流。固定的群文阅读教学模式不仅难以满足学生的阅读兴趣，制约了群文阅读教学目标的落实，学生的阅读主动性也不能够发挥，学生体验不到群文阅读的乐趣，群文阅读成了单篇阅读的重复，致使群文阅读教学效果大打折扣，不能够达到预期的目标，群文阅读价值不能够有效发挥。
第三，束缚于教材中。群文阅读教学模式与新课程理念相契合，不仅拓展和延伸了学生的阅读面，也促进了学生思维和多种能力的发展，真正落实了小学语文核心素养。但在调查中发现，受到应试教育理念的制约，学校、家长都是以学生的成绩对教师进行衡量。这就导致教师在阅读教学中，不愿意尝试群文阅读这一新型的教学模式，迫于压力和时间的制约，将教学重点集中在学生成绩提升上。在这种情况下，小学语文教师在开展群文阅读时，基本上都是直接运用现有的教材，忽视了群文阅读的本质，难以真正提升小学生语文阅读能力[1]。
二、借助群文阅读培养小学高年段阅读能力的有效策略分析
（一）借助群文阅读，唤醒阅读兴趣
正所谓是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是内在源动力，可对人的行為产生积极的导向作用，尤其是小学生，对于感兴趣的事情能够投入更多的精力，更加专心致志，提升学生自主阅读的动机。在具体的教学中，唯有点燃学生的学习兴趣，唤醒学生的内在求知欲望，才能将学生从传统“被动学习”的状态下解放出来，最终参与到课堂学习中。针对小学高年段的语文阅读教学来说，在传统的阅读教学模式下，学生阅读兴趣十分低下，难以真正投入到阅读学习中。面对这一现状，小学语文教师可融入群文阅读这一全新的阅读教学模式，最大限度唤醒学生的阅读兴趣。这主要是因为在群文阅读教学模式下，教师选择的阅读文本不再局限于教材中，而是结合小学高年段学生的认知和思维水平以及兴趣爱好等，选择了几篇高质量的阅读文本，将其整合为阅读材料。如此，多样化的阅读内容可使得学生眼前一亮，激发其阅读兴趣;其次，群文阅读教学的运用，充分凸显了学生的课堂主体地位，提升了学生的课堂参与程度。与传统的阅读教学模式不同，小学语文群文阅读中凸显了学生的主体地位，要求教师将阅读课堂交给学生，教师通过课堂辅助和课堂引导等途径，指导学生围绕群文阅读议题展开阅读、思考、交流，最终形成阅读共识。在这一过程中，每一位学生都能积极主动参与其中，并在这一过程中，感悟到阅读的魅力，最终真正爱上语文阅读[2]。
（二）依托群文阅读，完成深层次阅读
面对小学语文核心素养下的教学目标，为了真正提升小学生的阅读能力，必须要将学生从浅层阅读中解放出来，带领学生钻研阅读文本，使其在积极主动的思考中加深理解，有所感悟和思考，最终获得思想启迪。而要实现这一点，群文阅读教学具有无可比拟的优势。这主要是在群文阅读教学中，小学生的语文阅读不再局限于一篇文章中，教师对主题相同的文章进行了整合，促使学生在多文本的阅读中，通过对比、整合等有效加深了对文章的理解，奠定了深层次阅读的基础;另外，在群文阅读教学模式下，阅读教学模式不再局限于教师的知识灌输，而是教师结合阅读文本、学生的实际情况，围绕群文阅读议题设计一系列的阅读问题。学生在阅读问题的引导下，通过自主阅读、思考、交流和探讨等环节，在分析和解决问题的过程中，对文本内容形成了深层次的感知，真正提升了阅读的深度;最后，在群文阅读教学模式下，由于选择的群文阅读材料具有一定的异同性，教师在具体的教学过程中，常常需要引导学生对不同的阅读文本进行对比思考和分析，明确其不同之处和相同点。在这一过程中，学生也对阅读文本进行了深度的思考，明确了阅读文本的内容和情感，促使学生在深层次阅读中，真正提升了小学生的语文阅读能力[3]。 （三）借助群文阅读拓展学生的眼界、增进阅读量
为了最大限度提升小学生的语文阅读能力，教师在优化阅读教学时，还应关注小学生的阅读眼界。在以往的阅读教学中，受到传统阅读教学理念和模式的制约，常常将阅读教学集中在教材上，忽视了学生眼界的培养，致使小学生语文阅读能力低下。而在核心素养背景下，教师在优化阅读教学时，应立足于语文阅读这一教学平台，围绕群文阅读议题选择的阅读文本中，包含了大量文质兼美的文章，不仅包含多个作者的作品，也包含了同一个作者不同时期的作品，更包含了中外阅读文本，将中国和世界上的优秀文章进行了整合。如此一来，学生在群文阅读模式下，了解到更多的知识内容，增进了学生对教材内容的理解，也在很大程度上拓展了自身的眼界，提升了阅读能力。
新课程背景下，明确指出了小学高年段的阅读量。单纯依靠教材开展阅读，很难达到这一要求。为了真正提升小学生的阅读量，教师必须要从传统教材阅读中解放出来，灵活借助群文阅读这一全新的阅读教学模式，通过一篇带动多篇的阅读，不断拓展学生的阅读量。具体来说，在群文阅读教学模式下，教师可在语文核心素养背景下设计的阅读议题中，将与其具有关联性的阅读文本进行整合，这些阅读文本来源也十分广泛，可来自教材中，也可来源于课外。如此，真正实现了阅读范围的延伸，促使学生在多篇文本的阅读中，增加了阅读数量[4]。
（四）依托群文阅读培养阅读习惯
养成良好的阅读习惯是提升学生阅读能力的重要保障。对此，伟大的教育家叶圣陶先生也在研究中明确指出：中小学教师在开展教学时，应将主要的工作任务集中在学生学习习惯的培养上。基于此，培养小学生良好的阅读习惯是摆在小学语文教师面前的重要任务，也是小学语文教学工作的重中之重。在小学语文群文阅读教学模式下，为了激励学生在阅读的过程中将课内阅读和课外阅读有效结合起来，教师在组织和开展多种阅读活动中，要帮助学生逐渐形成良好的阅读习惯。具体来说，教师可灵活借助语文课程中设置的好书推荐环节，为学生推荐良好的阅读文本或者经典故事等;还可以开展分享活动，引导学生在课堂上进行好书推荐，并介绍大致的内容以及推荐的理由;教师在开展群文阅读教学时，还可以在高潮的部分戛然而止，使得学生对整本书产生兴趣和期待，最终促使学生在好奇心的驱动下，积极主动参与到阅读中。长此以往下去，学生的阅读兴趣得以真正激发，并在循序渐进的过程中，逐渐养成良好的阅读习惯。
另外，在培养学生群文阅读习惯时，还应立足于学生之间存在的个体差异性，学生在阅读的过程中，常常会形成不同的体会、观点。针对这一现状，教师在完成基本的群文阅读教学之后，还可积极开展阅读交流会，指导学生结合自己群文阅读之后的感悟，与其他学生进行交流、分享，也可以结合自己在群文阅读中存在的疑惑点进行讨论。学生在思维碰撞的过程中，不仅激发了阅读的兴趣，也实现了自身思维能力的发展，促使学生在交流的过程中，循序渐进提升了自身的阅读水平。
三、结语
综上所述，新课程理念下，群文阅读教学作为一种全新的阅读教学模式，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出显著的应用价值。在这一背景下，基于当前小学高年段学生阅读兴趣低下、阅读量小、阅读能力低下的现状，应将群文阅读灵活运用到阅读教学中，发挥群文阅读的优势，激发学生阅读兴趣、完成深层次阅读、拓展阅读眼界和阅读量、形成良好的阅读习惯，最终提升小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]赵丽艳.小学语文群文阅读教学策略初探[J].中小学教学研究，2021（3）：8.
[2]段鸥凌.小学高年级语文群文阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（3）：13.
[3]王玉姣.小学语文中高年级培养学生群文阅读意识的策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（2）：19.
[4]楊美.借助群文阅读提高小学生语文阅读能力[N].汕尾日报，2021-1-17.