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【摘要】Phonics和音標教学法是目前最常见的两种语音教学方法。它们有各自的优势，它们之间既有区别又有联系。因此，教师应在把握这两种方法的基础上，结合不同年级学生的英语学习水平及英语学习能力，分阶段合理运用，以取得最好的教学效果。
【关键词】Phonics教学法;音标教学法;分阶段运用
【作者简介】陈霞，苏州高新区通安中心小学校。
小学阶段的英语学习受到越来越广泛的关注。很长一段时间，学生采用死记硬背的方法来记忆单词。不仅耗时低效，还容易让学生丧失英语学习的兴趣和动机。怎样轻松而有效地记忆单词？一直是困扰着学生和家长的问题。笔者从事小学英语教学已有七八年，在这几年的教学中遇到最频繁的问题就是语音这一块。不少学生在语音方面存在着问题，单词读音不准，记忆单词困难，朗读毫无节奏感，考试中辨音的失分比较大。
目前，英语语音教学中传统的教学方法是音标教学法，它可以帮助学生准确地拼读单词（前提是能认读48个国际音标）;另一种则是近些年从国外引进的Phonics教学法，它讲究音行一致，在掌握之后，能够让学生做到见词能读、听音能写。
一、新的英语语音教学——Phonics教学法
1. Phonics概述。Phonics是英国和美国等以英语为母语的国家推行的一种英语学习方法，据了解美国小学低年级英语教学的起始阶段是从Phonics开始的。美国的教师在教学中不向学生教授国际音标，而是教授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生看到单词就能读出来。通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量。而对于英语为第二语言的移民学生，他们同样采用了Phonics。在学习掌握了Phonics后，累积了一定的词汇量，这部分学生同样能够达到基本阅读一般英语读物的能力。
我国学者尝试引进Phonics，并做了一些相应的研究。高敏将“Phonics” 翻译为“自然拼读法”，她认为Phonics这种将英语单词的读音与拼写统一起的方法，可以提高学生学习、记忆单词的效率。胡婵娟通过对比Phonics和音标教学法各自的特点和在小学英语教学中的应用，提出应将Phonics和音标教学法相结合，建构儿童的词汇量，推行浸入式教学，充分利用多种教学活动，以取得更好的教学效果。
究竟什么是Phonics？Phonics就是让学生对字母建立起两种概念，即Letter name 和Letter sound。Letter name 是字母本身的名字，同时字母还对应一个sound，在单词 at中a的发音为-/?/。Phonics的核心是：建立字母与语音的一一对应关系，让学生做到看见单词就能读出它，从而来解决非英语母语国家的学生不会读单词、不会拼单词的问题。Phonics的目的就是通过解析英语字母音形之间的关系，让学生掌握英语字母音与形的对应关系，从而更有效地记忆单词。
英语中共有26个字母，44种基本发音，学生学习了26个字母和字母组合的发音规则，从而达到见词能读、听音能写。学习者是通过字母及字母组合的发音（不是名称音）拼读单词。比如，在单词cat中，字母c的发音为/k/，a的发音为/?/，t的发音为/t/，因此cat这个单词的发音就拼读成/k?t/。
2. Phonics的优越性。（1）有效利用汉语拼音的正迁移作用。一年级的学生在学习了一两个月的汉语拼音后，基本掌握了拼音拼读。拼音中有很多音和英语发音差不多，拼音中的声母和英语中的辅音的发音就很接近。尽早进行Phonics教学，利用汉语拼音对语音教学产生的正迁移作用，帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
（2）避免学习国际音标的负担。音标教学要求学生掌握48个音素，这是一套与大小写字母的书写都不同新的字母符号。因此，音标教学不利于刚接触英语学习的小学低年级学生，容易使他们混淆，还给他们增加了负担。而Phonics要求学生掌握44个音素，是以英语字母及字母组合发音为基础的，它可以让学生避开学习音标的烦恼，从语音入手学习英语字母及字母组合在单词中的发音规律。
（3）音形一致，简单易学。据统计，在50万英语单词中，属于音形不一致的只占2.6%，音形一致的占97.4%。小学低年级接触的单词量少，大部分可以根据Phonics拼读，学生只要掌握字母及字母组合的发音规律，便可以见词能读、听音能写。
3. Phonics的局限性。虽然Phonics是个很好的工具，但是英语中的发音千变万化，不是所有的单词都能够使用Phonics进行拼读，特别是一些不规则单词的发音不符合Phonics的规则，如have中的字母a按照规则应该是/ei/，但在这个单词中却发/?/。这部分单词即所谓的sight words。对于这类无法使用拼读规则的单词，音标就能发挥它的功能了。所以，对于高年级（五六年级）的学生来说，在掌握了Phonics的基础上，接受音标教学，可以帮助他们准确认读单词，并且区分轻音和重音。众所周知，国际音标整个系统较完整，对非母语的学习者来说音标学习对识记单词有很大的帮助。
二、传统的英语语音教学——音标教学法
1. 音标教学法的概述。音标教学法是一种传统的英语语音教学方法。学生在音标教学后，掌握单词的发音，以提高对英语的认识水平。
国际音标是以另一套书面符号来代表48个音素，需要一定的专门记忆，掌握了这个标准化工具，能使读音更准确。音标的教学不单单是要求认识48个音素，至关重要的是引导学生养成用音标进行拼读，自主学习英语的能力。
然而，音标教学法使单词拼读和拼写相分离，它没有把两者有机地联系起来。单词的音与形不一致，学生只能单纯地依靠记忆，死背每个单词的发音与拼写。在教学中经常发现有些学生给单词注上汉字读音，以此来记住单词的读音。然而，这恰恰是学习英语最不可取的方法。 2. 音標教学法的优势。（1）帮助准确认读单词。不管一个单词是单音节单词还是多音节单词，不管这个单词是否符合Phonics拼读规则，都可以通过音标拼读出来，这是Phonics无法替代的。
（2）帮助学生自主学习。在掌握了48个国际音标之后，学生可以利用音标进行拼读和记忆单词，还可以查阅字典自学生词，其是独立预习和复习的好帮手。
三、两种教学法在小学英语语音教学中的应用
基于以上对两种教学方法的分析，笔者认为Phonics教学法和音标教学在小学英语中是必不可少的，但适合的学习阶段有所不同。
从心理学角度上来看，人的思维可以分为形象思维和抽象思维。皮亚杰的认知发展阶段论告诉我们，2到7岁的儿童形象思维占优势，这个阶段的儿童的言语和概念快速发展。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，此时已内化为表象和形象模式。但是这阶段的孩子不能很好地理解掌握概念的概括性及一般性。儿童在这阶段更易于接受Phonics这种直观的音形的知识输入。
国际音标是区别于大小字母的另一套符号系统，在具体运算阶段（7-12岁）的儿童通过对这些符号，会重新认识英语中的字母。所以，在这个阶段的孩子更容易接受、消化音标知识。
当然，Phonics教学法和音标教学法不是相互排斥，而是存在一定的内在联系，笔者认为这两种方法是互补的。因此，分阶段选择不同的教学方法可以扬长避短，取得更好的教学效果。结合笔者自身的教学实践，在学生对字母的大小写和Phonics掌握稳固后，再学习音标更为合适。因此，笔者认为小学高年级（五六年级）学习音标最为合适。当学生掌握了Phonics后，再系统学习国际音标，将使学生受益匪浅。
与此同时，我们也应意识到可以借鉴但不能照搬国外的教学经验，因为毕竟我们没有说英语的这个大环境，因此还应结合学生的实际灵活应用。
目前，江苏省小学英语教材使用的是三年级起点英语，其中每个单元都有语音板块Sound time，但这个板块分散在各年级中，三级下和四年级上关注单个辅音字母的发音，四年级下关注元音知识，五年级关注有两种发音的辅音字母及辅音字母组合的发音，六年级关注元音字母组合知识。这样的语音教学，虽然循序渐进，但笔者认为也存在着小问题。首先，时间拉得太长，学生学到后面时前面的拼读知识可能就会有所遗忘;其次，教学没有形成系统，没有帮助学生形成稳定的拼读知识体系。语音板块只有一两句话，没有相应的阅读材料，学完拼读知识后不能通过阅读及时巩固。因此，要使学生获得系统的拼读知识，教师应选择合适的拼读材料作为补充。
四、结语
Phonics与音标教学法这两种最常见的方法，各有优势。通过Phonics教学法，小学生在英语学习的起始阶段就建立了英语字母与发音的联系，做到见词能读、听音能写，这对学生将来的学习是很有帮助的。而学生接受音标教学，则可以帮助他们准确地认读单词，区分轻音和重音。还可以让他们通过查字典自己解决问题。
然而，Phonics和音标教学也有一定的内在联系，从某种意义上可以说，它们是互补的。因此，教师应在把握这两种方法的基础上，结合不同年级的英语学习水平及英语学习能力，分阶段合理运用，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]Lorne，张蕾.关于“自然拼读法”的研究报告[J].中小学英语教学与研究，2006（11）.
[2]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（6）：62-64.
[3]胡婵娟.Phonics与音标教学法在中国幼少儿英语教学中的比较与应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012（3）：121-123.
[4]梁月婷.小学英语词汇教学中引入Phonics教学法的时间探索[J].中小学外语教学（小学篇），2012（11）：31-34.
[5]王满莉.浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用[J].剑南文学（经典教苑），2012（2）.
[6]杨秋芝.小学英语语音教学：自然拼读教学与字母教学的实证性研究[J].哈尔滨学院学报，2011（8）：109-112.
[7]陈琦，刘儒德，主编.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：32-33.
【关键词】Phonics教学法;音标教学法;分阶段运用
【作者简介】陈霞，苏州高新区通安中心小学校。
小学阶段的英语学习受到越来越广泛的关注。很长一段时间，学生采用死记硬背的方法来记忆单词。不仅耗时低效，还容易让学生丧失英语学习的兴趣和动机。怎样轻松而有效地记忆单词？一直是困扰着学生和家长的问题。笔者从事小学英语教学已有七八年，在这几年的教学中遇到最频繁的问题就是语音这一块。不少学生在语音方面存在着问题，单词读音不准，记忆单词困难，朗读毫无节奏感，考试中辨音的失分比较大。
目前，英语语音教学中传统的教学方法是音标教学法，它可以帮助学生准确地拼读单词（前提是能认读48个国际音标）;另一种则是近些年从国外引进的Phonics教学法，它讲究音行一致，在掌握之后，能够让学生做到见词能读、听音能写。
一、新的英语语音教学——Phonics教学法
1. Phonics概述。Phonics是英国和美国等以英语为母语的国家推行的一种英语学习方法，据了解美国小学低年级英语教学的起始阶段是从Phonics开始的。美国的教师在教学中不向学生教授国际音标，而是教授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生看到单词就能读出来。通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量。而对于英语为第二语言的移民学生，他们同样采用了Phonics。在学习掌握了Phonics后，累积了一定的词汇量，这部分学生同样能够达到基本阅读一般英语读物的能力。
我国学者尝试引进Phonics，并做了一些相应的研究。高敏将“Phonics” 翻译为“自然拼读法”，她认为Phonics这种将英语单词的读音与拼写统一起的方法，可以提高学生学习、记忆单词的效率。胡婵娟通过对比Phonics和音标教学法各自的特点和在小学英语教学中的应用，提出应将Phonics和音标教学法相结合，建构儿童的词汇量，推行浸入式教学，充分利用多种教学活动，以取得更好的教学效果。
究竟什么是Phonics？Phonics就是让学生对字母建立起两种概念，即Letter name 和Letter sound。Letter name 是字母本身的名字，同时字母还对应一个sound，在单词 at中a的发音为-/?/。Phonics的核心是：建立字母与语音的一一对应关系，让学生做到看见单词就能读出它，从而来解决非英语母语国家的学生不会读单词、不会拼单词的问题。Phonics的目的就是通过解析英语字母音形之间的关系，让学生掌握英语字母音与形的对应关系，从而更有效地记忆单词。
英语中共有26个字母，44种基本发音，学生学习了26个字母和字母组合的发音规则，从而达到见词能读、听音能写。学习者是通过字母及字母组合的发音（不是名称音）拼读单词。比如，在单词cat中，字母c的发音为/k/，a的发音为/?/，t的发音为/t/，因此cat这个单词的发音就拼读成/k?t/。
2. Phonics的优越性。（1）有效利用汉语拼音的正迁移作用。一年级的学生在学习了一两个月的汉语拼音后，基本掌握了拼音拼读。拼音中有很多音和英语发音差不多，拼音中的声母和英语中的辅音的发音就很接近。尽早进行Phonics教学，利用汉语拼音对语音教学产生的正迁移作用，帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
（2）避免学习国际音标的负担。音标教学要求学生掌握48个音素，这是一套与大小写字母的书写都不同新的字母符号。因此，音标教学不利于刚接触英语学习的小学低年级学生，容易使他们混淆，还给他们增加了负担。而Phonics要求学生掌握44个音素，是以英语字母及字母组合发音为基础的，它可以让学生避开学习音标的烦恼，从语音入手学习英语字母及字母组合在单词中的发音规律。
（3）音形一致，简单易学。据统计，在50万英语单词中，属于音形不一致的只占2.6%，音形一致的占97.4%。小学低年级接触的单词量少，大部分可以根据Phonics拼读，学生只要掌握字母及字母组合的发音规律，便可以见词能读、听音能写。
3. Phonics的局限性。虽然Phonics是个很好的工具，但是英语中的发音千变万化，不是所有的单词都能够使用Phonics进行拼读，特别是一些不规则单词的发音不符合Phonics的规则，如have中的字母a按照规则应该是/ei/，但在这个单词中却发/?/。这部分单词即所谓的sight words。对于这类无法使用拼读规则的单词，音标就能发挥它的功能了。所以，对于高年级（五六年级）的学生来说，在掌握了Phonics的基础上，接受音标教学，可以帮助他们准确认读单词，并且区分轻音和重音。众所周知，国际音标整个系统较完整，对非母语的学习者来说音标学习对识记单词有很大的帮助。
二、传统的英语语音教学——音标教学法
1. 音标教学法的概述。音标教学法是一种传统的英语语音教学方法。学生在音标教学后，掌握单词的发音，以提高对英语的认识水平。
国际音标是以另一套书面符号来代表48个音素，需要一定的专门记忆，掌握了这个标准化工具，能使读音更准确。音标的教学不单单是要求认识48个音素，至关重要的是引导学生养成用音标进行拼读，自主学习英语的能力。
然而，音标教学法使单词拼读和拼写相分离，它没有把两者有机地联系起来。单词的音与形不一致，学生只能单纯地依靠记忆，死背每个单词的发音与拼写。在教学中经常发现有些学生给单词注上汉字读音，以此来记住单词的读音。然而，这恰恰是学习英语最不可取的方法。 2. 音標教学法的优势。（1）帮助准确认读单词。不管一个单词是单音节单词还是多音节单词，不管这个单词是否符合Phonics拼读规则，都可以通过音标拼读出来，这是Phonics无法替代的。
（2）帮助学生自主学习。在掌握了48个国际音标之后，学生可以利用音标进行拼读和记忆单词，还可以查阅字典自学生词，其是独立预习和复习的好帮手。
三、两种教学法在小学英语语音教学中的应用
基于以上对两种教学方法的分析，笔者认为Phonics教学法和音标教学在小学英语中是必不可少的，但适合的学习阶段有所不同。
从心理学角度上来看，人的思维可以分为形象思维和抽象思维。皮亚杰的认知发展阶段论告诉我们，2到7岁的儿童形象思维占优势，这个阶段的儿童的言语和概念快速发展。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，此时已内化为表象和形象模式。但是这阶段的孩子不能很好地理解掌握概念的概括性及一般性。儿童在这阶段更易于接受Phonics这种直观的音形的知识输入。
国际音标是区别于大小字母的另一套符号系统，在具体运算阶段（7-12岁）的儿童通过对这些符号，会重新认识英语中的字母。所以，在这个阶段的孩子更容易接受、消化音标知识。
当然，Phonics教学法和音标教学法不是相互排斥，而是存在一定的内在联系，笔者认为这两种方法是互补的。因此，分阶段选择不同的教学方法可以扬长避短，取得更好的教学效果。结合笔者自身的教学实践，在学生对字母的大小写和Phonics掌握稳固后，再学习音标更为合适。因此，笔者认为小学高年级（五六年级）学习音标最为合适。当学生掌握了Phonics后，再系统学习国际音标，将使学生受益匪浅。
与此同时，我们也应意识到可以借鉴但不能照搬国外的教学经验，因为毕竟我们没有说英语的这个大环境，因此还应结合学生的实际灵活应用。
目前，江苏省小学英语教材使用的是三年级起点英语，其中每个单元都有语音板块Sound time，但这个板块分散在各年级中，三级下和四年级上关注单个辅音字母的发音，四年级下关注元音知识，五年级关注有两种发音的辅音字母及辅音字母组合的发音，六年级关注元音字母组合知识。这样的语音教学，虽然循序渐进，但笔者认为也存在着小问题。首先，时间拉得太长，学生学到后面时前面的拼读知识可能就会有所遗忘;其次，教学没有形成系统，没有帮助学生形成稳定的拼读知识体系。语音板块只有一两句话，没有相应的阅读材料，学完拼读知识后不能通过阅读及时巩固。因此，要使学生获得系统的拼读知识，教师应选择合适的拼读材料作为补充。
四、结语
Phonics与音标教学法这两种最常见的方法，各有优势。通过Phonics教学法，小学生在英语学习的起始阶段就建立了英语字母与发音的联系，做到见词能读、听音能写，这对学生将来的学习是很有帮助的。而学生接受音标教学，则可以帮助他们准确地认读单词，区分轻音和重音。还可以让他们通过查字典自己解决问题。
然而，Phonics和音标教学也有一定的内在联系，从某种意义上可以说，它们是互补的。因此，教师应在把握这两种方法的基础上，结合不同年级的英语学习水平及英语学习能力，分阶段合理运用，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]Lorne，张蕾.关于“自然拼读法”的研究报告[J].中小学英语教学与研究，2006（11）.
[2]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（6）：62-64.
[3]胡婵娟.Phonics与音标教学法在中国幼少儿英语教学中的比较与应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012（3）：121-123.
[4]梁月婷.小学英语词汇教学中引入Phonics教学法的时间探索[J].中小学外语教学（小学篇），2012（11）：31-34.
[5]王满莉.浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用[J].剑南文学（经典教苑），2012（2）.
[6]杨秋芝.小学英语语音教学：自然拼读教学与字母教学的实证性研究[J].哈尔滨学院学报，2011（8）：109-112.
[7]陈琦，刘儒德，主编.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：32-33.