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摘 要：基础阶段英语课文教学可分为基础前期和基础后期两个阶段，它要处理好知识性与思想性，系统性与灵活性，语言知识点和时代气息的关系。基础前期的课文教学活动可分为读前活动、读中活动和读后活动。
关键词：基础前期；课文教学；模式
［中图分类号］G642.4
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 11-0037-2
Abstract: College English text teaching in primary stage can be divided into pre-primary and post-primary stages, it is needed to deal well with the relation between knowledge and ideological content, system and flexibility, language points and times characteristics. Text teaching activities can be divided into pre-reading, while reading and post reading activities.
Key words: pre-primary stage, text teaching, model
1．引言
大学英语课文教学（以下简称课文教学）是一个复杂的过程，在不同的阶段针对不同的情况有不同的要求和侧重。在基础阶段的教学中，课文教学的复杂性和难操作性则更为突出。通过多年的教学实践，笔者认为基础阶段的课文教学应分为基础前期（包括起始教学阶段）和基础后期两个阶段来进行。基础前期的课文教学应在综合训练的基础上侧重阅读训练，通过综合训练，教师可以帮助学生打牢学习英语的基础。在打牢基础的同时，教师要侧重对学生进行阅读训练，通过阅读训练可以增加学生的语言知识、文化知识、科技知识等。基础后期的课文教学应在注重读、写训练的基础上兼顾发展听、说，以培养学生应用语言的能力。下面，笔者把自己在基础前期课文教学中摸索和总结出来的一种新模式作介绍，以期能给同仁们在教学上有所帮助。
2．教学要求和目的
根据教学大纲的要求，课文教学要处理好知识性与思想性，系统性与灵活性，语言知识点与时代气息的关系。一般来说，每篇课文都可分为语言层次、文化层次、语篇层次。所谓语言层次是指课文中的生词、短语、知识点等；文化层次是指课文的文化背景、主题范畴等 ；语篇层次则是课文的段落结构和主旨大意等。教师在进行课文教学时，要根据不同的层次进行针对性的教学，在不同层次教学的处理上，要尽量找出最佳结合点，以点带面，灵活处理。具体来说，课文教学不宜一味从头到尾地串讲，不宜见到什么就讲什么，眉毛胡子一把抓，而是应该根据某一层次的要素，设计一些问题和活动，以引导学生积极主动地去了解和把握课文中这一层次的知识和信息。另外，课文教学要注意层次的先后，要做到层层联系、层层深入，最终使学生从不同的层面上接收和掌握课文教学中所传输的信息和有关的知识、结构等。
3．教学设计
根据基础前期课文教学的特点和要求，课文教学活动应分时段来设计和实施，这样便于教师和学生更好地把握每一项活动的内容及要解决的主要矛盾，从而提高教和学的效果。按教学活动的先后，课文教学活动可分为读前活动（pre-reading）、读中活动（while reading）、读后活动（post-reading）。各种教学活动兹介绍如下：
3.1 读前活动
老师在课文教学之前给学生布置课文预习练习。这一活动的主要内容有：
（1）学生自学该课的生词和短语。
（2）学生预习课文并就课文后面的“课文理解题”进行自测。
3.2 读中活动
教师在课文教学的过程中，主要以提问的方式导入讲解和讨论。这一活动主要内容有：
（1）帮助学生了解课文概要。
（2）教师对课文背景知识进行介绍。
（3）教师就课文内容进行提问和讨论。
（4）教师帮助学生进行语篇结构分析。
3.3 读后活动
这一活动的主要内容是教师有选择地指定学生完成课后规定的作业和有计划地给学生一些课外听读材料并检查他们完成适时的情况。
4．教学步骤和意图
1）词语检测（word reading and spelling check）。这一活动属语言层次上的活动，其主要目的是要了解学生词语掌握的情况，故这一活动一般在第一次课堂教学开始时进行。
2）课文录音(listening to the text recording)。这一活动的目的是培养学生听和读的能力，因此，允许学生边听边跟读。这一活动是属语言层次的活动内容，一般在词语检测活动结束后进行。
3）课文教学(text teaching)。这一活动涵盖语言层次、文化层次、语篇层次等，是课文教学中最重要的一环。这一活动是通过教师对课文背景知识和主题范畴进行介绍和讲解来增加学生对文化知识的摄入，从而扩大他们的知识面；通过语篇和结构分析以及课文大意的归纳，逐步培养学生分析和鉴赏所读、所学的内容，以便从整体上掌握课文。这一活动一般在听录音活动后进行。按活动的内容和先后，通常分为：
（1）课文大意概述。（这一活动一般是由学生独立完成或在教师的帮助下完成）
（2）课文背景知识介绍。（这一活动可由教师或学生去完成）
（3） 课文串讲与语篇分析。（这一活动一般由教师完成）
（4）重要词语和知识难点讲练。（这一活动一般是由学生独立完成或在教师的帮助下完成）
[说明]在以上四步活动中，教师都要注意将讲解和提问融为一体。
（5）学生重复听课文录音。
[说明]一般要求学生不看课文，以通过听和记来加强学生对课文的整体印象。
4）作业布置。这一活动通常在一次课堂教学和整篇课文教学活动结束后进行，其主要内容有：
（1）教师有选择地要求学生完成课文后面的作业。
（2）学生独立地完成教师指定的课外听读材料。
5．结束语
实践证明，以上介绍的课文教学模式，笔者认为有以下几大优点 ：(1)能有效调动学生的学习积极性，使学生处于积极的认知状态 ；(2)可以循循善诱、逐步深入，把每一步的教学活动落到实处 ；(3)层次分明，便于处理和解决每一层面的主要矛盾 ；(4)突出课文整体教学的目的和效果，能较好地克服课文教学中“只见树木不见森林”、重语言形式的讲练而不重语篇整体教学的弊端，从而达到“见树木也见森林”的良好效果。
为了使读者能更好清楚地了解这一课文教学模式，笔者附上《全新版大学英语》(上海外语教育出版社)第一册第一单元(Growing Up)的课文教学操作的主要步骤和部分内容。
Teaching Procedures
I. Previewing Exercises
(1) students teach themselves the new words and phrases
(2) students learn the text and try to do the "Comprehension of the Text ?II. Dealing with the Text
(1) check the students on the new words and phrases
① ask some of the students to read the new words and phrases
② have a dictation on some of the new words and phrases
(2) listen to the text recording(allow the students to read the text while they are listening)
(3) introductory remarks(omitted)
(4) warm-up questions
① What do you think of growing up?
② Have you ever written for yourself? Whom do you often write to?
...
(5) do the points for discussion(omitted)
(6)discourse analysis(the students do it by themselves and then compare and analyze with their partners)
① style of the text
② division of the text
III. Homework for the Students
(1) do some of the exercises of the unit
(2) listen to and read some other supplementary materials given by the teacher
关键词：基础前期；课文教学；模式
［中图分类号］G642.4
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 11-0037-2
Abstract: College English text teaching in primary stage can be divided into pre-primary and post-primary stages, it is needed to deal well with the relation between knowledge and ideological content, system and flexibility, language points and times characteristics. Text teaching activities can be divided into pre-reading, while reading and post reading activities.
Key words: pre-primary stage, text teaching, model
1．引言
大学英语课文教学（以下简称课文教学）是一个复杂的过程，在不同的阶段针对不同的情况有不同的要求和侧重。在基础阶段的教学中，课文教学的复杂性和难操作性则更为突出。通过多年的教学实践，笔者认为基础阶段的课文教学应分为基础前期（包括起始教学阶段）和基础后期两个阶段来进行。基础前期的课文教学应在综合训练的基础上侧重阅读训练，通过综合训练，教师可以帮助学生打牢学习英语的基础。在打牢基础的同时，教师要侧重对学生进行阅读训练，通过阅读训练可以增加学生的语言知识、文化知识、科技知识等。基础后期的课文教学应在注重读、写训练的基础上兼顾发展听、说，以培养学生应用语言的能力。下面，笔者把自己在基础前期课文教学中摸索和总结出来的一种新模式作介绍，以期能给同仁们在教学上有所帮助。
2．教学要求和目的
根据教学大纲的要求，课文教学要处理好知识性与思想性，系统性与灵活性，语言知识点与时代气息的关系。一般来说，每篇课文都可分为语言层次、文化层次、语篇层次。所谓语言层次是指课文中的生词、短语、知识点等；文化层次是指课文的文化背景、主题范畴等 ；语篇层次则是课文的段落结构和主旨大意等。教师在进行课文教学时，要根据不同的层次进行针对性的教学，在不同层次教学的处理上，要尽量找出最佳结合点，以点带面，灵活处理。具体来说，课文教学不宜一味从头到尾地串讲，不宜见到什么就讲什么，眉毛胡子一把抓，而是应该根据某一层次的要素，设计一些问题和活动，以引导学生积极主动地去了解和把握课文中这一层次的知识和信息。另外，课文教学要注意层次的先后，要做到层层联系、层层深入，最终使学生从不同的层面上接收和掌握课文教学中所传输的信息和有关的知识、结构等。
3．教学设计
根据基础前期课文教学的特点和要求，课文教学活动应分时段来设计和实施，这样便于教师和学生更好地把握每一项活动的内容及要解决的主要矛盾，从而提高教和学的效果。按教学活动的先后，课文教学活动可分为读前活动（pre-reading）、读中活动（while reading）、读后活动（post-reading）。各种教学活动兹介绍如下：
3.1 读前活动
老师在课文教学之前给学生布置课文预习练习。这一活动的主要内容有：
（1）学生自学该课的生词和短语。
（2）学生预习课文并就课文后面的“课文理解题”进行自测。
3.2 读中活动
教师在课文教学的过程中，主要以提问的方式导入讲解和讨论。这一活动主要内容有：
（1）帮助学生了解课文概要。
（2）教师对课文背景知识进行介绍。
（3）教师就课文内容进行提问和讨论。
（4）教师帮助学生进行语篇结构分析。
3.3 读后活动
这一活动的主要内容是教师有选择地指定学生完成课后规定的作业和有计划地给学生一些课外听读材料并检查他们完成适时的情况。
4．教学步骤和意图
1）词语检测（word reading and spelling check）。这一活动属语言层次上的活动，其主要目的是要了解学生词语掌握的情况，故这一活动一般在第一次课堂教学开始时进行。
2）课文录音(listening to the text recording)。这一活动的目的是培养学生听和读的能力，因此，允许学生边听边跟读。这一活动是属语言层次的活动内容，一般在词语检测活动结束后进行。
3）课文教学(text teaching)。这一活动涵盖语言层次、文化层次、语篇层次等，是课文教学中最重要的一环。这一活动是通过教师对课文背景知识和主题范畴进行介绍和讲解来增加学生对文化知识的摄入，从而扩大他们的知识面；通过语篇和结构分析以及课文大意的归纳，逐步培养学生分析和鉴赏所读、所学的内容，以便从整体上掌握课文。这一活动一般在听录音活动后进行。按活动的内容和先后，通常分为：
（1）课文大意概述。（这一活动一般是由学生独立完成或在教师的帮助下完成）
（2）课文背景知识介绍。（这一活动可由教师或学生去完成）
（3） 课文串讲与语篇分析。（这一活动一般由教师完成）
（4）重要词语和知识难点讲练。（这一活动一般是由学生独立完成或在教师的帮助下完成）
[说明]在以上四步活动中，教师都要注意将讲解和提问融为一体。
（5）学生重复听课文录音。
[说明]一般要求学生不看课文，以通过听和记来加强学生对课文的整体印象。
4）作业布置。这一活动通常在一次课堂教学和整篇课文教学活动结束后进行，其主要内容有：
（1）教师有选择地要求学生完成课文后面的作业。
（2）学生独立地完成教师指定的课外听读材料。
5．结束语
实践证明，以上介绍的课文教学模式，笔者认为有以下几大优点 ：(1)能有效调动学生的学习积极性，使学生处于积极的认知状态 ；(2)可以循循善诱、逐步深入，把每一步的教学活动落到实处 ；(3)层次分明，便于处理和解决每一层面的主要矛盾 ；(4)突出课文整体教学的目的和效果，能较好地克服课文教学中“只见树木不见森林”、重语言形式的讲练而不重语篇整体教学的弊端，从而达到“见树木也见森林”的良好效果。
为了使读者能更好清楚地了解这一课文教学模式，笔者附上《全新版大学英语》(上海外语教育出版社)第一册第一单元(Growing Up)的课文教学操作的主要步骤和部分内容。
Teaching Procedures
I. Previewing Exercises
(1) students teach themselves the new words and phrases
(2) students learn the text and try to do the "Comprehension of the Text ?II. Dealing with the Text
(1) check the students on the new words and phrases
① ask some of the students to read the new words and phrases
② have a dictation on some of the new words and phrases
(2) listen to the text recording(allow the students to read the text while they are listening)
(3) introductory remarks(omitted)
(4) warm-up questions
① What do you think of growing up?
② Have you ever written for yourself? Whom do you often write to?
...
(5) do the points for discussion(omitted)
(6)discourse analysis(the students do it by themselves and then compare and analyze with their partners)
① style of the text
② division of the text
III. Homework for the Students
(1) do some of the exercises of the unit
(2) listen to and read some other supplementary materials given by the teacher