摘 要：随着素质教育因素在现代教育中分量的增加，各科教师与学生的关系再次被审视，中学语文教师在整个教育教学中的成份更加复杂，其角色应该是：中学生学习的引导人——不妨称其为导游、导演，领 航员，学生通往语文知识彼岸的彩虹桥，教育学生的科学工作者，“业余作家”，“公共关系学”的奠基人，文字工作者。
　　关键词：语文教师；课堂教学；角色；创造性思维
　　在当今语文教学中，如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的主要环节。一些教师在教学中常代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色。作为工作一线的中学语文教师，在此就语文教师该扮演什么样的角色谈一点自己的认识。
　　在语文课堂教学中，一方面，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。语文教师的任务就是引领学生走进教材，与教材交流，从教材中获取知识。教师不能把自己对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解存在着差异，要解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生更好地理解教材，教师要激发学生对教材的兴趣，从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟体验，让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时，不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他们感到阅读是为了感受一种美。其次，教师深钻教材，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，更是艺术和思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。最后，教师在教学中应重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。从这一侧面看，我认为中学语文教师是学生学习语文科的引导人即“导游”角色。
　　另一方面，就学习模式讲，自主式学习模式现已成为一种比较先进的学习方式，这种方式被应用于全球的中小学教学实践中，在这种学习模式下，语文老师的角色和以往当然就存在着许多不同，他扮演的成分更繁杂。在自主学习模式下：
　　一、语文教师是一名出色的比“导演”更高明的导演。教学的过程其实是一场戏剧制作。在自主学习这一教学模式下，教师就是一名出色的导演加演员。他要能按照语文课程标准的要求，有效地控制每一个学生的行为和思想，使学生在精神自由的学习环境下，不知不觉地按照老师的意向，扮演好自己的角色，在课堂的大舞台上演绎出自己的精彩。语文教师要担当好导演这一角色，就要注意以下几方面：1、要熟悉语文教材这一特殊的剧本；2、不抢学生主角地位的戏分。在教学过程中，要让学生充分发挥积极性和主动性，让学生主动地读、说、演，把课堂交给学生，把学习过程交给学生。老师做的只是引导和点拔。3、要让每一位学生在课堂教学这一特殊的大舞台上都能展现出自己最大的魅力，使每一处戏都尽可能达到完美。在课堂教学过程中，语文教师须尽所有解数，既要设法提高学生学习语文的积极性和主动性，更要在激起学生学习语文兴趣的当儿把语文课堂变为培养创造思维、主动研究学习、获得深层感悟体验的场所。
　　二、语文教师应是一名出色的领航员。中学语文教师在指导学生进行自主式学习时，只要学生在学习过程中偏离了语文教学的正确方向，便要及时引导和点拔，使学生的学习一直处于昂扬向上，积极进取，既获得知识又培养能力的航道上。
　　要担当好这一角色，语文教师不但要正确把握住语文教学的正确方向，熟练把握大纲精粹；更要符合教学的目的和要求，在指导和点拔中有分寸，不能放任自流地让学生乱发挥；既要放得开，又要收得紧。
　　三、语文教师是学生与教材之间一道美丽的彩虹。语文教师在教学过程中，要引导学生从文本走向思考、走向想象，走进文章所绘制的美好意境，更要点拔学生在与教材交流的同时获得知识、获得收益、获得美好的情感体验。一句话，语文教师就是在学生与教材交流出现障碍时给予有效的点拔，使其更好地理解教材。
　　语文教师要成为一道美丽的彩虹，一定不能忘记了以下几点：1、语文教师不能把自己对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解有差异，不能越权代替学生思考或做作者的传话筒。2、设法激起学生对教材的兴趣。3、要引导学生进行大量的课外阅读，这是培养学生感受文章美的基本途径。要引导学生做好课外阅读，就得给学生创造阅读课外书的条件和良好的课外阅读环境，让学生大胆地进行课外学习。
　　在自主教学模式下，语文教师只有对自己所扮演的角色有一个清醒的认识，才能在自己正确的位置上，充分发挥应有的作用。
　　四、语文教师是课堂学习的参与者。语文教师以前更多的工作是课堂知识的单向灌输，没有和学生形成互动，而语文综合性强，教师要适时关注课堂的动态，于无声处抓细节，灵活地给学生一个抓手，搭一扶梯，使课堂资源得到整合和释放。要让学生在教师娓娓道来的如歌声中体味亲情，如电影电视般节奏中感悟亲情，品味古诗词中触摸亲情、友情、真情、世態百样情，这就是现实生活丰富情感的一个个“扶梯”，抓住它就有遨游的空间，课堂资源就能以不同的形式得以展现。
　　语文教师在学习语文科时是高于学生的参与者，课堂上乃是由教师来主导的，在与学生互动中，要成为高于学生的参与者，不能旁观学生的恣意发挥，不对的要及时引导总结，使课堂学习目的更明朗。譬如在要求学生积累“桥”的谚语俗语时，不但要能谈出具体“桥”的谚语俗语的理解和感受，更要使学生由感性的“桥”过渡到心灵的“桥”，给学生以情感的陶冶，这样，课堂就不流于知识的表面，而有更深层的挖掘。以前，我也曾上过如“走进古诗苑”一类的综合性学习课，但因没有很好发挥好语文教师角色的职能，只让学生机械地积累古诗词名句，效果并不突出。随着认识的进步，当下再来上同样的课就别有一番感慨在心头。
　　五、推行新课程的今天，语文教师还应成为学者型、研究型、专家型的“教育家”。时代召唤每一名语文教师责无旁贷要成为一名教育科研的“研究员”。社会的进步还要求教师素质中科技的含量，从这一点讲，语文教师还要扮演着科普工作者的角色。
　　中学语文学习上，语文水平一部分是由写作能力体现，为此语文教师还要当一名写作各种文体的“业余作家”。就语文教师应涉猎的知识讲，他还得是一位“公共关系的专家”。
　　我作为一名中学教师，凭借自己的感受结合语文教师的特点，姑且把语文教师应有的角色定位为：学生语文学习的引导人“导游”、出色的导演、学生学习语文知识的领航员、通往语文知识彼岸的彩虹桥、教育学生的科学工作者、“业余作家”、“公共关系学”的奠基人。总的说来语文教师是元素最多、内容最繁杂、工作最难的教育工作者，是最难扮演的多元角色。如果截取的是小学语文教师，情况恐怕更丰富，他还得是奠定学生汉字功夫的文字工作者。这儿就不再一一说了，就此权且作为我对语文教师角色的定位吧。