摘要:本文结合初中数学课堂教学实践,对现有课堂教学中存在的不良合作现象进行剖析,从教师角色、合作环节、问题精心设计、构建合理合作小组、设计合理合作方式及评价方案等方面阐述合作学习策略,实现教学的有效合作。
　　关键词:初中数学 合作学习 策略
　　
　　一、初中数学课堂合作学习的不良现象
　　
　　新课程实施过程中,几乎所有的数学课堂中,都可以看到小组合作学习的形式,这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是在实际教学中,多数教师对小组合作学习从理论到实践都缺乏足够的认识,造成操作不当等问题,导致小组合作学习有“形”无“实”。归纳起来,主要存在以下几种不良现象:①教师角色错位,缺乏合作精神;②合作只是形式,是顺利教学的“跳板”;③参与度不均衡,是少数优生展现的“舞台”;④问题设计欠妥,合作只是课堂“装饰品”。
　　产生以上几种不良现象的原因,都是因为教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习,却忽略了合作学习的实质——通过合作学习,提高学习效率,培养良好的合作品质和学习习惯。
　　
　　二、初中数学课堂合作学习的策略
　　
　　目前,我国初中教育教学受客观条件限制,各校大多以大班形式授课(45～60人),这给教师课堂组织学生进行合作学习带来困难。如何有效地进行合作学习,笔者在实践教学中探索出以下策略。
　　1.转变教师角色观
　　这是合作学习的首要条件,教师的角色定位直接影响学生的合作成效。在这里,教师是一名组织者、引导者、合作者,同时也是一名参与者、发现者、研究者、探索者、学习者及反思者,要努力做到师生互动、教学相长。
　　2.精心设计合作环节和问题
　　 (1)课堂合作学习活动操作环节
　　在大班制的前提下,数学合作学习仍以班级授课为基础,以小组合作为基本形式,合作教学课堂活动操作的主要环节是:引、读、议、练、结。
　　(2)课堂合作学习活动内容的设计
　　课堂合作学习活动内容的设计也可归结为四点:①教师设计合作内容,确定合作目标;②指导各合作小组开展活动;③学生小组汇报与反馈;④师生点评、评价、归纳。
　　3.合理构建合作小组
　　(1)合理分组,动静结合
　　合作学习小组分组合理,成员之间能够取长补短、互相帮助,达到共同探究问题的效果,从而有效地解决问题。因此,教师一般应按照“组内差异性,组间相类似”的原则进行分组。
　　(2)明确分工,责任到人
　　要确定每个组员的分工,可以采取轮换制,如资料员、记录员、发言人、噪声控制员可由小组成员轮流担任。
　　(3)严选组长,以点带面
　　在小组活动中,组长的作用是举足轻重的,组织能力强的组长能够带领其他小组成员成功完成合作任务,提高合作的效率。
　　 4.寻找切合实际的合作方式
　　这是合作学习的必备要素,且合作的方式最好不要以一个模式固定下来,而要追求多样化。
　　5.建立实效评价方案
　　对合作学习进行科学的评价是合作学习成功发展的关键。从评价方式看,有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价等。
　　合作教学变被动学习为主动学习,可以大大增强班集体的凝聚力,能够使学生互相帮助、互相学习。在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中,学生积极参与教学,体验成功和表现自我。在交流合作过程中,学生既可看到自己的长处,也能发现自己的学习潜力,从而更加努力地投入学习。此外,合作学习也有效地提高了学生的学科素质,培养了学生的创新精神和自主探究的学习能力,使学生在获得数学知识技能、发展数学能力的同时,也形成良好的个性品质,为将来步入社会与人合作打下良好的基础。
　　 (作者单位:江西省南康市第六中学)