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摘要：会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，实践性教学是必不可少的内容。而生产性实训教学是实践性教学的重要要组成部分， 建立校内生产性实训教学基地开展校内生产性实训教学是实践性教学的必由之路。分析目前高等职业院校校内生产性实训基地建设的基本思路， 并对生产性实训基地建设与实施中存在的关键问题进行了研究。
关键词：高等职业教育；生产性实训基地；校企合作；实践教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）010-00-02
一、校内生产性实训基地建设的必要性
尽管我国高职院校发展迅速，但由于时间短，缺乏相应的经验，传统的理论型高等教育模式还起着主导地位，因此，目前的高职教育工作者对实践性教学还没有引起足够的重视，甚至认为实践性教学可有可无，有些高职院校对会计专业基本上就没有开展过实践性教学，在教学计划中没有安排实践性教学时间；有些高职院校则借口教学经费紧张无力购置相应的实践性教学设施设备，更谈不上建立模拟实验室了；有些高职院校虽然建立了模拟实验室，但应用得少，仅仅是作为一项 “教学评估”所需的任务来抓，所以对他们来说，模拟实验室只是一项摆设，根本就没有发挥作用。
1.实践性教学形式单一，教学目标不明确
现行的会计实践性教学中职业岗位意识不强，往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位等，对于其工作职责、工作内容不明确，学生实习后仍然不知道出纳人员要做些什么，审计人员怎样进行审计，企业办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款，难以适应毕业后的实际工作岗位。有的高职院校虽然比较重视“会计”岗位的实际操作工作，但对于这个岗位的工作职责、工作内容仍然是不明确的，特别是在教学中只注重会计核算环节，不重视会计的基础工作，操作欠规范。
2.实践性教学基地缺乏
目前，我国的企业、会计师事务所等会计职业界和学校联系松散，没有一个固定长期的合作关系和联系机制，学校的教学缺乏基本的实习、实训基地。其次，由于经费紧张，环境限制太多，学校也很难建立自己的实习、实训基地。再次，由于课程安排不合理，挤掉了实践性教学环节的时间，因而总是匆匆忙忙走形式，即使有实践性教学环节效果也不佳。最后，许多会计教师由于长期从事理论教学工作，缺乏实践经验，对实际操作规程不是很了解。
3.实践性教学的师资力量缺乏
目前我国大多数高职院校由于“扩招”，都不同程度地存在着教师“缺位”的问题，许多高职院校为解决这个问题，只好从普通高等院校招聘一些应届毕业生，或者从普通高校引进一些离退休的教师来兼职。这种引进人才的方法虽解决了一时的燃眉之急，但对于高职院校人才的培养却是不利的。实践性教学所需要的是“双师型”的教育者，应届毕业生也好，普通高校的离退休教师也好，缺乏的就是实践经验，就是职业岗位意识，这些教育工作者开展的实践性教学在很大程度上带有理论色彩和主观意识，这对高职院校应用型人才的培养来说是行不通的。
高等职业教育的生产性实训教学是培养高技能、应用型高职人才的重要环节， 对于提高高职学生实践技能起着关键作用。生产性实训教学分为校外生产性实训和校内生产性实训教学两种。校外生产性实训教学是指学生进入企业， 以企业员工的身份参与真实的生产活动， 进行专业技能训练， 了解企业的生产与管理， 是实现学校与企业无缝对接的桥梁。但是， 由于校外生产性实训教学受到校企合作机制的不完善以及企业生产实际的制约， 不能够完全满足教学的需要。为了完善生产性实训教学环节， 弥补校外生产性实训教学的不足， 在校内建立生产性实训基地， 开展模拟企业真实生产环境的校内生产性实训教学， 培养学生的实践技能， 認识企业生产、管理就变得尤为重要。
二、校内生产性实训基地建设难以实施的关键问题
首先， 资金短缺是当前我国高职院校普遍存在的情况， 以学校自身的经济实力独立完成生产性实训基地的建设还很困难。其次， 高职院校对于企业的生产管理模式还没有完全掌握， 没有企业在管理和技术方面的支持很难建立符合要求的生产性实训基地。第三， 企业在短期内看不到投资高职院校生产性实训基地的效益， 缺乏积极力。第四， 高职院校在校企合作建设生产性实训基地方面所作的努力和尝试还很不够， 没有获得明显的成效。第五， 政府在校企合作方面的政策引导不明确， 没有引起社会的足够重视。因此导致高职院校生产性实训基地的建设进展缓慢， 有些学校虽然也建成了生产性实训基地， 但是远远不能满足生产性实训的需要， 大多数学校还处在研究和论证的层面。
三、校内生产性实训基地建设思路
校企合作共建已成为校内生产性实训基地建设的最佳途径， 但是由于学校的实际情况以及企业的生产要求， 校内生产性实训基地建设过程也会存在着不同的具体情况和建设思路。
1.将原有教学性实训基地改建为校内生产性实训基地
高职院校过去都建有自己的教学性实训基地，将原有的教学性实训基地改建成生产性实训基地是多数院校普遍采用的一种建设思路。如我系的综合手工模拟实训室与我院机电系的机床实验室相结合， 其设备均为企业生产性设备， 通过整合并根据生产性实训基地建设规划设置相关部门， 改建为符合需要的生产性实训基地。在实践性教学中专门设置出纳岗位、会计核算岗位、审计岗位、税务会计岗位等职业岗位，分别让一部分学生担任出纳人员、审计人员和企业办税人员，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的各种问题，解决学生对这些工作岗位的模糊认识，能够熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。进一步明确“会计”岗位的工作职责、工作内容，强调会计基础工作的重要性，注重操作的规范性，同时让学生们相互检查、监督，共同促进。将会计电算化实践性教学作为“会计”岗位的一项重要内容来实行，通过模拟实践，使学生能够熟练地操作会计软件，成为名副其实的现代会计人才。
关键词：高等职业教育；生产性实训基地；校企合作；实践教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）010-00-02
一、校内生产性实训基地建设的必要性
尽管我国高职院校发展迅速，但由于时间短，缺乏相应的经验，传统的理论型高等教育模式还起着主导地位，因此，目前的高职教育工作者对实践性教学还没有引起足够的重视，甚至认为实践性教学可有可无，有些高职院校对会计专业基本上就没有开展过实践性教学，在教学计划中没有安排实践性教学时间；有些高职院校则借口教学经费紧张无力购置相应的实践性教学设施设备，更谈不上建立模拟实验室了；有些高职院校虽然建立了模拟实验室，但应用得少，仅仅是作为一项 “教学评估”所需的任务来抓，所以对他们来说，模拟实验室只是一项摆设，根本就没有发挥作用。
1.实践性教学形式单一，教学目标不明确
现行的会计实践性教学中职业岗位意识不强，往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位等，对于其工作职责、工作内容不明确，学生实习后仍然不知道出纳人员要做些什么，审计人员怎样进行审计，企业办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款，难以适应毕业后的实际工作岗位。有的高职院校虽然比较重视“会计”岗位的实际操作工作，但对于这个岗位的工作职责、工作内容仍然是不明确的，特别是在教学中只注重会计核算环节，不重视会计的基础工作，操作欠规范。
2.实践性教学基地缺乏
目前，我国的企业、会计师事务所等会计职业界和学校联系松散，没有一个固定长期的合作关系和联系机制，学校的教学缺乏基本的实习、实训基地。其次，由于经费紧张，环境限制太多，学校也很难建立自己的实习、实训基地。再次，由于课程安排不合理，挤掉了实践性教学环节的时间，因而总是匆匆忙忙走形式，即使有实践性教学环节效果也不佳。最后，许多会计教师由于长期从事理论教学工作，缺乏实践经验，对实际操作规程不是很了解。
3.实践性教学的师资力量缺乏
目前我国大多数高职院校由于“扩招”，都不同程度地存在着教师“缺位”的问题，许多高职院校为解决这个问题，只好从普通高等院校招聘一些应届毕业生，或者从普通高校引进一些离退休的教师来兼职。这种引进人才的方法虽解决了一时的燃眉之急，但对于高职院校人才的培养却是不利的。实践性教学所需要的是“双师型”的教育者，应届毕业生也好，普通高校的离退休教师也好，缺乏的就是实践经验，就是职业岗位意识，这些教育工作者开展的实践性教学在很大程度上带有理论色彩和主观意识，这对高职院校应用型人才的培养来说是行不通的。
高等职业教育的生产性实训教学是培养高技能、应用型高职人才的重要环节， 对于提高高职学生实践技能起着关键作用。生产性实训教学分为校外生产性实训和校内生产性实训教学两种。校外生产性实训教学是指学生进入企业， 以企业员工的身份参与真实的生产活动， 进行专业技能训练， 了解企业的生产与管理， 是实现学校与企业无缝对接的桥梁。但是， 由于校外生产性实训教学受到校企合作机制的不完善以及企业生产实际的制约， 不能够完全满足教学的需要。为了完善生产性实训教学环节， 弥补校外生产性实训教学的不足， 在校内建立生产性实训基地， 开展模拟企业真实生产环境的校内生产性实训教学， 培养学生的实践技能， 認识企业生产、管理就变得尤为重要。
二、校内生产性实训基地建设难以实施的关键问题
首先， 资金短缺是当前我国高职院校普遍存在的情况， 以学校自身的经济实力独立完成生产性实训基地的建设还很困难。其次， 高职院校对于企业的生产管理模式还没有完全掌握， 没有企业在管理和技术方面的支持很难建立符合要求的生产性实训基地。第三， 企业在短期内看不到投资高职院校生产性实训基地的效益， 缺乏积极力。第四， 高职院校在校企合作建设生产性实训基地方面所作的努力和尝试还很不够， 没有获得明显的成效。第五， 政府在校企合作方面的政策引导不明确， 没有引起社会的足够重视。因此导致高职院校生产性实训基地的建设进展缓慢， 有些学校虽然也建成了生产性实训基地， 但是远远不能满足生产性实训的需要， 大多数学校还处在研究和论证的层面。
三、校内生产性实训基地建设思路
校企合作共建已成为校内生产性实训基地建设的最佳途径， 但是由于学校的实际情况以及企业的生产要求， 校内生产性实训基地建设过程也会存在着不同的具体情况和建设思路。
1.将原有教学性实训基地改建为校内生产性实训基地
高职院校过去都建有自己的教学性实训基地，将原有的教学性实训基地改建成生产性实训基地是多数院校普遍采用的一种建设思路。如我系的综合手工模拟实训室与我院机电系的机床实验室相结合， 其设备均为企业生产性设备， 通过整合并根据生产性实训基地建设规划设置相关部门， 改建为符合需要的生产性实训基地。在实践性教学中专门设置出纳岗位、会计核算岗位、审计岗位、税务会计岗位等职业岗位，分别让一部分学生担任出纳人员、审计人员和企业办税人员，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的各种问题，解决学生对这些工作岗位的模糊认识，能够熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。进一步明确“会计”岗位的工作职责、工作内容，强调会计基础工作的重要性，注重操作的规范性，同时让学生们相互检查、监督，共同促进。将会计电算化实践性教学作为“会计”岗位的一项重要内容来实行，通过模拟实践，使学生能够熟练地操作会计软件，成为名副其实的现代会计人才。