论文部分内容阅读
新课程改革强调课堂教学的动态生成性，提出课堂是师生进行知识多向交流、情感沟通与心灵互动的过程，是一个动态生成的过程。我们要对传统教学进行一系列的改革，要以开放的眼光来着眼于教学的设计，在充分预设的基础上加强教学的灵活性与创造性，使学生的个性与思绪得到充分展现，让课堂教学因动态生成而精彩。
初中语文动态生成研究学情开放教材优化教学著名教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”这指的就是课堂教学中生成的精彩。新课程改革也明确提出：要造就课堂生成的精彩。在教学中要摆脱机械执行教案、严格照搬教材的教学思路，要在充分预设的基础上，根据课堂教学中所出现的随机情况，对预定的教案进行灵活的调整，使所生成的教学超出预定的教案，使课堂教学处于不断生成的动态过程中，以满足学生学习的需要。因此在教学中我们要以动态的眼光来看待我们的课堂教学，要从学情的研究、教材的开放、教学的优化这三个方面来着手进行艺术性的设计，构建开放、富有活力的语文课堂教学，使学生在教学中的智慧得以发挥，思维得以展现，个性得以张扬，促进学生能力的全面提高。
一、研究学情，预设教学的动态生成
学生是教学的主要对象，我们的教学是为了一切学生，为了学生一切，要实现课堂教学动态生成的精彩就要深入研究学情，对学生的情况全面了解，只有对学生的情况了如指掌，才能更好地进行课堂预设，才能根据学生在课堂上的随机表现对教学作出最科学合理的调整，真正实现课堂教学的动态生成。
1.了解学生的智力因素
这主要包括学生的知识基础、认知规律、接受水平等。我们都知道学生的学习是一个由浅入深，由易到难，由已知到未知的循序渐进的过程。只有以学生的实际的学习情况为基础进行教学设计，制定符合学情的教学目标，才能激起学生对学习浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，提高学生参与学习的积极性与主动性，才能使学生充分运用所学知识，发挥学习的主观能动性，通过自身的主动思考与积极思维来完成知识的构建过程，这样的教学才是成功的教学。因此我们要深入研究学生的学情，以让教学更加切合学生的实际。但我们同时也认识到学生的语文能力存在一定的差异，有的学生有着较强的阅读能力，有的学生作文写得好等。我们要想实现学习本位的回归，就要深入了解学生的不同学习情况，针对学生的不同情况制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，这正是素质教育所提倡的因材施教、因人而异。这样在课堂教学中针对学生的课堂表现我们可以依托学生的具体情况采用不同的方法指导，进行相应的评价等。
2.了解学生的非智力因素
主要包括兴趣、爱好、性格等。学生的非智力因素在学生的学习中起着非常重要的作用。兴趣是学生学习的强大动力，只有深入了解学生的非智力因素，才能准确地预测教学中可能会出现的情况，根据不同学生的不同情况作出不同的调整，以使教学更加符合学生的个性特点，更能够激起学生内心深入强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，才能将课堂教学推向高潮。
二、开放教材，促使教学的动态生成
教材是最重要的教学资源。我们要用动态生成的眼光看待教材，要摒弃那种视教材为权威、为经典，教学时严格地照搬教材，不敢越雷池半步的教材观。我们要实现教教材转为用教材教，要对教材进行适当地调整，既要立足教材，又要创造性地运用教材。
1.创设新角色，让学生融入教材
角色扮演是我们经常运用的教学手段，让学生扮演文中的角色，通过语言、动作、表情等帮助学生理解人物的性格特征，体会文章语言描绘的精妙。但其不足在于学生无法摆脱教材的束缚。通过创设一个全新的角色，引导学生从全新的角度来客观看待，更利于学生个性与想像能力的发展。如在学习《桃花源记》一课时，我让学生当导游，带领游人来参观桃花源，让学生当记者，进行采访。这样通过让学生体验新角色，更能让学生从新的角度来欣赏文章，展开积极地对话，更容易使学生产生全新的体验。
2.设计新练习，提升学生认知
学生有着丰富的想像力，通过设计开放式的练习形式，可以激活学生的思维，发展学生人的个性，激起学生的兴奋点。因此在教学中我们要超越教材，设计新的练习，使学生的学习潜能得以挖掘。如在教学新课时，我们可以针对学生感兴趣的某一点设计交流讨论，或让学生进行写作，调动学生的参与意识，实现学生认知的内化与提升。
3.加强学科整合，创造性地运用教材
现代社会所需要的人才是具有综合能力的人才，因此在教学中我们要树立大的语文教学观，要打破学科限制，加强学科间的整合，向学生展开内容丰富的跨学科的语文知识，从而使学生建立开放的学习观。语文是一门包罗万象的学科，在学科整合教学中具有一定的优势条件。在教学中我们要立足语文知识，加强学科渗透，将天文、地理、历史、音乐、美术等融入语文教学中，引发学生积极的思考，促进课堂教学的动态生成。
三、优化教学，造就动态生成的精彩
动态生成的课堂教学是开放的，而不是封闭的。我们在备课时要充分预设教学的精彩，但在具体的教学中我们不能严格地按照教案进行教学，而要根据学生的随堂反映作出合理的调整，使教学摆脱程式化与机械化，走向开放化，从而造成课堂教学的精彩。
1.开展个性化阅读
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代学生的阅读实践，应该学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生的独特体验，要珍视学生独特的感受和理解。在教学中还学生以阅读的权利，让学生展开充分地个性阅读，获得独特的体验与感受，这是促进课堂教学动态生成的核心所在。因此，在教学中我们要充分发扬学生的个性，鼓励学生勇于提出个性化的见解，让学生的思绪飞扬，展现生成的精彩。
2.根据教学实际调整教学程序
在传统教学中教师严格地执行教材、照搬教案，片面追求教学的流畅性与完整性，不允许课堂上出现“不和谐”的声音。而这些所谓的不和谐的声音正是动态生成的宝贵资源。如我们将教学分成生字的认读、课文的分析等模块，在具体的教学中要根据学生具体的反馈情况对各模块的教学时间与教学顺序等进行合理的调整，使教学更符合学情与教情，使学生的兴趣更浓，注意力更集中。
在具体的教学中我们要执著于教材与文本的挖掘，为学生营造开放的教学环境，使课堂教学展现动态生成的魅力与精彩，让学生在教学中能力得到全面提高。
参考文献：
[1]缪琴.初中语文“动态生成”教学的有益思考.现代语文（教学研究），2009，（11）.
[2]陈灵芝.初中语文态生成教学的课堂引领策略.语文教学与研究，2009，（6）.
[3]潘彩凤.初中语文课堂教学动态生成的类型.现代教育教学导刊，2012，（2）.
[4]王素芬.初中语文课堂动态生成教学的思考.文学教育，2010，（5）.
初中语文动态生成研究学情开放教材优化教学著名教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”这指的就是课堂教学中生成的精彩。新课程改革也明确提出：要造就课堂生成的精彩。在教学中要摆脱机械执行教案、严格照搬教材的教学思路，要在充分预设的基础上，根据课堂教学中所出现的随机情况，对预定的教案进行灵活的调整，使所生成的教学超出预定的教案，使课堂教学处于不断生成的动态过程中，以满足学生学习的需要。因此在教学中我们要以动态的眼光来看待我们的课堂教学，要从学情的研究、教材的开放、教学的优化这三个方面来着手进行艺术性的设计，构建开放、富有活力的语文课堂教学，使学生在教学中的智慧得以发挥，思维得以展现，个性得以张扬，促进学生能力的全面提高。
一、研究学情，预设教学的动态生成
学生是教学的主要对象，我们的教学是为了一切学生，为了学生一切，要实现课堂教学动态生成的精彩就要深入研究学情，对学生的情况全面了解，只有对学生的情况了如指掌，才能更好地进行课堂预设，才能根据学生在课堂上的随机表现对教学作出最科学合理的调整，真正实现课堂教学的动态生成。
1.了解学生的智力因素
这主要包括学生的知识基础、认知规律、接受水平等。我们都知道学生的学习是一个由浅入深，由易到难，由已知到未知的循序渐进的过程。只有以学生的实际的学习情况为基础进行教学设计，制定符合学情的教学目标，才能激起学生对学习浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，提高学生参与学习的积极性与主动性，才能使学生充分运用所学知识，发挥学习的主观能动性，通过自身的主动思考与积极思维来完成知识的构建过程，这样的教学才是成功的教学。因此我们要深入研究学生的学情，以让教学更加切合学生的实际。但我们同时也认识到学生的语文能力存在一定的差异，有的学生有着较强的阅读能力，有的学生作文写得好等。我们要想实现学习本位的回归，就要深入了解学生的不同学习情况，针对学生的不同情况制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，这正是素质教育所提倡的因材施教、因人而异。这样在课堂教学中针对学生的课堂表现我们可以依托学生的具体情况采用不同的方法指导，进行相应的评价等。
2.了解学生的非智力因素
主要包括兴趣、爱好、性格等。学生的非智力因素在学生的学习中起着非常重要的作用。兴趣是学生学习的强大动力，只有深入了解学生的非智力因素，才能准确地预测教学中可能会出现的情况，根据不同学生的不同情况作出不同的调整，以使教学更加符合学生的个性特点，更能够激起学生内心深入强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，才能将课堂教学推向高潮。
二、开放教材，促使教学的动态生成
教材是最重要的教学资源。我们要用动态生成的眼光看待教材，要摒弃那种视教材为权威、为经典，教学时严格地照搬教材，不敢越雷池半步的教材观。我们要实现教教材转为用教材教，要对教材进行适当地调整，既要立足教材，又要创造性地运用教材。
1.创设新角色，让学生融入教材
角色扮演是我们经常运用的教学手段，让学生扮演文中的角色，通过语言、动作、表情等帮助学生理解人物的性格特征，体会文章语言描绘的精妙。但其不足在于学生无法摆脱教材的束缚。通过创设一个全新的角色，引导学生从全新的角度来客观看待，更利于学生个性与想像能力的发展。如在学习《桃花源记》一课时，我让学生当导游，带领游人来参观桃花源，让学生当记者，进行采访。这样通过让学生体验新角色，更能让学生从新的角度来欣赏文章，展开积极地对话，更容易使学生产生全新的体验。
2.设计新练习，提升学生认知
学生有着丰富的想像力，通过设计开放式的练习形式，可以激活学生的思维，发展学生人的个性，激起学生的兴奋点。因此在教学中我们要超越教材，设计新的练习，使学生的学习潜能得以挖掘。如在教学新课时，我们可以针对学生感兴趣的某一点设计交流讨论，或让学生进行写作，调动学生的参与意识，实现学生认知的内化与提升。
3.加强学科整合，创造性地运用教材
现代社会所需要的人才是具有综合能力的人才，因此在教学中我们要树立大的语文教学观，要打破学科限制，加强学科间的整合，向学生展开内容丰富的跨学科的语文知识，从而使学生建立开放的学习观。语文是一门包罗万象的学科，在学科整合教学中具有一定的优势条件。在教学中我们要立足语文知识，加强学科渗透，将天文、地理、历史、音乐、美术等融入语文教学中，引发学生积极的思考，促进课堂教学的动态生成。
三、优化教学，造就动态生成的精彩
动态生成的课堂教学是开放的，而不是封闭的。我们在备课时要充分预设教学的精彩，但在具体的教学中我们不能严格地按照教案进行教学，而要根据学生的随堂反映作出合理的调整，使教学摆脱程式化与机械化，走向开放化，从而造成课堂教学的精彩。
1.开展个性化阅读
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代学生的阅读实践，应该学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生的独特体验，要珍视学生独特的感受和理解。在教学中还学生以阅读的权利，让学生展开充分地个性阅读，获得独特的体验与感受，这是促进课堂教学动态生成的核心所在。因此，在教学中我们要充分发扬学生的个性，鼓励学生勇于提出个性化的见解，让学生的思绪飞扬，展现生成的精彩。
2.根据教学实际调整教学程序
在传统教学中教师严格地执行教材、照搬教案，片面追求教学的流畅性与完整性，不允许课堂上出现“不和谐”的声音。而这些所谓的不和谐的声音正是动态生成的宝贵资源。如我们将教学分成生字的认读、课文的分析等模块，在具体的教学中要根据学生具体的反馈情况对各模块的教学时间与教学顺序等进行合理的调整，使教学更符合学情与教情，使学生的兴趣更浓，注意力更集中。
在具体的教学中我们要执著于教材与文本的挖掘，为学生营造开放的教学环境，使课堂教学展现动态生成的魅力与精彩，让学生在教学中能力得到全面提高。
参考文献：
[1]缪琴.初中语文“动态生成”教学的有益思考.现代语文（教学研究），2009，（11）.
[2]陈灵芝.初中语文态生成教学的课堂引领策略.语文教学与研究，2009，（6）.
[3]潘彩凤.初中语文课堂教学动态生成的类型.现代教育教学导刊，2012，（2）.
[4]王素芬.初中语文课堂动态生成教学的思考.文学教育，2010，（5）.