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新的义务教育思想品德课程标准的出台，促进了思品学科考试题型改革向纵深发展，而评析式主观题则逐渐成为众多思品教育研究者的新宠，越来越成为当下初中思品中考中普遍采用的一种题型。研究评析式主观题对于深入贯彻落实思品学科新课标精神，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，培养学生的思辨能力，树立正确的价值观有着重要意义。
一、评析式主观题的特点
仔细研究众多评析式主观题，我们不难发现评析式主观题普遍具有“生活性”“辩证性”“全面性”“理论联系实际性”这四大特点。如江苏省南通市初中思品一道中考题的第2问：
初中生活的许多记忆，不仅难以忘怀，更值得深思。请你结合某校九年级（2）班小萍同学学校生活中的几幅情景，运用所学《思想品德》的道理，探究后面的问题。
情景一：800米长跑测试结束了，一向要强的小萍同学没及格，心里很难过，午饭也不去吃。而小玉则兴奋地对小萍说：“我妈妈早说了，只要我通过了，就请我吃大餐。”……
（1）小萍和小玉的情绪表达合适吗？为什么？（3分）
【参考答案】都不合适。小萍同学的情绪表达过于消极，不利于身心健康。小玉同学表达情绪时，未顾及小萍同学的感受，没能做到喜怒哀乐不忘关心他人（或答小玉同学没有换位思考，做到尊重小萍的感受）。（3分）
情景二：
小华说：“体育不好那么要紧吗？文化成绩才重要呢！”小萍则说：“各门功课名列前茅是我一贯的追求，我不能容忍任何失败！”
（2）请你对小萍和小华的对话进行评析。（4分）
【参考答案】①小萍一贯追求名列前茅，说明她是一个奋发向上，有自强精神的人；但她对自己过于苛求，不懂得宽容自己。（若答小萍不能正确对待失败，耐挫能力差，亦可得分。）（2分）②小华能关心同学，重视知识学习，但忽视体育，不利于全面发展。（2分）
“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”是义务教育思品新课标的核心理念。这道评析题首先贴近了学生的日常生活，以两位学生就学习生活中的对话为背景，让学生就两位学生的观点进行评析，体现了评析式主观题的“生活性”。
其次，在评析过程中要求学生能辩证地分析两人的观点。对于题中 “小华”和“小萍”，两人的观点都有可取之处，但也有不足之处，学生要辩证地、一分为二地看待问题。这体现了评析式主观题的“辩证性”。
再次，本题还注重了问题分析的“全面性”。如题中对于“小华”的观点既要联系第1问“小萍”体育没考好，分析到“小华”能关心同学值得肯定，又要分析“小华”自身的观点，得出“重视知识学习，但忽视体育，不利于全面发展”的结论。
最后，该题要求学生能将初中《思想品德》教材中关于“自立自强”“学会宽容”“关心他人”“学会学习”“全面发展”等理论知识与材料相结合，这体现了评析式主观题“理论联系实际”的特点。
二、学生解答评析式主观题存在的问题及课堂教学原因分析
1. 学生在解答评析式主观题时主要存在的三大问题
一是对于题目给出的观点缺乏辩证地分析，要么全盘肯定，要么全盘否定。仍以上题为例，在阅卷中我们发现很多学生对于“小萍”的观点要么认为她是对的，要么认为她是错的，很少有学生能辩证地看问题。
二是对于题目的分析难以做到多角度全面分析。很多学生在答评析式主观题时往往只分析了最容易看到的一两个要点，对于题中隐含的其它要点则没能做到多角度全面分析。
三是对于题目的分析不能做到将理论知识与材料实际相结合。在阅卷中我们发现，学生的答题往往出现两种极端，要么心中只有书本理论知识，想到多少书本理论知识写多少，根本不考虑与材料实际相结合；要么只看到眼前的材料，就材料讲材料，不会想到与书本理论相联系。
2. 学生解答评析式主观题存在问题的课堂教学原因
分析
学生不会答题的最主要原因有三个方面：一是教师课堂教学观念的滞后；二是在教学过程中缺乏对思品学科评价机制改革的研究；三是在课堂教学中缺乏对评析式主观题的研究和对学生答题方法的指导。
从课堂教学来看，观念的滞后有三个表现：一是教师只注重研究教材不注重研究生活，这就容易导致学生会讲书本道理，但是对于生活中出现的问题难以运用理论知识去辨别分析；二是只注重研究教师的教法不注重研究学生的学法，这就容易使学生对理论知识难以做到透彻的理解；三是只注重研究知识结构不注重研究课堂结构，这就容易导致课堂教学环节的不完整，学生的合作探讨、辩证分析、补充分析等应有的教学环节得不到保证，要想让学生对评析式主观题做到辩证分析、全面分析真是难上加难。
从思品学科评价机制改革来看，在教学过程中教师缺乏对思品学科评价机制改革的研究也是学生不会答题的一个重要原因。初中思品评价机制的改革必然要求对思品考试的题型、考试方式等进行改革，而缺乏对初中思品评价机制改革的研究必然导致教师和学生对新题型的不适应，学生要想把题目解答到位真的不容易。
从对评析式主观题的研究和对学生答题方法的指导来看，在课堂教学中教师对题型进行研究、对学生进行答题方法的指导，既有利于自身的教育教学，又有利于提高教学质量。但缺乏研究和指导，必然会使学生在面对评析式主观题时显得束手无策，从而影响答题质量，最终也影响到教师的教学质量。
三、研究评析式主观题对课堂教学改革的推动和影响
第一，研究评析式主观题，推动了思品教师教学观念的更新，深化了课堂教学改革。评析式主观题最大的亮点就在于它的“生活性”特点，它具有很大的“鲜活性”。它不再像我们以前旧有题型如“简答题”那样要求学生记住书本理论知识，考试时能把书本理论知识“默写”出来就行。这就要求我们在课堂教学中要强调学生对生活的感悟，强调培养学生的价值判断能力，强调对学生进行辨证思维能力的培养。所以，如果还是抱着旧有的教学观念进行课堂教学，我们很难想象学生在缺乏生活感悟的情况下能够把问题分析得既客观辨证又透彻全面。因此，我们要更新教学观念，研究课堂教学，将“生活”的情境融入课堂，将“鲜活”的生活现象和问题摆在学生面前，让他们大胆地去激辩、去探讨、去研究、去分析。
第二，研究评析式主观题，推动了思品评价机制改革的研究，为课堂教学改革指明了新的方向。新出台的义务教育思想品德课程标准已经将初中思品课程定义为“一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”思想品德课程的评价目标是“考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。”而在评价方式上，虽然义务教育思想品德新课标强调了评价方式的多样化，但“考试”依然是一种重要的评价手段，并且强调“要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。”在这一背景下，作为思品教育工作者，我们必须清醒地认识到在更新教学观念，研究课堂教学的同时，我们还必须研究思品评价机制改革，关注考题改革，要加强思想品德考试命题的研究，在课堂教学中尤其要注重培养学生运用知识分析或解决实际问题的能力。
第三，研究评析式主观题，推动了对学生答题方法的指导，提高了课堂教学质量。在对学生进行答题方法指导时，首先要强调学生对“审题”能力的培养，要让学生学会“读题”，在“读题”的过程中要抓住“关键词”“关键句”深刻领会命题者写出这段文字的用意，这样才能确保答题的“准确性”和“全面性”。其次，评析式主观题普遍具有“辩证性”的特点，教师在课堂教学中要强化学生对问题进行辩证分析的意识，要让学生认真思考题中的观点有无值得“肯定”之处或有无“不足”之处，在分析到“不足”之处时要想到“肯定”之处，在分析到“肯定”之处时也要想到“不足”之处，这样才能做到辩证分析、全面分析；最后，要培养学生“理论联系实际”的能力，要让学生多问几个“为什么”，命题者“为什么”要在题中设置这样一个生活现象，它能与理论知识有何联系，要让学生学会先解析书本理论，再结合题中材料实际进行具体分析。
（江苏省海门中学）
一、评析式主观题的特点
仔细研究众多评析式主观题，我们不难发现评析式主观题普遍具有“生活性”“辩证性”“全面性”“理论联系实际性”这四大特点。如江苏省南通市初中思品一道中考题的第2问：
初中生活的许多记忆，不仅难以忘怀，更值得深思。请你结合某校九年级（2）班小萍同学学校生活中的几幅情景，运用所学《思想品德》的道理，探究后面的问题。
情景一：800米长跑测试结束了，一向要强的小萍同学没及格，心里很难过，午饭也不去吃。而小玉则兴奋地对小萍说：“我妈妈早说了，只要我通过了，就请我吃大餐。”……
（1）小萍和小玉的情绪表达合适吗？为什么？（3分）
【参考答案】都不合适。小萍同学的情绪表达过于消极，不利于身心健康。小玉同学表达情绪时，未顾及小萍同学的感受，没能做到喜怒哀乐不忘关心他人（或答小玉同学没有换位思考，做到尊重小萍的感受）。（3分）
情景二：
小华说：“体育不好那么要紧吗？文化成绩才重要呢！”小萍则说：“各门功课名列前茅是我一贯的追求，我不能容忍任何失败！”
（2）请你对小萍和小华的对话进行评析。（4分）
【参考答案】①小萍一贯追求名列前茅，说明她是一个奋发向上，有自强精神的人；但她对自己过于苛求，不懂得宽容自己。（若答小萍不能正确对待失败，耐挫能力差，亦可得分。）（2分）②小华能关心同学，重视知识学习，但忽视体育，不利于全面发展。（2分）
“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”是义务教育思品新课标的核心理念。这道评析题首先贴近了学生的日常生活，以两位学生就学习生活中的对话为背景，让学生就两位学生的观点进行评析，体现了评析式主观题的“生活性”。
其次，在评析过程中要求学生能辩证地分析两人的观点。对于题中 “小华”和“小萍”，两人的观点都有可取之处，但也有不足之处，学生要辩证地、一分为二地看待问题。这体现了评析式主观题的“辩证性”。
再次，本题还注重了问题分析的“全面性”。如题中对于“小华”的观点既要联系第1问“小萍”体育没考好，分析到“小华”能关心同学值得肯定，又要分析“小华”自身的观点，得出“重视知识学习，但忽视体育，不利于全面发展”的结论。
最后，该题要求学生能将初中《思想品德》教材中关于“自立自强”“学会宽容”“关心他人”“学会学习”“全面发展”等理论知识与材料相结合，这体现了评析式主观题“理论联系实际”的特点。
二、学生解答评析式主观题存在的问题及课堂教学原因分析
1. 学生在解答评析式主观题时主要存在的三大问题
一是对于题目给出的观点缺乏辩证地分析，要么全盘肯定，要么全盘否定。仍以上题为例，在阅卷中我们发现很多学生对于“小萍”的观点要么认为她是对的，要么认为她是错的，很少有学生能辩证地看问题。
二是对于题目的分析难以做到多角度全面分析。很多学生在答评析式主观题时往往只分析了最容易看到的一两个要点，对于题中隐含的其它要点则没能做到多角度全面分析。
三是对于题目的分析不能做到将理论知识与材料实际相结合。在阅卷中我们发现，学生的答题往往出现两种极端，要么心中只有书本理论知识，想到多少书本理论知识写多少，根本不考虑与材料实际相结合；要么只看到眼前的材料，就材料讲材料，不会想到与书本理论相联系。
2. 学生解答评析式主观题存在问题的课堂教学原因
分析
学生不会答题的最主要原因有三个方面：一是教师课堂教学观念的滞后；二是在教学过程中缺乏对思品学科评价机制改革的研究；三是在课堂教学中缺乏对评析式主观题的研究和对学生答题方法的指导。
从课堂教学来看，观念的滞后有三个表现：一是教师只注重研究教材不注重研究生活，这就容易导致学生会讲书本道理，但是对于生活中出现的问题难以运用理论知识去辨别分析；二是只注重研究教师的教法不注重研究学生的学法，这就容易使学生对理论知识难以做到透彻的理解；三是只注重研究知识结构不注重研究课堂结构，这就容易导致课堂教学环节的不完整，学生的合作探讨、辩证分析、补充分析等应有的教学环节得不到保证，要想让学生对评析式主观题做到辩证分析、全面分析真是难上加难。
从思品学科评价机制改革来看，在教学过程中教师缺乏对思品学科评价机制改革的研究也是学生不会答题的一个重要原因。初中思品评价机制的改革必然要求对思品考试的题型、考试方式等进行改革，而缺乏对初中思品评价机制改革的研究必然导致教师和学生对新题型的不适应，学生要想把题目解答到位真的不容易。
从对评析式主观题的研究和对学生答题方法的指导来看，在课堂教学中教师对题型进行研究、对学生进行答题方法的指导，既有利于自身的教育教学，又有利于提高教学质量。但缺乏研究和指导，必然会使学生在面对评析式主观题时显得束手无策，从而影响答题质量，最终也影响到教师的教学质量。
三、研究评析式主观题对课堂教学改革的推动和影响
第一，研究评析式主观题，推动了思品教师教学观念的更新，深化了课堂教学改革。评析式主观题最大的亮点就在于它的“生活性”特点，它具有很大的“鲜活性”。它不再像我们以前旧有题型如“简答题”那样要求学生记住书本理论知识，考试时能把书本理论知识“默写”出来就行。这就要求我们在课堂教学中要强调学生对生活的感悟，强调培养学生的价值判断能力，强调对学生进行辨证思维能力的培养。所以，如果还是抱着旧有的教学观念进行课堂教学，我们很难想象学生在缺乏生活感悟的情况下能够把问题分析得既客观辨证又透彻全面。因此，我们要更新教学观念，研究课堂教学，将“生活”的情境融入课堂，将“鲜活”的生活现象和问题摆在学生面前，让他们大胆地去激辩、去探讨、去研究、去分析。
第二，研究评析式主观题，推动了思品评价机制改革的研究，为课堂教学改革指明了新的方向。新出台的义务教育思想品德课程标准已经将初中思品课程定义为“一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”思想品德课程的评价目标是“考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。”而在评价方式上，虽然义务教育思想品德新课标强调了评价方式的多样化，但“考试”依然是一种重要的评价手段，并且强调“要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。”在这一背景下，作为思品教育工作者，我们必须清醒地认识到在更新教学观念，研究课堂教学的同时，我们还必须研究思品评价机制改革，关注考题改革，要加强思想品德考试命题的研究，在课堂教学中尤其要注重培养学生运用知识分析或解决实际问题的能力。
第三，研究评析式主观题，推动了对学生答题方法的指导，提高了课堂教学质量。在对学生进行答题方法指导时，首先要强调学生对“审题”能力的培养，要让学生学会“读题”，在“读题”的过程中要抓住“关键词”“关键句”深刻领会命题者写出这段文字的用意，这样才能确保答题的“准确性”和“全面性”。其次，评析式主观题普遍具有“辩证性”的特点，教师在课堂教学中要强化学生对问题进行辩证分析的意识，要让学生认真思考题中的观点有无值得“肯定”之处或有无“不足”之处，在分析到“不足”之处时要想到“肯定”之处，在分析到“肯定”之处时也要想到“不足”之处，这样才能做到辩证分析、全面分析；最后，要培养学生“理论联系实际”的能力，要让学生多问几个“为什么”，命题者“为什么”要在题中设置这样一个生活现象，它能与理论知识有何联系，要让学生学会先解析书本理论，再结合题中材料实际进行具体分析。
（江苏省海门中学）