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摘 要：本文主要探究地理学科在高三复习阶段有效性教学的策略。此阶段，教师要认真研读新课程标准，使学生通过学科学习逐步形成正确的价值观，逐步落实人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的地理学科素养。
关键词：高三阶段;复习教学;有效课堂
在高三地理复习中，教师首先应当回归教材，夯实学生基础并强化其知识内化能力;建立学生的空间概念和增强其区域意识，提高学生的读图能力;借助思维导图构建知识框架，培养学生思维能力。
一、 回归教材，夯实基础，强化知识内化能力
知识的传授源于实际问题，最终要回归到实际问题。在课堂教学中让学生明白学习知识的价值和意义。首先，到了高三阶段，地理教师要互相学习，反思而改变自己，提升自己。其次，要回归教材，钻研命题，深挖教材，以基础知识为重点，强化学生对地理知识的内化能力。结合教学中“一节一小练，一章一大练”的教学实践，配合学校的月考制度，分加强每一轮复习与高考的关系。课堂突出学生的主体地位，要多鼓励学生大胆展示，再辅以教师点拨，从而帮助学生更快成长。再次，科目没有主次之分，按照高考形式，以往的生物、地理、历史所谓的副科将变得越来越重要，高考分值比例将越来越大。教师要保证课时，切勿被其他学科挤占学时。最后，高三地理每一轮复习要切合实际，研究适合学生、适合自己的教学方法。因为，教师是培养学生核心素养的组织者和参与者，应充分发挥其主导作用。课堂教学以培养学生地理核心素养为根本，针对建构高效课堂的“教、学、考”环节，提出了“精准定教、精致定学、精细定考”三大复习策略。总之，教师应当立足教材，夯实基础，切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中，在地理学科内容方面，要充分体现地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角。
二、 建立空间概念、增强区域意识，提高读图能力
地图既是学习的工具，也是获取知识的源泉。地理学习中的一个基本问题就是树立空间概念，掌握地图技能。教师在对地理高考复习要求注重基础，可以通过提高识图、读图能力解決怎么教的问题，多让学生参与研讨，进行知识点梳理与整合，方便学生建立节奏感，留出思考、巩固的时间。在教学过程中以学生喜闻乐见的活动形式，通过地理学习培养区域地理意识，在课堂教学过程中均采用读图分析归纳的方式对学生进行启发式教学，凸出学生的课堂主体地位，提升学生自主学习能力，引导学生在解决具体问题中提升读图能力和综合思维，并帮助学生形成良好的地理实践能力。
例如：在进行《地理环境对区域发展的影响》高三复习时，教师挑选了几个不同时间尺度和空间尺度的真实案例，在问题探究过程中培养学生的地理核心素养。课上，教师充分利用试题中出现的统计图表，引导学生正确读图、识图，加强读图方法的指导，培养学生从图表中获取信息，分析归纳问题的能力。在《水资源的合理利用——降水》复习课中，教师注重在对学生地理逻辑思维能力的培养，关注地理各要素之间的内在联系，以及人地协调观。课上，教师通过大量的图文材料让学生明确水资源的概念，通过读图促进学生读图析图能力的培养，从图中分析世界和中国水资源的分布特征，归纳分析一个国家或地区的水资源状况，通过对特殊案例的分析探究人类对水资源的开发利用。
三、 构建思维导图，培养思维能力，提升地理素养
思维导图可以成为高三学生高效复习的有力工具，而且学生认可并喜欢应用思维导图的复习形式。运用思维导图利于落实地理主要知识，运用思维导图利于落实高考能力目标，运用思维导图利于习题的分析和解答。思维导图可以成为高三地理教师的得力助手。思维导图可以帮助教师创作教学设计，思维导图对以帮助教师完善板书，思维导图有助于师牛间的融洽交流。思维导图在高三地理复习中的应用原则。依据课标，参照教材，遵循高考考纲要求;循序渐进，不断深化，符合学生汄知规律;倡导创新，力求幵放，营造和谐课堂氛围;尊重差异，因材施教，实现学生个性发展;强化意识，形成习惯，带动学生学习兴趣。制作思维导图，是一种使学生终身受益的技巧，不仅仅在以后的地理学习中，在以后的其他学习、工作和研究中，也会大有益处。总之，在高三地理三轮复习中，教师要有意识地利用思维导图构建学习知识的框架，促使学生制作思维导图能够进行联想法复习，学生在绘制思维导图时能够与他人合作，掌握思维导图式笔记和罗列式笔记相结合的笔记形式，提高学生高三地理复习的效率，培养学生的思维能力，提升其地理素养。
总而言之，高三是学生最重要的一段路程，地理教师今后的教学中，应当把握好时空思维、概念理解、材料解读、审题能力、精准表述在教学过程中渗透;认真研做高考真题，提升备考复习效率，并结合案例说明切实有效的改进措施，最终落实立德树人、提升公民素养的目标。
参考文献：
[1]李娜.浅谈高三地理探究性学习的教学策略：关于提高高三地理复习有效性的思考[J].中学地理教学参考，2014（4）：59.
[2]李虹.梳理知识提升能力注重方法：高三地理二轮有效复习策略[J].教学月刊：中学版，2014（3）：67-69.
作者简介：
罗元琴，贵州省遵义市，习水县第一中学。
关键词：高三阶段;复习教学;有效课堂
在高三地理复习中，教师首先应当回归教材，夯实学生基础并强化其知识内化能力;建立学生的空间概念和增强其区域意识，提高学生的读图能力;借助思维导图构建知识框架，培养学生思维能力。
一、 回归教材，夯实基础，强化知识内化能力
知识的传授源于实际问题，最终要回归到实际问题。在课堂教学中让学生明白学习知识的价值和意义。首先，到了高三阶段，地理教师要互相学习，反思而改变自己，提升自己。其次，要回归教材，钻研命题，深挖教材，以基础知识为重点，强化学生对地理知识的内化能力。结合教学中“一节一小练，一章一大练”的教学实践，配合学校的月考制度，分加强每一轮复习与高考的关系。课堂突出学生的主体地位，要多鼓励学生大胆展示，再辅以教师点拨，从而帮助学生更快成长。再次，科目没有主次之分，按照高考形式，以往的生物、地理、历史所谓的副科将变得越来越重要，高考分值比例将越来越大。教师要保证课时，切勿被其他学科挤占学时。最后，高三地理每一轮复习要切合实际，研究适合学生、适合自己的教学方法。因为，教师是培养学生核心素养的组织者和参与者，应充分发挥其主导作用。课堂教学以培养学生地理核心素养为根本，针对建构高效课堂的“教、学、考”环节，提出了“精准定教、精致定学、精细定考”三大复习策略。总之，教师应当立足教材，夯实基础，切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中，在地理学科内容方面，要充分体现地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角。
二、 建立空间概念、增强区域意识，提高读图能力
地图既是学习的工具，也是获取知识的源泉。地理学习中的一个基本问题就是树立空间概念，掌握地图技能。教师在对地理高考复习要求注重基础，可以通过提高识图、读图能力解決怎么教的问题，多让学生参与研讨，进行知识点梳理与整合，方便学生建立节奏感，留出思考、巩固的时间。在教学过程中以学生喜闻乐见的活动形式，通过地理学习培养区域地理意识，在课堂教学过程中均采用读图分析归纳的方式对学生进行启发式教学，凸出学生的课堂主体地位，提升学生自主学习能力，引导学生在解决具体问题中提升读图能力和综合思维，并帮助学生形成良好的地理实践能力。
例如：在进行《地理环境对区域发展的影响》高三复习时，教师挑选了几个不同时间尺度和空间尺度的真实案例，在问题探究过程中培养学生的地理核心素养。课上，教师充分利用试题中出现的统计图表，引导学生正确读图、识图，加强读图方法的指导，培养学生从图表中获取信息，分析归纳问题的能力。在《水资源的合理利用——降水》复习课中，教师注重在对学生地理逻辑思维能力的培养，关注地理各要素之间的内在联系，以及人地协调观。课上，教师通过大量的图文材料让学生明确水资源的概念，通过读图促进学生读图析图能力的培养，从图中分析世界和中国水资源的分布特征，归纳分析一个国家或地区的水资源状况，通过对特殊案例的分析探究人类对水资源的开发利用。
三、 构建思维导图，培养思维能力，提升地理素养
思维导图可以成为高三学生高效复习的有力工具，而且学生认可并喜欢应用思维导图的复习形式。运用思维导图利于落实地理主要知识，运用思维导图利于落实高考能力目标，运用思维导图利于习题的分析和解答。思维导图可以成为高三地理教师的得力助手。思维导图可以帮助教师创作教学设计，思维导图对以帮助教师完善板书，思维导图有助于师牛间的融洽交流。思维导图在高三地理复习中的应用原则。依据课标，参照教材，遵循高考考纲要求;循序渐进，不断深化，符合学生汄知规律;倡导创新，力求幵放，营造和谐课堂氛围;尊重差异，因材施教，实现学生个性发展;强化意识，形成习惯，带动学生学习兴趣。制作思维导图，是一种使学生终身受益的技巧，不仅仅在以后的地理学习中，在以后的其他学习、工作和研究中，也会大有益处。总之，在高三地理三轮复习中，教师要有意识地利用思维导图构建学习知识的框架，促使学生制作思维导图能够进行联想法复习，学生在绘制思维导图时能够与他人合作，掌握思维导图式笔记和罗列式笔记相结合的笔记形式，提高学生高三地理复习的效率，培养学生的思维能力，提升其地理素养。
总而言之，高三是学生最重要的一段路程，地理教师今后的教学中，应当把握好时空思维、概念理解、材料解读、审题能力、精准表述在教学过程中渗透;认真研做高考真题，提升备考复习效率，并结合案例说明切实有效的改进措施，最终落实立德树人、提升公民素养的目标。
参考文献：
[1]李娜.浅谈高三地理探究性学习的教学策略：关于提高高三地理复习有效性的思考[J].中学地理教学参考，2014（4）：59.
[2]李虹.梳理知识提升能力注重方法：高三地理二轮有效复习策略[J].教学月刊：中学版，2014（3）：67-69.
作者简介：
罗元琴，贵州省遵义市，习水县第一中学。