古诗词是历史悠久的优秀文化遗产，对于中小学生来说，古诗词有助于帮助他们锻造优良品格、陶冶高尚情操、提高审美水平。但是在实际操作中，古诗词的教学往往存在一些难点和误区。很多时候，教师单一地要求学生背诵，往往忽略了学生对于古诗词的深入理解，以致学生囫囵吞枣、一知半解，不能深入领悟古诗词的优美意境、精神内涵。这种现象亟需得到改观。
　　 下面笔者介绍几种本人在教学中经常使用的方式，希望能抛砖引玉，对大家有所启发。
　　 一、从诵读入手，提高学生的阅读兴趣
　　 古诗词讲究音律之美，抑扬顿挫，铿锵有力。笔者在讲授古诗词时，往往先引导学生从诵读开始，领略古诗词之美。比如在讲授《七律·长征》时，笔者先给学生示范朗读一遍，让学生感受这首诗雄劲有力的韵律，然后引导学生酝酿这种情绪，饱含感情地朗读数遍，把握这首词的感情基调。最后，笔者再播放名家配乐诗朗诵，在热烈感人的气氛中，让学生把握这首诗的节奏、感情。在教学结束之后，笔者还会组织小型的朗诵比赛，请学生轮流上台表演。这种方式，激发了学生的朗读热情和主观能动性，有助于他们深入感受古诗词之美。
　　 二、引导学生合理联想，提高互动性
　　 古典诗词描写的都是生活中的场景、感受，虽然与我们相隔了一定的时空，但蕴涵其中的思想情感却是相通的。因此，笔者在讲授古诗词时，会引导学生身临其境，站在作者的角度去观察、思考。比如在讲授《西江月·夜行黄沙道中》这首宋词时，随着逐句的讲解，笔者会引导学生同步思考：词人为什么要“夜行”？他在哪里“夜行”？明月离开树枝，鹊鸟为什么会被“惊”？你们听过蝉鸣吗？“稻花香里说丰年”体现出一种什么样的意境？你们闻过稻花香吗？如果是你处在这种情境中，心情会是什么样的？……如此联想想象，学生的情感被充分调动起来了，他们充分融入了诗词的意境中，深入理解了诗词的妙处。
　　 三、引导学生制作诗词“小报”，把画面描摹出来
　　在学习诗词时，笔者常常指导学生制作小报，把自己对于这首诗词的理解通过画面的形式记录下来。这种方式，有助于学生深入把握诗词的意象、情节、感情、内涵，图文并茂，印象深刻。比如在学习《乡村四月》这首宋朝绝句时，笔者要求学生制作小报。学生们通过制作小报，对于诗中“子规”的形象、“雨如烟”的季候特征、“才了蚕桑又插田”的农夫生活等，有了更加直观的了解。又如在学习《望洞庭》这首唐诗时，洞庭湖、岳阳楼、君山的位置，对于学生来说是一个难点。通过制作小报，学生们自主地去通过书籍、网络查找相关资料，对于洞庭湖、君山的位置、形貌，有了更多的了解，更深入地了解到诗词描写的妙处。
　　 总之，古诗词的教学方式多种多样，最根本的，就是调动学生的主观积极性，让他们喜欢阅读、喜欢联想、喜欢描摹，多角度、全方位地感受古诗词之美。教师要通过多种方式，让课堂气氛更加活跃，让课下学习更加自主，这样才能让诗词之美在每一个学生的心中生根发芽。