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摘要：为提高教学质量，有必要对高职《工程测试技术》课程进行改革。应以课程特点和高职人才培养目标为出发点，明确教改方向。文章通过分析该课程理论教学和实验教学中存在的问题，提出了教学改革的思路。
关键词：高职院校；工程测试技术；教学改革
工程测试技术是以信息的获取、转换、显示和处理为研究对象的一门综合性学科，是工业自动化的核心技术之一，对现代科学技术的发展具有极其重要的作用。作为一门课程，《工程测试技术》课程与传统的《传感器及应用》课程有着密切的联系，但更加注重测量数据分析、测量方法运用和测量系统原理阐述。该课程是自动控制、机电一体化、仪器仪表等工科专业的必修课，很多高职院校都将《工程测试技术》列为骨干课程。虽然获得了足够的重视，但该课程的总体教学效果并不理想。究其原因，一方面是该课程自身的特点决定了其教与学存在难度，在高职院校学生基础薄弱、分析和解决问题能力较差的情况下，教学效果难免不好；另一方面是目前高职院校的教学体系尚不完善，容易忽视高职教育的特点而照搬普通本科院校的教学模式，结果令该课程教学效果往往不佳。因此，为了提升教学质量，使教学适应高等职业教育的发展，有必要对高职院校的《工程测试技术》课程教学进行改革。
把握课程特点，明确教改方向
认清课程自身的特点，是任课教师设计和实施相应教学过程的重要依据，也是教学改革的出发点。工程测试技术课程的特点体现在以下几个方面：
（一）知识涵盖面广，对学生基础要求高
《工程测试技术》课程是一门综合性极强的课程，涉及物理、机械、电子、自动化及计算机等多门学科，涵盖十分广泛。它要求学生不仅要有扎实的基础理论知识，而且要有较宽广的知识面；在学习过程中，学生需要联系学过的有关知识，并能将其与新知识快速融合；此外，还必须把所学知识应用于实践。
（二）内容分散，缺乏系统性和连贯性
从大多数现行教材的内容来看，基本是以信号分析、系统特性、传感器原理及应用（包括测试电路）这三大部分为脉络。这几部分相互独立，没有承上启下的特点，跨越性较大。而占三分之二学时的传感器部分，涉及电阻、电容、电感、电磁、光电、温度等多种常规传感器，每种元件的原理各不相同，自成一节。
（三）理论学习与实践紧密结合
《工程测试技术》不像有的理论课程（如工程力学、机械设计、电工学等）那样是特定知识在特定场合下的应用，而是一种深入社会生活各方面的应用型理论。传感器的选用、测试系统的组建、系统干扰的抑制等都与测试任务的性质密切相关，没有统一的模式。只有通过实践，才能深刻体会测试系统的工作原理，才能学到教材上没有谈及的东西。
该课程的这些特点客观上决定了课程教学存在难度，相应地对教师的教学能力就有较高的要求。教师是教学的组织者和实施者，在教学中起关键作用。教师要根据课程特点和高职学生的实际状况，正确地掌握教学的深度和广度；要按照培养实用型、应用型高技能人才目标的要求，以突出重点、强调实践、因材施教为原则把握《工程测试技术》课程教学的改革方向。
关于课程教学改革的思路
《工程测试技术》是一门既有一定理论、又有很强应用性的课程。对课程教学中出现的问题，应该着眼于理论教学和实践教学两个环节，从教学方式、教学内容、教学手段、课程实验等方面入手深入进行教学改革，
（一）理论教学改革
转变传统教学方式目前，高职《工程测试技术》的教学普遍采用以教师为中心的传统教学方式。这种教学方式形式单一，以教师单纯的“讲”为主，将知识“硬灌”给学生，学生则处于被动吸收的地步，很难发挥积极性和主观能动性。课堂教学经常是教师讲得口干舌燥，而学生则是兴趣索然。这种教学方式下的学习效果可想而知。
转变教学方式的关键在于树立一种“双主”的教学理念。也就是说，教学过程是双方面的，不能只看重教师的表演功夫而不顾学生的欣赏水平；也不能只信任学生的能力而降低教师的监督作用。适当地转变教学主体地位，将教学重心向学生倾斜，使教学过程呈现出“双极性”，这是“双主”教学理念的要求。在具体实践中可借鉴以学生为中心的教学模式的一些策略，利用讨论式、辩论式、探究式等教学方法，使学生从知识的被动吸收者转为主动摄取者。这就需要教师在充分考虑学生程度的基础上，围绕所授理论设计出种种的课堂教学的“兴奋点”，以此激发出学生的热情，达到一种互动的效果。比如，在对传感器作总体介绍时，可先让学生讨论人的五官的作用，然后再由教师加以引申，从而说明传感器的重要作用；又比如，每当介绍完一种传感器原理之后，可以把一定的时间留给学生，让他们探讨其用途；甚至可将某些深层次问题留成作业，由学生课下自行探究，待下次上课加以讨论。以这样的方式让学生置身于课堂，可以全面调动学生的情绪，使其积极参与课堂教学，从而极大地提高学习主动性。为保证“双极”式教学的开展，应该弱化教师的权威，把对学生言论的评判权更多地留给学生，同时需要采取一定的激励措施让学生的热情能够保持长久。
合理组织教学内容从教学内容来看，高职《工程测试技术》教学目前存在三个主要问题：其一，教学内容相当繁杂，从信号的时域和频域的分析到系统的动静特性，再到各类传感器的原理及应用，使人颇感眼花缭乱；其二，教学内容过于强调理论，对具体的工程应用问题的介绍相对较少；其三，教学内容陈旧、缺乏新意，教材给出的基本都是常规器件和传统测试方法，对先进的测试技术涉及不多。
教材对教学内容起着指导和限定作用，故教材编写者应注意到上述问题并加以解决。但是，教材的建设周期较长、更新相对缓慢，在这种情况下，就必须强调教师的积极作用。教师首先要按照专业需求和学生特点，有针对性地选择合适的教材。在组织教学内容时，应对教材内容进行提炼，不能面面俱到；要做到淡化理论、突出技术，尽可能避开那些深奥难懂且工作中接触较少的理论内容。例如，信号分析一章是学生普遍感到难以理解的内容，其中的一些分析方法是学生日后工作中很少用到的，在教学中可以不讲或少讲，必要时可只介绍结论；对于传感器、中间转换器、记录仪器等内容，学生易于理解掌握，也是学生要经常运用的，可以对照实物或教学模型强化认识；典型参数的测试方法应作为教学的重点内容，要尽可能多讲授一些，为学生日后的工作积累必要的经验；测试装置的动态特性以及信号的描述这些内容应结合起来，以讲清基本概念为主，重点是装置的频率特性和相应的分析方法，以及不失真测试条件的具体含义等。总之，必要的测试理论是学生掌握测试技术的基础，而使学生掌握测试方法的实现、测试系统的组成才是教学的真正目的。组织教学内容，还应注意体现先进的测试技术，例如虚拟仪器测试系统、网络化的测试系统等。这样，虽然要耗费一定的课时，但能够让学生了解本学科的发展动向，了解书本与现实的差距所在，这对学生将来从事技术性工作大有好处。
采用先进的教学手段随着计算机辅助教学的开展，以多媒体教学和网络教学为代表的先进教学手段得到推行。相对于传统的板书方式，多媒体教学的信息更加丰富，可使枯燥的课程变得生动形象，可使教师专注于讲解。工程测试技术课程采用多媒体教学有利于教学效果的提升。这不仅因为多媒体课件能包含更多的内容，还因为它可将许多元件实物和应用实例直观地展现在学生眼前，这对提高学生的兴趣和感性认识大有好处。但在具体应用过程中，要对多媒体教学加以完善，例如应避免将大段文字罗列在课件中，使教师上课过于依赖课件而产生“念课件”的现象；对某些重要的理论推导要将多媒体教学与板书相结合，给学生留下思考的时间，使他们对教学信息印象深刻。除多媒体教学外，如果条件具备，还可将网络教学引入《工程测试技术》的教学实践中，这种教学是课堂教学的拓展，是一种辅助性平台。通过网络，可实现教师网上实时答疑，可实现教学资源的共享，可以帮助学生课外自主学习。网络化教学手段不受地点限制，有利于师生互动和沟通。
（二）实验教学改革
实验教学与理论教学是相辅相成的关系，没有实验教学的支持，理论教学只能是纸上谈兵。实验实训教学是高等职业教育的亮点，对培养高素质技能型人才意义重大。高职《工程测试技术》课程的特点也要求加强实验教学。
加强课程实验力度相对于理论部分来说，目前高职《工程测试技术》课程的实验力度显然不够。一方面，实验课时偏少（例如总课时为54，实验仅占8课时），这样短的时间仅能应付几个典型实验，学生在实验室如同走马观花；另一方面，大多数院校把实验课安排在理论课完成之后，这时学生对相关理论知识可能已经生疏或淡忘，实验与理论脱节，实验效果大打折扣。为改变这样的状况，需加强实验力度。通过适当增加实验课时，保证一定的实验数量，让学生能更加充分地认识各种器件和设备并且熟悉测试方法；在理论教学的同时，辅以相应的基本实验，使理论和实验“捆绑”传授；在理论部分讲授完之后，可进一步安排深层次的实验内容，对理论内容进行全面的巩固。
增加课程实验内涵高职《工程测试技术》课程实验大都在传感器实验台上完成，基本为验证性实验。这类实验操作简便、容易掌握，可以帮助学生理解传感器的基木原理和特性，消化教学内容。但由于实验模型确定、实验模式格式化，不涉及或者较少涉及原件应用中常见的问题，学生完全按实验讲义要求的内容、步骤进行实验，因此，验证性实验不利于激发学生的思维和提高学生的实践能力，无法提高学生的专业素养。验证性实验体系的内涵无非是训练“按方抓药”的操作工，而不是培养有头脑的技能型人才。为此，应改变验证性实验一统天下的局面，增加实验内涵。可通过适当增加一些应用性、设计性的实验项目，为学生提供具有个性思维的实验训练，让学生拥有充分发挥个性思维的空间，能在自由的实验过程中深入探究知识，并获得动手和实践能力。
改变课程实验考核模式实验教学通常以学生的实验报告为考核内容，学生对实验数据的分析结果决定其实验成绩。这种考核方式不一定能够真正考核学生的实践效果，会导致部分学生实验态度不端正，有的甚至不参加实验而抄袭别人的实验报告应付。为此，应改变实验考核标准，将学生参与实验的态度、实验中的纪律情况、实验能力、实验效果等多方指标综合起来进行考核，并计入学生平时成绩。为保证学生对实践环节足够重视，可采取平时成绩不合格者不得参加期末考试，以及考试范围包括一定的实验内容等措施。
笔者根据自己在教学实践中的观察与思考提出以上观点，仅仅是对课程教学改革所做的一般性思考，希望能起到抛砖引玉的作用。应该注意到，由于专业方向、教学环境等因素的不同，高职院校《工程测试技术》课程的教学改革没有固定和统一的模式。随着教学理念的更新，课程教学改革应该更加深入和完善，这将是一个动态上升的过程。
参考文献：
[1]郁有文，常健，程继红.传感器原理及工程应用[M].西安：西安电子科技大学出版社，2003.
[2]张淼，马光，申桂英.测试技术[M].北京：中国电力出版社，2004.
[3]胡建东.“传感器原理与应用”课程的教学实践[J].河南广播电视大学学报，2006，（4）．
[4]俞云强.高职《自动检测技术》课程的教学改革[J].机械职业教育，2006，（7）．
作者简介：
李学东（1974—），男，天津市人，工学硕士，宁夏职业技术学院机械系讲师，主要从事机械设计、虚拟仪器、传感检测技术的研究。
关键词：高职院校；工程测试技术；教学改革
工程测试技术是以信息的获取、转换、显示和处理为研究对象的一门综合性学科，是工业自动化的核心技术之一，对现代科学技术的发展具有极其重要的作用。作为一门课程，《工程测试技术》课程与传统的《传感器及应用》课程有着密切的联系，但更加注重测量数据分析、测量方法运用和测量系统原理阐述。该课程是自动控制、机电一体化、仪器仪表等工科专业的必修课，很多高职院校都将《工程测试技术》列为骨干课程。虽然获得了足够的重视，但该课程的总体教学效果并不理想。究其原因，一方面是该课程自身的特点决定了其教与学存在难度，在高职院校学生基础薄弱、分析和解决问题能力较差的情况下，教学效果难免不好；另一方面是目前高职院校的教学体系尚不完善，容易忽视高职教育的特点而照搬普通本科院校的教学模式，结果令该课程教学效果往往不佳。因此，为了提升教学质量，使教学适应高等职业教育的发展，有必要对高职院校的《工程测试技术》课程教学进行改革。
把握课程特点，明确教改方向
认清课程自身的特点，是任课教师设计和实施相应教学过程的重要依据，也是教学改革的出发点。工程测试技术课程的特点体现在以下几个方面：
（一）知识涵盖面广，对学生基础要求高
《工程测试技术》课程是一门综合性极强的课程，涉及物理、机械、电子、自动化及计算机等多门学科，涵盖十分广泛。它要求学生不仅要有扎实的基础理论知识，而且要有较宽广的知识面；在学习过程中，学生需要联系学过的有关知识，并能将其与新知识快速融合；此外，还必须把所学知识应用于实践。
（二）内容分散，缺乏系统性和连贯性
从大多数现行教材的内容来看，基本是以信号分析、系统特性、传感器原理及应用（包括测试电路）这三大部分为脉络。这几部分相互独立，没有承上启下的特点，跨越性较大。而占三分之二学时的传感器部分，涉及电阻、电容、电感、电磁、光电、温度等多种常规传感器，每种元件的原理各不相同，自成一节。
（三）理论学习与实践紧密结合
《工程测试技术》不像有的理论课程（如工程力学、机械设计、电工学等）那样是特定知识在特定场合下的应用，而是一种深入社会生活各方面的应用型理论。传感器的选用、测试系统的组建、系统干扰的抑制等都与测试任务的性质密切相关，没有统一的模式。只有通过实践，才能深刻体会测试系统的工作原理，才能学到教材上没有谈及的东西。
该课程的这些特点客观上决定了课程教学存在难度，相应地对教师的教学能力就有较高的要求。教师是教学的组织者和实施者，在教学中起关键作用。教师要根据课程特点和高职学生的实际状况，正确地掌握教学的深度和广度；要按照培养实用型、应用型高技能人才目标的要求，以突出重点、强调实践、因材施教为原则把握《工程测试技术》课程教学的改革方向。
关于课程教学改革的思路
《工程测试技术》是一门既有一定理论、又有很强应用性的课程。对课程教学中出现的问题，应该着眼于理论教学和实践教学两个环节，从教学方式、教学内容、教学手段、课程实验等方面入手深入进行教学改革，
（一）理论教学改革
转变传统教学方式目前，高职《工程测试技术》的教学普遍采用以教师为中心的传统教学方式。这种教学方式形式单一，以教师单纯的“讲”为主，将知识“硬灌”给学生，学生则处于被动吸收的地步，很难发挥积极性和主观能动性。课堂教学经常是教师讲得口干舌燥，而学生则是兴趣索然。这种教学方式下的学习效果可想而知。
转变教学方式的关键在于树立一种“双主”的教学理念。也就是说，教学过程是双方面的，不能只看重教师的表演功夫而不顾学生的欣赏水平；也不能只信任学生的能力而降低教师的监督作用。适当地转变教学主体地位，将教学重心向学生倾斜，使教学过程呈现出“双极性”，这是“双主”教学理念的要求。在具体实践中可借鉴以学生为中心的教学模式的一些策略，利用讨论式、辩论式、探究式等教学方法，使学生从知识的被动吸收者转为主动摄取者。这就需要教师在充分考虑学生程度的基础上，围绕所授理论设计出种种的课堂教学的“兴奋点”，以此激发出学生的热情，达到一种互动的效果。比如，在对传感器作总体介绍时，可先让学生讨论人的五官的作用，然后再由教师加以引申，从而说明传感器的重要作用；又比如，每当介绍完一种传感器原理之后，可以把一定的时间留给学生，让他们探讨其用途；甚至可将某些深层次问题留成作业，由学生课下自行探究，待下次上课加以讨论。以这样的方式让学生置身于课堂，可以全面调动学生的情绪，使其积极参与课堂教学，从而极大地提高学习主动性。为保证“双极”式教学的开展，应该弱化教师的权威，把对学生言论的评判权更多地留给学生，同时需要采取一定的激励措施让学生的热情能够保持长久。
合理组织教学内容从教学内容来看，高职《工程测试技术》教学目前存在三个主要问题：其一，教学内容相当繁杂，从信号的时域和频域的分析到系统的动静特性，再到各类传感器的原理及应用，使人颇感眼花缭乱；其二，教学内容过于强调理论，对具体的工程应用问题的介绍相对较少；其三，教学内容陈旧、缺乏新意，教材给出的基本都是常规器件和传统测试方法，对先进的测试技术涉及不多。
教材对教学内容起着指导和限定作用，故教材编写者应注意到上述问题并加以解决。但是，教材的建设周期较长、更新相对缓慢，在这种情况下，就必须强调教师的积极作用。教师首先要按照专业需求和学生特点，有针对性地选择合适的教材。在组织教学内容时，应对教材内容进行提炼，不能面面俱到；要做到淡化理论、突出技术，尽可能避开那些深奥难懂且工作中接触较少的理论内容。例如，信号分析一章是学生普遍感到难以理解的内容，其中的一些分析方法是学生日后工作中很少用到的，在教学中可以不讲或少讲，必要时可只介绍结论；对于传感器、中间转换器、记录仪器等内容，学生易于理解掌握，也是学生要经常运用的，可以对照实物或教学模型强化认识；典型参数的测试方法应作为教学的重点内容，要尽可能多讲授一些，为学生日后的工作积累必要的经验；测试装置的动态特性以及信号的描述这些内容应结合起来，以讲清基本概念为主，重点是装置的频率特性和相应的分析方法，以及不失真测试条件的具体含义等。总之，必要的测试理论是学生掌握测试技术的基础，而使学生掌握测试方法的实现、测试系统的组成才是教学的真正目的。组织教学内容，还应注意体现先进的测试技术，例如虚拟仪器测试系统、网络化的测试系统等。这样，虽然要耗费一定的课时，但能够让学生了解本学科的发展动向，了解书本与现实的差距所在，这对学生将来从事技术性工作大有好处。
采用先进的教学手段随着计算机辅助教学的开展，以多媒体教学和网络教学为代表的先进教学手段得到推行。相对于传统的板书方式，多媒体教学的信息更加丰富，可使枯燥的课程变得生动形象，可使教师专注于讲解。工程测试技术课程采用多媒体教学有利于教学效果的提升。这不仅因为多媒体课件能包含更多的内容，还因为它可将许多元件实物和应用实例直观地展现在学生眼前，这对提高学生的兴趣和感性认识大有好处。但在具体应用过程中，要对多媒体教学加以完善，例如应避免将大段文字罗列在课件中，使教师上课过于依赖课件而产生“念课件”的现象；对某些重要的理论推导要将多媒体教学与板书相结合，给学生留下思考的时间，使他们对教学信息印象深刻。除多媒体教学外，如果条件具备，还可将网络教学引入《工程测试技术》的教学实践中，这种教学是课堂教学的拓展，是一种辅助性平台。通过网络，可实现教师网上实时答疑，可实现教学资源的共享，可以帮助学生课外自主学习。网络化教学手段不受地点限制，有利于师生互动和沟通。
（二）实验教学改革
实验教学与理论教学是相辅相成的关系，没有实验教学的支持，理论教学只能是纸上谈兵。实验实训教学是高等职业教育的亮点，对培养高素质技能型人才意义重大。高职《工程测试技术》课程的特点也要求加强实验教学。
加强课程实验力度相对于理论部分来说，目前高职《工程测试技术》课程的实验力度显然不够。一方面，实验课时偏少（例如总课时为54，实验仅占8课时），这样短的时间仅能应付几个典型实验，学生在实验室如同走马观花；另一方面，大多数院校把实验课安排在理论课完成之后，这时学生对相关理论知识可能已经生疏或淡忘，实验与理论脱节，实验效果大打折扣。为改变这样的状况，需加强实验力度。通过适当增加实验课时，保证一定的实验数量，让学生能更加充分地认识各种器件和设备并且熟悉测试方法；在理论教学的同时，辅以相应的基本实验，使理论和实验“捆绑”传授；在理论部分讲授完之后，可进一步安排深层次的实验内容，对理论内容进行全面的巩固。
增加课程实验内涵高职《工程测试技术》课程实验大都在传感器实验台上完成，基本为验证性实验。这类实验操作简便、容易掌握，可以帮助学生理解传感器的基木原理和特性，消化教学内容。但由于实验模型确定、实验模式格式化，不涉及或者较少涉及原件应用中常见的问题，学生完全按实验讲义要求的内容、步骤进行实验，因此，验证性实验不利于激发学生的思维和提高学生的实践能力，无法提高学生的专业素养。验证性实验体系的内涵无非是训练“按方抓药”的操作工，而不是培养有头脑的技能型人才。为此，应改变验证性实验一统天下的局面，增加实验内涵。可通过适当增加一些应用性、设计性的实验项目，为学生提供具有个性思维的实验训练，让学生拥有充分发挥个性思维的空间，能在自由的实验过程中深入探究知识，并获得动手和实践能力。
改变课程实验考核模式实验教学通常以学生的实验报告为考核内容，学生对实验数据的分析结果决定其实验成绩。这种考核方式不一定能够真正考核学生的实践效果，会导致部分学生实验态度不端正，有的甚至不参加实验而抄袭别人的实验报告应付。为此，应改变实验考核标准，将学生参与实验的态度、实验中的纪律情况、实验能力、实验效果等多方指标综合起来进行考核，并计入学生平时成绩。为保证学生对实践环节足够重视，可采取平时成绩不合格者不得参加期末考试，以及考试范围包括一定的实验内容等措施。
笔者根据自己在教学实践中的观察与思考提出以上观点，仅仅是对课程教学改革所做的一般性思考，希望能起到抛砖引玉的作用。应该注意到，由于专业方向、教学环境等因素的不同，高职院校《工程测试技术》课程的教学改革没有固定和统一的模式。随着教学理念的更新，课程教学改革应该更加深入和完善，这将是一个动态上升的过程。
参考文献：
[1]郁有文，常健，程继红.传感器原理及工程应用[M].西安：西安电子科技大学出版社，2003.
[2]张淼，马光，申桂英.测试技术[M].北京：中国电力出版社，2004.
[3]胡建东.“传感器原理与应用”课程的教学实践[J].河南广播电视大学学报，2006，（4）．
[4]俞云强.高职《自动检测技术》课程的教学改革[J].机械职业教育，2006，（7）．
作者简介：
李学东（1974—），男，天津市人，工学硕士，宁夏职业技术学院机械系讲师，主要从事机械设计、虚拟仪器、传感检测技术的研究。