摘要： 本文以初中物理课与探究式教学模式的有机结合为重点，结合当下初中物理教学现状，从营造良好情境、调动学生学习积极性、引导学生自主学习、立足合作学习、立足物理实验等方面进行探索，旨在提高初中物理教学效果，为提高初中生物理学习水平与综合素养奠定基础。
　　关键词： 初中物理  探究式  教学模式  结合
　　 在初中物理教学中合理应用探究式教学模式，不仅可以调动学生物理学习的主观能动性，还能营造良好的课堂氛围，有助于培养初中生的逻辑思维能力。基于此，物理教师应高度重视探究式教学，通过有效的手段，全面发挥其提高学生学习能力的作用，为学习更深层次的物理知识做铺垫。本文主要分析初中物理课与探究式教学模式的有机结合。
　　新课改背景下，初中物理教学中应用探究式合作模式，一定要确保学生的中心位置，展现学生主体特点。教师在备课中，可以布设一些具有较强探究性的问题，制作预习方案提前发给学生，让学生了解所学问题，从而积极主动地参与到教学活动中，提高课堂教学效果。
　　一、立足生活实际
　　教学中，教师可从生活着手，依托教材知识，设置一些常见或现实的问题，引发学生思考与关注，通过问题推动学生联想生活情境且产生较強的探究欲望，进而积极主动地参与到课堂教学活动中。第一，应用现代技术营造问题情境。比如在教学“物态变化”这一知识点时，教师可以应用多媒体教学工具，为学生展示霜雪融化成水、干冰吸热形成大量白气等现象，促使学生结合现实生活在轻松的氛围中积极思考、各抒己见，调动学生探究积极性与主动性。第二，应用物理实验营造问题情境。比如，在教学“液化与汽化”这一知识点时，教师可以拿出一瓶冰冻的水，对着学生将瓶外的水珠擦拭干净，学生可以看到一段时间后瓶子的外表又出现了大量水珠。这时发问：它们从何而来？是否瓶子漏水造成的？这样利用一些现实生活中的情境导入新课，学生就会产生浓厚的探究兴趣。
　　二、鼓励小组合作
　　营造良好的合作环境，让学生相互学习、互动交流，有助于提高学生合作能力，实现共同发展。正常状况下，初中物理学科的探究实验能够结合组间同质的原则，把班级同学划分为多个学习小组，对问题进行一同分析，各个组员都有属于自己的研究任务，实现人人有事做。教师需以合作者、组织者、引导者的身份出现，保护学生的自尊心，尊重学生的个体差异，从以往带着知识走向学生朝着带着学生走向知识转变。比如，在教学“滑动变阻器接法”时，可以让学生以小组为单位进行分析，鼓励学生猜测与操作，集思广益，各抒己见。学生很快就找出了多种接法，此种学习方式远比教师直接给出答案的效果好。之后再让学生研究“不改变灯泡亮度的接法”，让学生在分析中掌握故障点，进而展开对应的优化工作。
　　三、强化课堂分析
　　学生结合教师提供的实验设备与资料进行自主研究，组员相互合作，一同努力尝试优化问题。该环节需充分发挥学生的主观能动性，促使学生使用多元化物理方法分析与研究，在研究与讨论中发现新知识、方法及问题，自行构建知识结构，教师切勿直接包办。另外，教师需积极参与到学生的研究中去，引导和帮助学生构建知识体系。主要的引导方式为：提出恰当 的问题，引导学 生思考与研究;在讨论中设法延伸问题，加强学生对所学知识的理解;启发学生自行总结规律、纠正错误或片面的认识，逐步培养学生的自主学习与探究能力。
　　四、重视物理实验
　　从物理学的角度看，诸多自然现象的实质需要利用直观的实验才能展示。对于实验现象以及数据变化，需要透过现象看本质，通过数据的改变来抽象出规则与概念。物理实验是引导学生探究学习取得良好成绩的主要介质，在实际教学中需给学生提供诸多实验器材，在学生实验时教师需给学生留出充足的思考时间、发问时间以及批判的时间。
　　参考文献：
　　[1]巩寒瑛.初中物理教材中探究实验的比较研究[D].南京：南京师范大学，2008.
　　[2]蒋鸣凤.基于过程体验的初中物理实验教学策略研究[J].中学物理教学参考，2018（12）.