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摘要：数学教育在小学教育中所占的比重很大，在小学期间培养好学生的数学核心素养，为学生以后的学习生涯打下重要基础。因此，教师在教学的过程中，要以培养学生数学核心素养为要义，全面提高学生的数学能力和数学思想。小学数学的核心素养对于培养学生的数学学习意识，引导学生自主进行数学课程的学习有着重要的意义。在小学阶段，如何培养学生数学学习的核心素养，成为教育工作者一直在探讨的话题。
關键词：小学数学;教学;核心素养;培养策略
数学核心素养虽然包含知识技巧，但同时也涵盖了思想方法与经验等概念，所以在数学教学中，老师不能让学生通过单纯的记忆和仿照来完成学习，要在学习中注重培养学生对于教材的理解感受，以学生为本，提高学生的数学核心素养。
一、激发主动性，让学生“说话”
1.要解决学生的心理问题
有的学生本来就懂，就是不想举手发言，为什么呢？一个字：“怕”。怕说错被人笑，因此，教师要帮助学生树立信心，让他们在心理情感上作好说的准备，培养健康、积极的说话心态，激发学生说话的欲望。首先可以给学生一个自言自语的机会，让学生在自言自语的过程中调节自己的思维，有利于学生组织好语言，作好说的准备，增添说的信心。其次，给学生一个交头接耳的机会。通过伙伴之间的相互交流，相互帮助，取长补短，提高说话水平，同时至少有一个支持者，“怕”的心里压力就会减小，说的欲望就会高很多。最后，给学生一个各显其才的机会，教师根据提问的难易程度，让学生在有所准备的条件下，有的放矢地组织学生进行回答和交流，让不同水平的学生都有说一说的机会。学习有困难的学生可以回答难度低一些的问题。胆小的同学可以排在中间回答问题。智力好的学生则可以回答一些思考性较强的问题。通过各显其才的独立发言，既可以相互启发，又可以使不同学力的学生都体验到成功的喜悦，长此以往，能使全体学生都得到锻炼和提高。语言表达能力提高了，思维能力也随之提高了。
2.创设争论点，让学生争着说理
创设有趣的问题、争论点，往往是促发学生思维碰撞的导火线。因此，在教学时，运用争辩说理的方式进行，可以有效提高学生“说数学”的能力，有效促进学生的思维发展。如我在教学反比例时，提出了这样一个实际问题：剩下蜡烛长度与蜡烛燃烧时间是否成反比例关系？有的同学说成反比例关系，有的同学说不成反比例关系，一时，引起争论。我先不肯定或否定，而是不失时机地让两方学生进行辩论，各自说出理由，同学们兴致很高，想方设法想证明自己是对的，在争论过程中，培养了学生“说数学“的能力，也培养了学生的思维力。
二、培养创新思维，渗透核心素养
数学的学习与发展是无穷无尽的，而每一项科学成就，都是以大胆的幻想为出发点进行验证得到的。对于数学的猜想，实际就是创新思维的一种表现，在数学教学中，老师要对学生的猜想进行肯定，让学生在发展创新逻辑思维的过程中不断地学习完善自我，在经历猜想、验证、完善等数学活动的过程中，对自己的想法进行验证与分享，在这个过程中培养自己的创新型数学逻辑思维。
三、提倡问题教学，激发探索兴趣
小学数学核心素养的培养需要在问题式教学中进行渗透，也就是以问题引导学生就问题进行深思和探索，极大的激发了学生的学习兴趣，提高学生在数学探究意识和思维能力。因此，在核心素养为重点的小学数学教学模式要将学生置于课堂学习的主导地位，而老师是学生在学习和探索中的引导者。通过这种教学方式，能够让学生依照老师在课堂中提出的问题开展相应的学习活动，学生为了解决课堂中的问题，应该鼓励学生利用课余时间主动的查询相关的资料。同时，老师在教学中应该注意了解学生问题的解决程度，并且及时的给予正确的引导，加强问题解决的针对性，从而提高学生的数学思维能力。但是，小学数学知识的学习不仅对学生思维能力的具有很高的要求，还应该提高学生的逻辑思维能力，这将会对学生在立体几何、数学运算等方面奠定坚实的基础。而就目前小学数学逻辑思维能力的调查情况来看，小学生的思维想象能力与逻辑思维能力还需要进一步加强，为此，老师在制定问题的时候应该就学生学习的实际情况进行系统的分析和了解，并且在教学大纲的要求和教学目的的要求下，构建难度适宜的数学教学问题。促使学生精准的把握数学中的主要内容，并且自主的围绕数学教学问题开展相应的数学活动。
探究式数学教学模式能够灵活的应用到数学教学中的各个阶段，例如在学习线段的时候，可以让学生就各种线段进行初略的了解，然后在老师的引导下自行绘画出射线、线段、线等。然后依据学生绘画的实际情况进行提问，“生活中这样的线段应用情况”“这些线段之间具有怎样的关系”“就学生绘画的情况能否推测出射线、线段等之间的定义”。这种开放式的数学教学问题能够充分调动学生的想象力和记忆力，并且灵活的将学习到的知识与生活实际相联系。老师还可以给予学生正确的的引导，让学生就课堂中提出的问题进行探索和分析，从而挖掘学生的学习潜力。老师在设置问题的时候，还应该对课堂中学生需要及时掌握的知识点进行探究，并且充分利用各种教学资源，让数学中的理论知识与实践生活相联系。例如学生在学习立体几何面积的时候，老师可以让学生自觉的探索生活中的各种几何体，然后利用将生活中的长方体、正方体、球体等物品，作为小学数学的直接辅助教材，并且依据学生对集合体的掌握情况进行提问，“立方体面积的计算方法”“立方体需要计算多少个面”“各种立方体之间的关系”等，以一个个问题作为学生学习知识的载体，引导学生主动的对这这些知识进行探索，并且在老师的科学引导下，进一步提高学生探究知识的能力。
四、总结
数学的核心素养在学生的学业道路上极为重要，可以说就是想要在学业上有成就，数学的核心素养是必须备有的。在现今精英教育时代，培养核心素养作为一种新兴的教育理念，它的出现有着其必然性。小学数学课堂教学，要基于数学核心素养开展，老师需要关注核心素养在课堂教学中的渗透与发展，结合教材与发展核心素养的要求改进自己的教学方法，培养学生的数学学习能力及核心素养。
關键词：小学数学;教学;核心素养;培养策略
数学核心素养虽然包含知识技巧，但同时也涵盖了思想方法与经验等概念，所以在数学教学中，老师不能让学生通过单纯的记忆和仿照来完成学习，要在学习中注重培养学生对于教材的理解感受，以学生为本，提高学生的数学核心素养。
一、激发主动性，让学生“说话”
1.要解决学生的心理问题
有的学生本来就懂，就是不想举手发言，为什么呢？一个字：“怕”。怕说错被人笑，因此，教师要帮助学生树立信心，让他们在心理情感上作好说的准备，培养健康、积极的说话心态，激发学生说话的欲望。首先可以给学生一个自言自语的机会，让学生在自言自语的过程中调节自己的思维，有利于学生组织好语言，作好说的准备，增添说的信心。其次，给学生一个交头接耳的机会。通过伙伴之间的相互交流，相互帮助，取长补短，提高说话水平，同时至少有一个支持者，“怕”的心里压力就会减小，说的欲望就会高很多。最后，给学生一个各显其才的机会，教师根据提问的难易程度，让学生在有所准备的条件下，有的放矢地组织学生进行回答和交流，让不同水平的学生都有说一说的机会。学习有困难的学生可以回答难度低一些的问题。胆小的同学可以排在中间回答问题。智力好的学生则可以回答一些思考性较强的问题。通过各显其才的独立发言，既可以相互启发，又可以使不同学力的学生都体验到成功的喜悦，长此以往，能使全体学生都得到锻炼和提高。语言表达能力提高了，思维能力也随之提高了。
2.创设争论点，让学生争着说理
创设有趣的问题、争论点，往往是促发学生思维碰撞的导火线。因此，在教学时，运用争辩说理的方式进行，可以有效提高学生“说数学”的能力，有效促进学生的思维发展。如我在教学反比例时，提出了这样一个实际问题：剩下蜡烛长度与蜡烛燃烧时间是否成反比例关系？有的同学说成反比例关系，有的同学说不成反比例关系，一时，引起争论。我先不肯定或否定，而是不失时机地让两方学生进行辩论，各自说出理由，同学们兴致很高，想方设法想证明自己是对的，在争论过程中，培养了学生“说数学“的能力，也培养了学生的思维力。
二、培养创新思维，渗透核心素养
数学的学习与发展是无穷无尽的，而每一项科学成就，都是以大胆的幻想为出发点进行验证得到的。对于数学的猜想，实际就是创新思维的一种表现，在数学教学中，老师要对学生的猜想进行肯定，让学生在发展创新逻辑思维的过程中不断地学习完善自我，在经历猜想、验证、完善等数学活动的过程中，对自己的想法进行验证与分享，在这个过程中培养自己的创新型数学逻辑思维。
三、提倡问题教学，激发探索兴趣
小学数学核心素养的培养需要在问题式教学中进行渗透，也就是以问题引导学生就问题进行深思和探索，极大的激发了学生的学习兴趣，提高学生在数学探究意识和思维能力。因此，在核心素养为重点的小学数学教学模式要将学生置于课堂学习的主导地位，而老师是学生在学习和探索中的引导者。通过这种教学方式，能够让学生依照老师在课堂中提出的问题开展相应的学习活动，学生为了解决课堂中的问题，应该鼓励学生利用课余时间主动的查询相关的资料。同时，老师在教学中应该注意了解学生问题的解决程度，并且及时的给予正确的引导，加强问题解决的针对性，从而提高学生的数学思维能力。但是，小学数学知识的学习不仅对学生思维能力的具有很高的要求，还应该提高学生的逻辑思维能力，这将会对学生在立体几何、数学运算等方面奠定坚实的基础。而就目前小学数学逻辑思维能力的调查情况来看，小学生的思维想象能力与逻辑思维能力还需要进一步加强，为此，老师在制定问题的时候应该就学生学习的实际情况进行系统的分析和了解，并且在教学大纲的要求和教学目的的要求下，构建难度适宜的数学教学问题。促使学生精准的把握数学中的主要内容，并且自主的围绕数学教学问题开展相应的数学活动。
探究式数学教学模式能够灵活的应用到数学教学中的各个阶段，例如在学习线段的时候，可以让学生就各种线段进行初略的了解，然后在老师的引导下自行绘画出射线、线段、线等。然后依据学生绘画的实际情况进行提问，“生活中这样的线段应用情况”“这些线段之间具有怎样的关系”“就学生绘画的情况能否推测出射线、线段等之间的定义”。这种开放式的数学教学问题能够充分调动学生的想象力和记忆力，并且灵活的将学习到的知识与生活实际相联系。老师还可以给予学生正确的的引导，让学生就课堂中提出的问题进行探索和分析，从而挖掘学生的学习潜力。老师在设置问题的时候，还应该对课堂中学生需要及时掌握的知识点进行探究，并且充分利用各种教学资源，让数学中的理论知识与实践生活相联系。例如学生在学习立体几何面积的时候，老师可以让学生自觉的探索生活中的各种几何体，然后利用将生活中的长方体、正方体、球体等物品，作为小学数学的直接辅助教材，并且依据学生对集合体的掌握情况进行提问，“立方体面积的计算方法”“立方体需要计算多少个面”“各种立方体之间的关系”等，以一个个问题作为学生学习知识的载体，引导学生主动的对这这些知识进行探索，并且在老师的科学引导下，进一步提高学生探究知识的能力。
四、总结
数学的核心素养在学生的学业道路上极为重要，可以说就是想要在学业上有成就，数学的核心素养是必须备有的。在现今精英教育时代，培养核心素养作为一种新兴的教育理念，它的出现有着其必然性。小学数学课堂教学，要基于数学核心素养开展，老师需要关注核心素养在课堂教学中的渗透与发展，结合教材与发展核心素养的要求改进自己的教学方法，培养学生的数学学习能力及核心素养。