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摘要：作为人生学习道路上的第一个领路人，无论是在对基础知识和基本技能传授上，还是在对学生的习惯性格养成上，小学班主任都起着无可替代的作用。在课程改革幅度最大的小学，班主任们被赋予了知识教学工作外更多新的任务，为确保这些工作的稳步开展和高效运行，提高班主任的管理工作质量已经成为当下必须解决的问题之一。
关键词：班主任；小学教育；角色职能。
一、端正工作态度，扮演“家長”角色
正确的工作态度是确保工作质量的必须条件，作为培育祖国未来的园丁，小学班主任必须以更加严格的要求、更端正务实的工作态度来要求自己，切实做到以身作则。
对小学低年级的班主任来说，管理工作的核心环节就是以自身的言行和知识完成对学生的引导，换言之，就是接替家庭教育环节中家长所起到的作用，努力完成对学生的看护与教育工作。针对低年级学生年纪小，自控能力较差，学习能力不强等特点，班主任应在工作中投入更多的细致与耐心，要像家长一样给予学生适时的关心与照顾。相较于真正的家长，班主任的“家长”角色有着更大的覆盖面积和针对性的教学义务。首先，要以耐心的态度对待班级的每个学生，不可因为某些原因而对特定学生予以特殊照顾或针对批评；对个别年级过小，缺乏自理能力或多动好玩的学生，要以引导性教育为主，在帮助他们逐步适应校园生活，提高自控能力与自我意识的同时，也必须令他们感受到集体的作用与力量，尽快融入集体生活。其次，除授课环节中的言语教育，班主任还必须关注自身行为、思维方式对学生产生的影响，努力做到课上课下一个样，无论在教学引导还是活动组织中，始终保持积极向上的态度和乐观的情绪。要像家长在生活中对孩子做出的榜样那样，在学习成绩、学习态度、活动组织、人际交流上为学生树立正面形象，从而带动整个班级的健康、良性发展。第三，班主任不需对学生的课业成绩进行硬性规定，形成不以成绩论高下的工作态度，将工作重心放在保障学生健康成长的努力上。及时发现学生在学习、体育、音乐等方面存在的闪光点，并给予他们适当的鼓励，保障他们的心理健康。
对中高年级的班主任，“家长”角色的行使主要在于规范学生的兴趣养成，进一步明确学习和兴趣发展道路上。此时的班主任从“保姆”性质完成向“指路人”性质的转变，在这一时期，对学生已经不适用于单纯的情绪引导，而应该他们从更客观、理性的角度完成各项规划。
二、完善班级内部的自我管理，扮演“朋友”角色
一个优秀的班主任不仅要做到从知识和能力的制高点给予学生方向上的引导，还必须学会放下身段，更多的尝试从学生的角度来理解问题，以成为学生的好朋友为最终目标。
与学生打成一片，是很多班主任在进行教学和班级管理时最期待达到的层面，因为这不仅意味着老师的教学方式和思维习惯开始被学生全盘接受，也意味着整个班级真正成为了一个牢不可破的整体。“朋友”是合作环节中的伙伴，也是遇到困难时最好的倾听者，成为学生的“朋友”不仅可以及时了解班级内部的相关动态，及时发现学生的心理问题和生活困难，还能帮助完成班级管理权力的移交，使学生组织逐步取代老师的作用，成为班级真正的主人。
此时，对班级的管理工作已不再由班主任单独执行，取而代之以学生组织、学生干部对班级的民主化管理。实现班级内部自我管理，让学生统领学生是一个漫长而艰巨的过程，相较于初中、高中时期将课业作为全部学习生活的情况，小学时期更多侧重对能力、兴趣、思维方式和集体意识的养成，这使得老师与学生间不仅是一对多的教学关系，而是有机会成为朋友与合作伙伴的关系。举例来说，在每年的小学生秋季运动会中，教师与学生之间就是一种合作的“朋友”关系。从筹划参赛人员开始，班主任就将相关权利和责任下放到以体育委员和班长为首的班级组织群体中，充分发挥他们对学生运动能力、组织能力及宣传能力的了解情况，使人员的安排更加合理，进而保证班集体能在这项活动中取得好的成绩。在比赛进行环节，班主任更多的作为观众、拉拉队、后勤保障环节中的一员，起着“朋友”一般的，为运动员加油助威的作用，而此时，对赛程进行整体掌握，及时安排人员参与相关比赛，对赛场上出现的突发环节和比赛撞车等安排的则应该是班委相关成员。班主任与学生合作式的朋友关系还表现在运动会中的一些非计分类娱乐项目中，比如师生接力赛跑游戏；两人三组类游戏；帮低年级学生在奔跑中穿校服的游戏等等，这类游戏更好的拉近了师生的距离，将班主任从指挥者变成了与学生一样的参与者，同时还完成了将管理责任顺利移交给班委的任务，帮助班主任扮演好了“朋友”的角色，提高了对班级的管理效率。
三、加强与家长的沟通合作，扮演“心理医生”角色
班主任相关职能的履行工作，不仅局限于学校内的教学环节与活动环节，还表现在课后及时与学生家长进行沟通交流的活动上。对低年级学生的家长而言，他们更关心的是自己的孩子能否较快的适应学校的相关收获，在学习和生活中是否存在困难；而对于中、高年级学生的家长，关注重心则开始向学习成绩，学生是否存在偏科、早恋等现象。是以，针对不同家长的不同关心内容，班主任应定期、及时完成与家长之间的交流沟通。
在家长会环节，班主任除总结学生的近期表现状况，期中、期末考试成绩，进步退步等情况的同时，还应针对近期班级内部表现出的整体风气和学生的精神态度向家长进行介绍。针对个别存在问题的同学，班主任还可以开展家访等活动来深入了解学生在家期间的学习情况和精神状态，并帮助家长制定更有针对性的教育方案和学习规划，让家长能对学生的学习情况放心。
与此同时，班主任还应该扮演好学生的“心理医生”。如果说心理医师是帮助家长降低对学生学习生活状况焦虑的人，那么他同样也是帮助学生走出心理误区和低落情绪的引路人。小学生的性格相对简单直接，喜怒都会比较直观的表现在脸上，是以他们的情绪也更容易受到外界环境，学习成绩以及家庭因素的作用。尤其是针对小学高年级的学生，班主任需定期在班级内部开展相应的心理放松和疏导课程，帮助学生减轻压力，保证他们具有这个年纪的孩子应有的活泼与乐观。针对近期情绪较为压抑的学生，可以进行一对一式的谈话，以朋友的身份倾听他们心中存在的疑惑，并起到正面疏导的作用。
通过适时扮演不同的角色，帮助学生解决在学习、生活、活动中遇到的问题，能够帮助小学班主任有效提高管理工作的质量。将对学生的管理视作对自身能力提高、职能多样化的一种考验，是新课改环境下对小学班主任提出的最新要求。
参考文献
[1] 姜立晔.关于小学班主任的班级管理工作的几点思考[J].现代阅读（教育版），2012（19）.
[2] 冯文清.浅析小学班主任管理工作[J].法制与社会，2011.07.
关键词：班主任；小学教育；角色职能。
一、端正工作态度，扮演“家長”角色
正确的工作态度是确保工作质量的必须条件，作为培育祖国未来的园丁，小学班主任必须以更加严格的要求、更端正务实的工作态度来要求自己，切实做到以身作则。
对小学低年级的班主任来说，管理工作的核心环节就是以自身的言行和知识完成对学生的引导，换言之，就是接替家庭教育环节中家长所起到的作用，努力完成对学生的看护与教育工作。针对低年级学生年纪小，自控能力较差，学习能力不强等特点，班主任应在工作中投入更多的细致与耐心，要像家长一样给予学生适时的关心与照顾。相较于真正的家长，班主任的“家长”角色有着更大的覆盖面积和针对性的教学义务。首先，要以耐心的态度对待班级的每个学生，不可因为某些原因而对特定学生予以特殊照顾或针对批评；对个别年级过小，缺乏自理能力或多动好玩的学生，要以引导性教育为主，在帮助他们逐步适应校园生活，提高自控能力与自我意识的同时，也必须令他们感受到集体的作用与力量，尽快融入集体生活。其次，除授课环节中的言语教育，班主任还必须关注自身行为、思维方式对学生产生的影响，努力做到课上课下一个样，无论在教学引导还是活动组织中，始终保持积极向上的态度和乐观的情绪。要像家长在生活中对孩子做出的榜样那样，在学习成绩、学习态度、活动组织、人际交流上为学生树立正面形象，从而带动整个班级的健康、良性发展。第三，班主任不需对学生的课业成绩进行硬性规定，形成不以成绩论高下的工作态度，将工作重心放在保障学生健康成长的努力上。及时发现学生在学习、体育、音乐等方面存在的闪光点，并给予他们适当的鼓励，保障他们的心理健康。
对中高年级的班主任，“家长”角色的行使主要在于规范学生的兴趣养成，进一步明确学习和兴趣发展道路上。此时的班主任从“保姆”性质完成向“指路人”性质的转变，在这一时期，对学生已经不适用于单纯的情绪引导，而应该他们从更客观、理性的角度完成各项规划。
二、完善班级内部的自我管理，扮演“朋友”角色
一个优秀的班主任不仅要做到从知识和能力的制高点给予学生方向上的引导，还必须学会放下身段，更多的尝试从学生的角度来理解问题，以成为学生的好朋友为最终目标。
与学生打成一片，是很多班主任在进行教学和班级管理时最期待达到的层面，因为这不仅意味着老师的教学方式和思维习惯开始被学生全盘接受，也意味着整个班级真正成为了一个牢不可破的整体。“朋友”是合作环节中的伙伴，也是遇到困难时最好的倾听者，成为学生的“朋友”不仅可以及时了解班级内部的相关动态，及时发现学生的心理问题和生活困难，还能帮助完成班级管理权力的移交，使学生组织逐步取代老师的作用，成为班级真正的主人。
此时，对班级的管理工作已不再由班主任单独执行，取而代之以学生组织、学生干部对班级的民主化管理。实现班级内部自我管理，让学生统领学生是一个漫长而艰巨的过程，相较于初中、高中时期将课业作为全部学习生活的情况，小学时期更多侧重对能力、兴趣、思维方式和集体意识的养成，这使得老师与学生间不仅是一对多的教学关系，而是有机会成为朋友与合作伙伴的关系。举例来说，在每年的小学生秋季运动会中，教师与学生之间就是一种合作的“朋友”关系。从筹划参赛人员开始，班主任就将相关权利和责任下放到以体育委员和班长为首的班级组织群体中，充分发挥他们对学生运动能力、组织能力及宣传能力的了解情况，使人员的安排更加合理，进而保证班集体能在这项活动中取得好的成绩。在比赛进行环节，班主任更多的作为观众、拉拉队、后勤保障环节中的一员，起着“朋友”一般的，为运动员加油助威的作用，而此时，对赛程进行整体掌握，及时安排人员参与相关比赛，对赛场上出现的突发环节和比赛撞车等安排的则应该是班委相关成员。班主任与学生合作式的朋友关系还表现在运动会中的一些非计分类娱乐项目中，比如师生接力赛跑游戏；两人三组类游戏；帮低年级学生在奔跑中穿校服的游戏等等，这类游戏更好的拉近了师生的距离，将班主任从指挥者变成了与学生一样的参与者，同时还完成了将管理责任顺利移交给班委的任务，帮助班主任扮演好了“朋友”的角色，提高了对班级的管理效率。
三、加强与家长的沟通合作，扮演“心理医生”角色
班主任相关职能的履行工作，不仅局限于学校内的教学环节与活动环节，还表现在课后及时与学生家长进行沟通交流的活动上。对低年级学生的家长而言，他们更关心的是自己的孩子能否较快的适应学校的相关收获，在学习和生活中是否存在困难；而对于中、高年级学生的家长，关注重心则开始向学习成绩，学生是否存在偏科、早恋等现象。是以，针对不同家长的不同关心内容，班主任应定期、及时完成与家长之间的交流沟通。
在家长会环节，班主任除总结学生的近期表现状况，期中、期末考试成绩，进步退步等情况的同时，还应针对近期班级内部表现出的整体风气和学生的精神态度向家长进行介绍。针对个别存在问题的同学，班主任还可以开展家访等活动来深入了解学生在家期间的学习情况和精神状态，并帮助家长制定更有针对性的教育方案和学习规划，让家长能对学生的学习情况放心。
与此同时，班主任还应该扮演好学生的“心理医生”。如果说心理医师是帮助家长降低对学生学习生活状况焦虑的人，那么他同样也是帮助学生走出心理误区和低落情绪的引路人。小学生的性格相对简单直接，喜怒都会比较直观的表现在脸上，是以他们的情绪也更容易受到外界环境，学习成绩以及家庭因素的作用。尤其是针对小学高年级的学生，班主任需定期在班级内部开展相应的心理放松和疏导课程，帮助学生减轻压力，保证他们具有这个年纪的孩子应有的活泼与乐观。针对近期情绪较为压抑的学生，可以进行一对一式的谈话，以朋友的身份倾听他们心中存在的疑惑，并起到正面疏导的作用。
通过适时扮演不同的角色，帮助学生解决在学习、生活、活动中遇到的问题，能够帮助小学班主任有效提高管理工作的质量。将对学生的管理视作对自身能力提高、职能多样化的一种考验，是新课改环境下对小学班主任提出的最新要求。
参考文献
[1] 姜立晔.关于小学班主任的班级管理工作的几点思考[J].现代阅读（教育版），2012（19）.
[2] 冯文清.浅析小学班主任管理工作[J].法制与社会，2011.07.