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【摘 要】心理学认为：受教育者的心理在教育过程中表现出来，又在活动过程中得到发展。学校素质教育的主渠道是课堂教学，课堂也是学生最重要的活动场所，我们有必要在数学课堂教学过程中融入心理健康教育，即在教学中进行心育渗透。让学生主动地学，创新地学，快乐地学。爱护每一个学生，树立正确的师生观。准确地评价每一位学生，树立正确的教学观。
【关键词】数学；学科教学；心育渗透
心理学认为：受教育者的心理在教育过程中表现出来，又在活动过程中得到发展。 学校素质教育的主渠道是课堂教学，课堂也是学生最重要的活动场所，教师在课堂教学中的作用，要从过去的“主导地位”转向“课堂教学的设计者、组织者、合作者”，那么，对于高中数学课程来说，如何继承传统教学模式的优点，探究新课程下有效的教学模式，以促进学生的主体性发展呢？在这种情况下，我们有必要在数学课堂教学过程中融入心理健康教育，即在教学中进行心育渗透。让学生主动地学，创新地学，快乐地学。
作为一名中学数学教师，我想谈谈我是如何在高中数学教学中进行心育渗透的。
1. 爱护每一个学生，树立正确的师生观
（1）从多元智能理论的视角看，学生在数学学习过程中差异是客观存在的。 一个学生在某一方面差，并不意味着什么都不行，每个学生都有自身的特点，重视学生的特点并以此出发进行教育，恰恰是教育的一个重要任务。因此，教师不能对困难生另眼看待，尽管他们数学学习比较困难，也应该以平等的眼光看待他们，以同样的热情对待他们。这样才能调动学生参与教学活动的积极性，使学生乐于学习和产生自信心、成功感。我在课堂上，从来不批评和责备学生。如果学生做错了题或答错了问题，我总是想方设法地去帮他寻找原因。即使有同学答错了，也尽量肯定他答对的部分，然后让大家帮助这位同学找出出错的原因，一起来纠正。这取决于教师在教学中如何对待学生，特别是困难生，许多困难生的真正困难并不是他的笨拙，而是他的自卑、畏难的心理，因为长期面对诸多的批评，使他们缺少学习的良好心理状态，对自身的能力感到自卑。另一方面他们又不甘现状，急切希望能得到帮助，这时如果周围的人与事不能吻合他们的心理状态，便逐步向负面发展，成为与教育相斥的心态，处事待人表现为一讲就烦，一批评就反感，就形成了所谓的逆反心理。教师多表扬少斥责多鼓励少挑剔，能使学生认识到自己的失败并不是因为“我不行”，而是努力不够。愉快的心情源于内心美好的教育回忆，赞美、表扬、肯定的教育方式带给人的是信心和勇气。在教学中，学生置身于良好的师生关系中，时时感受到教师浓浓的师爱，对良好的心理素质的形成大有裨益。
（2）从建立新型的师生关系上看：平等、和谐、交流的师生关系是教育教学质量稳步提高的可靠保障。教师是一种爱的职业，教学是一种爱的艺术，一个好的教师必然十分注重营造一个有感情的教学环境。教师对学生的理解、信任、尊重、宽容和交流必然唤起学生对教师的亲近、信赖、仰慕、敬佩和渴望与之有更多的交流，这样的教学环境也必然促进师生心理的健康发展。
2. 准确地评价每一位学生，树立正确的教学观
《课程标准》指出：“既要关注学生的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。” 教育心理学的大量研究也表明，对某人的期望高会使他向好的、积极的方向发展，对某人的低期望则会使他向坏的、消极的方向发展。对于学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。只有当教师采取合理的方式，准确地评价每一位学生，对他们抱着极大的期望，才可能形成良好的学习氛围，学生也才能越来越好。教学实践中，发现多种形式的表扬，可以激发学生对数学的兴趣，更可以让课堂产生意想不到的效果。例如，学生回答正确，教师自然要表扬学生爱动脑，不怕难题，使学生仍然处于兴奋之中，更加积极地思考，万一学生的回答不符合老师的问题，教师也应尽可能地找出学生的优点（如声音响亮、口齿清楚等），短短的一句话，拉近了师生间心的距离，起到了纽带的作用。在教学新课时，用鼓动性、激励性、挑战性的语言，可以促进学生积极地思维、探索，活跃课堂气氛，也促进了师生的双边和谐的活动。即使学生在课堂上有一些违纪行为，教师也要选择婉转的语言，尽量不伤害学生的自尊心，不打击他们的积极性。每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现这些闪光点，并积极地加以肯定和赞美，对于一个学生来说，一句赞美的话会起到意想不到的作用。特别是班级中的中下学生，有时，教师一句鼓励的话，可以成为他学习的新动力，使他在原有基础上不断进步，用自己的勤奋创造一片属于自己的新天地。
如何树立正确的教学观呢？
（1）数学教学应贴近学生的数学心理实际，逐步培养学生学习数学的自信心。从大多数学生的实际数学水平出发进行贴近学生的数学教学，而不总是生硬的、按部就班的、机械模式的数学教学。一方面大部份学生对初中数学基础知识掌握得并不好，甚至很差，因此在讲授高中的新知识时，适时地、适当地复习初中的相关知识，同时通过分析与对比新旧知识之间的联系与不同，以达到加深对初中知识的复习和巩固的目的。另一方面还应根据当前学生的不同层次和状况水平进行有针对性的课堂教学，所以对教学内容的有效整合和梳理是课前准备必须要做好的工作。
（2）数学教学活动应创设适当的情景使学生处于快乐学习的状态。使教学活动成为一个充满精神生活的过程：快乐学习的实质是在整个教学过程中，教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有一种积极情感的投入；教师教得积极，学生学得主动、投入，学生的整个精神力量都受到了激发。在教学过程中，伴随学生获得知识的是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感，这种情感本身就是健康心理的表。快乐学习并不意味着学习是一个“轻松”、无压力的、随便的过程。在快乐学习的过程中学生同样有压力，有焦虑、有烦恼，但在整个教学活动中，学生情感体验的主流是快乐的，在学校生活中，他们的主导心境是愉快的。从心理教育的价值来看，快乐学习能使学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中，学生学习的内在潜力能够得到更自主、更充分的发挥。
（3）数学教学要教会学生学习，让学生成为学习的主人：事实表明学生不会学习数学是导致学生缺乏学习数学的热情、缺乏学习数学的自信心的重要原因，这也同时直接或间接地成为妨碍学生个性与心理发展的重要因素。教是为了不教，教师把学生领进门的最好方法是交给学生钥匙并告之开门的方法，而不是代为开门。正如古语所说：“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的逐步掌握和思想的逐步形成才能使学生受益终生。目前，数学知识的学习主要以教师的讲授为主；但如果只注重知识的讲述，而轻方法的传授，这是无助于学生良好心理品质的形成的，结合自己的教学把获得这种知识的方法、程序、思考及解决问题的策略也传授给学生，使学生不仅通过教学获得知识，也获得认识问题的方法，这样学生才能学会学习。
总之，教学是学校的中心任务，是实施素质教育的主阵地，也是开展中学生心理健康教育的主要途径。 如果在数学课堂教学中有机地融入良好的心理健康教育，那么，课堂教学是潜藏着巨大的心理教育因素，是教师进行心理教育的极好机会。让心理健康教育成为每一位老师每一门课中的一部分，用自己真诚美好的情感去浇灌每一位学生。只有促进学生身体心理素质健康发展，才能造就出时代所需的人才，而健康心理是21世纪对人才的无声选择。
参考文献
[1] 邵瑞珍 学与教的心理学 华东师范大学出版社 1990
[2] 梅汝莉 多元智能与教学策略 开明出版社 2003·8
[3] 中华人民共和国教育部制定 普通高中数学课程标准（实验） 湖南出版集团出版中心
[4] 李正坤 中学生心理健康教育指南 湖南教育出版社 2000·7
收稿日期：2014-08-21
【关键词】数学；学科教学；心育渗透
心理学认为：受教育者的心理在教育过程中表现出来，又在活动过程中得到发展。 学校素质教育的主渠道是课堂教学，课堂也是学生最重要的活动场所，教师在课堂教学中的作用，要从过去的“主导地位”转向“课堂教学的设计者、组织者、合作者”，那么，对于高中数学课程来说，如何继承传统教学模式的优点，探究新课程下有效的教学模式，以促进学生的主体性发展呢？在这种情况下，我们有必要在数学课堂教学过程中融入心理健康教育，即在教学中进行心育渗透。让学生主动地学，创新地学，快乐地学。
作为一名中学数学教师，我想谈谈我是如何在高中数学教学中进行心育渗透的。
1. 爱护每一个学生，树立正确的师生观
（1）从多元智能理论的视角看，学生在数学学习过程中差异是客观存在的。 一个学生在某一方面差，并不意味着什么都不行，每个学生都有自身的特点，重视学生的特点并以此出发进行教育，恰恰是教育的一个重要任务。因此，教师不能对困难生另眼看待，尽管他们数学学习比较困难，也应该以平等的眼光看待他们，以同样的热情对待他们。这样才能调动学生参与教学活动的积极性，使学生乐于学习和产生自信心、成功感。我在课堂上，从来不批评和责备学生。如果学生做错了题或答错了问题，我总是想方设法地去帮他寻找原因。即使有同学答错了，也尽量肯定他答对的部分，然后让大家帮助这位同学找出出错的原因，一起来纠正。这取决于教师在教学中如何对待学生，特别是困难生，许多困难生的真正困难并不是他的笨拙，而是他的自卑、畏难的心理，因为长期面对诸多的批评，使他们缺少学习的良好心理状态，对自身的能力感到自卑。另一方面他们又不甘现状，急切希望能得到帮助，这时如果周围的人与事不能吻合他们的心理状态，便逐步向负面发展，成为与教育相斥的心态，处事待人表现为一讲就烦，一批评就反感，就形成了所谓的逆反心理。教师多表扬少斥责多鼓励少挑剔，能使学生认识到自己的失败并不是因为“我不行”，而是努力不够。愉快的心情源于内心美好的教育回忆，赞美、表扬、肯定的教育方式带给人的是信心和勇气。在教学中，学生置身于良好的师生关系中，时时感受到教师浓浓的师爱，对良好的心理素质的形成大有裨益。
（2）从建立新型的师生关系上看：平等、和谐、交流的师生关系是教育教学质量稳步提高的可靠保障。教师是一种爱的职业，教学是一种爱的艺术，一个好的教师必然十分注重营造一个有感情的教学环境。教师对学生的理解、信任、尊重、宽容和交流必然唤起学生对教师的亲近、信赖、仰慕、敬佩和渴望与之有更多的交流，这样的教学环境也必然促进师生心理的健康发展。
2. 准确地评价每一位学生，树立正确的教学观
《课程标准》指出：“既要关注学生的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。” 教育心理学的大量研究也表明，对某人的期望高会使他向好的、积极的方向发展，对某人的低期望则会使他向坏的、消极的方向发展。对于学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。只有当教师采取合理的方式，准确地评价每一位学生，对他们抱着极大的期望，才可能形成良好的学习氛围，学生也才能越来越好。教学实践中，发现多种形式的表扬，可以激发学生对数学的兴趣，更可以让课堂产生意想不到的效果。例如，学生回答正确，教师自然要表扬学生爱动脑，不怕难题，使学生仍然处于兴奋之中，更加积极地思考，万一学生的回答不符合老师的问题，教师也应尽可能地找出学生的优点（如声音响亮、口齿清楚等），短短的一句话，拉近了师生间心的距离，起到了纽带的作用。在教学新课时，用鼓动性、激励性、挑战性的语言，可以促进学生积极地思维、探索，活跃课堂气氛，也促进了师生的双边和谐的活动。即使学生在课堂上有一些违纪行为，教师也要选择婉转的语言，尽量不伤害学生的自尊心，不打击他们的积极性。每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现这些闪光点，并积极地加以肯定和赞美，对于一个学生来说，一句赞美的话会起到意想不到的作用。特别是班级中的中下学生，有时，教师一句鼓励的话，可以成为他学习的新动力，使他在原有基础上不断进步，用自己的勤奋创造一片属于自己的新天地。
如何树立正确的教学观呢？
（1）数学教学应贴近学生的数学心理实际，逐步培养学生学习数学的自信心。从大多数学生的实际数学水平出发进行贴近学生的数学教学，而不总是生硬的、按部就班的、机械模式的数学教学。一方面大部份学生对初中数学基础知识掌握得并不好，甚至很差，因此在讲授高中的新知识时，适时地、适当地复习初中的相关知识，同时通过分析与对比新旧知识之间的联系与不同，以达到加深对初中知识的复习和巩固的目的。另一方面还应根据当前学生的不同层次和状况水平进行有针对性的课堂教学，所以对教学内容的有效整合和梳理是课前准备必须要做好的工作。
（2）数学教学活动应创设适当的情景使学生处于快乐学习的状态。使教学活动成为一个充满精神生活的过程：快乐学习的实质是在整个教学过程中，教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有一种积极情感的投入；教师教得积极，学生学得主动、投入，学生的整个精神力量都受到了激发。在教学过程中，伴随学生获得知识的是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感，这种情感本身就是健康心理的表。快乐学习并不意味着学习是一个“轻松”、无压力的、随便的过程。在快乐学习的过程中学生同样有压力，有焦虑、有烦恼，但在整个教学活动中，学生情感体验的主流是快乐的，在学校生活中，他们的主导心境是愉快的。从心理教育的价值来看，快乐学习能使学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中，学生学习的内在潜力能够得到更自主、更充分的发挥。
（3）数学教学要教会学生学习，让学生成为学习的主人：事实表明学生不会学习数学是导致学生缺乏学习数学的热情、缺乏学习数学的自信心的重要原因，这也同时直接或间接地成为妨碍学生个性与心理发展的重要因素。教是为了不教，教师把学生领进门的最好方法是交给学生钥匙并告之开门的方法，而不是代为开门。正如古语所说：“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的逐步掌握和思想的逐步形成才能使学生受益终生。目前，数学知识的学习主要以教师的讲授为主；但如果只注重知识的讲述，而轻方法的传授，这是无助于学生良好心理品质的形成的，结合自己的教学把获得这种知识的方法、程序、思考及解决问题的策略也传授给学生，使学生不仅通过教学获得知识，也获得认识问题的方法，这样学生才能学会学习。
总之，教学是学校的中心任务，是实施素质教育的主阵地，也是开展中学生心理健康教育的主要途径。 如果在数学课堂教学中有机地融入良好的心理健康教育，那么，课堂教学是潜藏着巨大的心理教育因素，是教师进行心理教育的极好机会。让心理健康教育成为每一位老师每一门课中的一部分，用自己真诚美好的情感去浇灌每一位学生。只有促进学生身体心理素质健康发展，才能造就出时代所需的人才，而健康心理是21世纪对人才的无声选择。
参考文献
[1] 邵瑞珍 学与教的心理学 华东师范大学出版社 1990
[2] 梅汝莉 多元智能与教学策略 开明出版社 2003·8
[3] 中华人民共和国教育部制定 普通高中数学课程标准（实验） 湖南出版集团出版中心
[4] 李正坤 中学生心理健康教育指南 湖南教育出版社 2000·7
收稿日期：2014-08-21