论文部分内容阅读
随着小学英语教学的普及，小学生对英语不再陌生，原有的新鲜感在不断的学习过程中逐渐冷却下来。传统的教学模式，暴露出了不足。老师单纯的讲，即使讲得再精彩，听者也会索然无味。这就象一桌美餐，天天吃，时间久了，也会淡而无味。于是，教师课上滔滔讲，学生堂下默默听这一幕幕宁静的课堂教学模式，促使教师不断寻求新的教学方式方法来打破它。多媒体教学以其生动形象为英语教学增色不少。然而在農村，由于条件所限，多媒体教学不能普及。问题相同，条件不同，如何利用现有条件让英语课堂活起来，是摆在农村小学英语教师面前的一个棘手而又必须解决的问题。
一、英语与美术结合，激发学习兴趣
丰富课堂内容绘画是一种最直观，最有效的教学手段，因为它能提示语言与事物之间的本质联系，从而还能提高学生学习英语的兴趣。这可以用于以下阶段：
1、课前准备阶段。小学生对于色彩比较敏感，鼓励学生在课余时间制作绘有图画的字母或单词卡片，涂上不同的颜色。这样，既锻炼了学生的动手能力，又培养了创新意识，也丰富了课堂内容。
例如：让学生制作动物单词图片、交通工具单词图片，如：dog、monkey、cat…；car、bike…等。这样方便了课堂教学的需要，使学生在兴趣盎然地制作过程中学到知识，感受到成功的喜悦。
2、教授新课阶段。教师利用简笔画和自制图片让学生欣赏，可长久保持学生的愉悦心理。（1）运用简笔画。在教学boygirl tall-short happy-sad等几组词时，画上几个简单人物线条即可表示，既达到了直观教学的目的，又可以吸引学生的注意力。教师还可以边画边操练，让学生跟着教师的手一步一步进行口头练习，利用句型：“Is this a_？”来让学生猜结果是什么，教师用Yes和No回答，直到绘画结束。这样，在巩固句型练习单词的同时，让学生在生动的绘画过程中提高了思维能力。（2）利用自制卡片。自制卡片，就是把一些单词写在卡片上，上课时拿在手上，引导练习。例如教学“restaurant”一词时，教师指着卡片进行问答“What’s this？ It’s a restaurant”反复练习，学生就会明白“restaurant”的含义。然后，学生可利用自己事先准备的图片进行小组交流，在对话过程中锻炼语言交际能力。
二、美术与小学英语学科有效整合
近来不少地区和学者主 近来不少地区和学者主张双语教学的学习模式，即利用美术教学与英语口语相结合的双向教学过程。要提倡全英文式地组织美术教学，就我们现在的师资和学生的实际而占是不大现实的。那么，如何利用现有条件和基础，尽可能实施这两门学科的整合，利用美术的优势促进英语的学习呢？笔者在几年的英语教学中得到了一点启示：“用橡皮泥捏字母”活动，适合低龄儿童学习字母。教师让学生用橡皮泥拼、摆、捏字母。看哪个小朋友在规定的时间内拼、摆、捏的字母最多。又如，在牛津3A教材Unit 2 shapes中需要学习circle、square、triangle、star四种图形。这些新单词发音难，学生不易掌握.学完后将四种图形放在一起，学生又容易混淆。针对这种情况.在巩同单词的环节中，设计了“小巧手”的活动：学生以四人小组为单位，发给每组学生一个信封，信封里装有小圆片、小三角片、小方片和五角星若干个，启发、鼓励学生用这些大小不一、形状各异的纸片拼出图案。学生的积极性立刻被调动起来，课堂气氛也随之活跃起来，一个个充满童趣、想象、与众不同的图案栩栩如生地出现在笔者面前。然后，让学生提供一个自己认为比较有趣的图案在组内交流，并说说这个图案是用哪些图形拼成的。这些活动适应孩子学习语言的需要，帮助学生发挥个人的思维创造能力，激发他们的感知觉能力，同时大大开发了学生的想象力、创造力和动手能力。学生在不断的创新体验中，挖掘了自身的非智力因素，保持了对英语学习的浓厚兴趣。由此可见。美术与英语的巧妙结合，为孩子们提供了丰富的语言情景。打开了学生创造想象的大门，达到了事半功倍的效果。
三、艺术教育与英语学科整合中易出现的误区
1、在“学科整合”的理念下。将画画、听音乐融入到英语教学中，如果处理不当，时间把握得不好。容易主次颠倒，将英语课上成音乐课、美术课，这在一定程度上影响了学生相关英语知识与技能的获得。这样的活动缺少了应有的内容和目标指向，脱离了英语语言的实践性，没有合理把握活动的度.更没有达到操练所学的英语知识的教学目标。游离于英语教学的目标，无论课堂教学多么生动活泼、活动形式多么丰富多彩.那都是徒劳无益的。
2、容易把艺术教育神圣化。把整合看作一种时尚。把每一节课都与音乐、美术搭上边，没能从观念上意识到学科整合的客观性和必要性，只是将整合表面化、形式化，纯粹是为了整合而整合。长此以往，会让课堂学习停留在感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。
综上所述，知识教学与艺术教育两者是辩证统一的，其整合是一种“无痕”的教育。艺术教育与小学英语学科的整合能激发学生的审美情感，使学生通过对审美对象的观赏，情不自禁地参与英语语言学习，主动热情地投入审美创造。只要老师牢同树立“整合”的意识，就能在“学中玩”与“玩中学”的过程中捕捉到整合的契机和切人点。就能使小学英语教学增加趣味性和应用性，从而使英语学科在保证它特有个性的前提下.吸收多学科的营养。让小学英语教学绽放出奇异的光彩。
参考文献
[1] 汪琴，李道柏.情感因素对大學英语课堂参与行为的影响[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版）.2009（03）.
[2] 刘焕.外语学习中的情感因素分析[J].科教文汇（下旬刊）.2008（11）.
一、英语与美术结合，激发学习兴趣
丰富课堂内容绘画是一种最直观，最有效的教学手段，因为它能提示语言与事物之间的本质联系，从而还能提高学生学习英语的兴趣。这可以用于以下阶段：
1、课前准备阶段。小学生对于色彩比较敏感，鼓励学生在课余时间制作绘有图画的字母或单词卡片，涂上不同的颜色。这样，既锻炼了学生的动手能力，又培养了创新意识，也丰富了课堂内容。
例如：让学生制作动物单词图片、交通工具单词图片，如：dog、monkey、cat…；car、bike…等。这样方便了课堂教学的需要，使学生在兴趣盎然地制作过程中学到知识，感受到成功的喜悦。
2、教授新课阶段。教师利用简笔画和自制图片让学生欣赏，可长久保持学生的愉悦心理。（1）运用简笔画。在教学boygirl tall-short happy-sad等几组词时，画上几个简单人物线条即可表示，既达到了直观教学的目的，又可以吸引学生的注意力。教师还可以边画边操练，让学生跟着教师的手一步一步进行口头练习，利用句型：“Is this a_？”来让学生猜结果是什么，教师用Yes和No回答，直到绘画结束。这样，在巩固句型练习单词的同时，让学生在生动的绘画过程中提高了思维能力。（2）利用自制卡片。自制卡片，就是把一些单词写在卡片上，上课时拿在手上，引导练习。例如教学“restaurant”一词时，教师指着卡片进行问答“What’s this？ It’s a restaurant”反复练习，学生就会明白“restaurant”的含义。然后，学生可利用自己事先准备的图片进行小组交流，在对话过程中锻炼语言交际能力。
二、美术与小学英语学科有效整合
近来不少地区和学者主 近来不少地区和学者主张双语教学的学习模式，即利用美术教学与英语口语相结合的双向教学过程。要提倡全英文式地组织美术教学，就我们现在的师资和学生的实际而占是不大现实的。那么，如何利用现有条件和基础，尽可能实施这两门学科的整合，利用美术的优势促进英语的学习呢？笔者在几年的英语教学中得到了一点启示：“用橡皮泥捏字母”活动，适合低龄儿童学习字母。教师让学生用橡皮泥拼、摆、捏字母。看哪个小朋友在规定的时间内拼、摆、捏的字母最多。又如，在牛津3A教材Unit 2 shapes中需要学习circle、square、triangle、star四种图形。这些新单词发音难，学生不易掌握.学完后将四种图形放在一起，学生又容易混淆。针对这种情况.在巩同单词的环节中，设计了“小巧手”的活动：学生以四人小组为单位，发给每组学生一个信封，信封里装有小圆片、小三角片、小方片和五角星若干个，启发、鼓励学生用这些大小不一、形状各异的纸片拼出图案。学生的积极性立刻被调动起来，课堂气氛也随之活跃起来，一个个充满童趣、想象、与众不同的图案栩栩如生地出现在笔者面前。然后，让学生提供一个自己认为比较有趣的图案在组内交流，并说说这个图案是用哪些图形拼成的。这些活动适应孩子学习语言的需要，帮助学生发挥个人的思维创造能力，激发他们的感知觉能力，同时大大开发了学生的想象力、创造力和动手能力。学生在不断的创新体验中，挖掘了自身的非智力因素，保持了对英语学习的浓厚兴趣。由此可见。美术与英语的巧妙结合，为孩子们提供了丰富的语言情景。打开了学生创造想象的大门，达到了事半功倍的效果。
三、艺术教育与英语学科整合中易出现的误区
1、在“学科整合”的理念下。将画画、听音乐融入到英语教学中，如果处理不当，时间把握得不好。容易主次颠倒，将英语课上成音乐课、美术课，这在一定程度上影响了学生相关英语知识与技能的获得。这样的活动缺少了应有的内容和目标指向，脱离了英语语言的实践性，没有合理把握活动的度.更没有达到操练所学的英语知识的教学目标。游离于英语教学的目标，无论课堂教学多么生动活泼、活动形式多么丰富多彩.那都是徒劳无益的。
2、容易把艺术教育神圣化。把整合看作一种时尚。把每一节课都与音乐、美术搭上边，没能从观念上意识到学科整合的客观性和必要性，只是将整合表面化、形式化，纯粹是为了整合而整合。长此以往，会让课堂学习停留在感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。
综上所述，知识教学与艺术教育两者是辩证统一的，其整合是一种“无痕”的教育。艺术教育与小学英语学科的整合能激发学生的审美情感，使学生通过对审美对象的观赏，情不自禁地参与英语语言学习，主动热情地投入审美创造。只要老师牢同树立“整合”的意识，就能在“学中玩”与“玩中学”的过程中捕捉到整合的契机和切人点。就能使小学英语教学增加趣味性和应用性，从而使英语学科在保证它特有个性的前提下.吸收多学科的营养。让小学英语教学绽放出奇异的光彩。
参考文献
[1] 汪琴，李道柏.情感因素对大學英语课堂参与行为的影响[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版）.2009（03）.
[2] 刘焕.外语学习中的情感因素分析[J].科教文汇（下旬刊）.2008（11）.