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词汇在英语学习中占有重要地位，而新课标的颁布也从整体上提高了对高中学生英语词汇学习的要求。江苏省高考说明中，规定高中学生要学会使用3500个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。英国语言学家威尔金森（Wilkins）说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 一个学生英语成绩的好坏，很大程度上是由其掌握的词汇量所决定的，记得有一次听南外的朱善萍教师作讲座，对她提到的一个实例印象颇为深刻，她认识的一个学生每次考试只能考到60分，找到她来取经，她告诉他词汇一定是他的大问题，让他停下手中所有练习，天天背单词，经过一个月的时间，他的成绩有了非常大的进步。的确如此，英语词汇量的多少以及熟练程度，直接影响了学生的听力，单选，完形填空，阅读，任务型以及作文成绩。而受近几年江苏英语高考加大了对词汇考查的影响，进入高三以来，每次综合试卷中，仅仅是单项选择15题中的考查词义辨析总是能占到3-5题，很多学生都苦不堪言。可见，对高三学生而言，词汇的教与学是重中之重。
1. 词汇教学的紧迫性
1.1提高听力和单项填空正确率的需要
以江苏英语高考听力字数为例。2014年共929个词，2015年共731个词，其中第 10题较长，有217个词，语速快，材料和试题均有难度，这对很多学生而言是个挑战。试想，词汇量不大或者不熟练，再加上语速过快，反应慢，直接造成听力播放完了，学生的自信心也基本没有了，这直接影响了他们做单项填空的状态，而高三的单项填空，题干一般都比较长，能正确的理解句意都离不开词汇量。有学生拿下面这个题目问我为什么不选D：
—Are you sure the delegation will come to our school next week？
—________. The head of it has just emailed me about the departure time of their flight.
A. No wonder B. You bet C. Don’t mention it D. Definitely not
细问才知，他以为departure是“取消”的意思。其他题目无论是熟词生意还是词义辨析，都需要学生有足够的词汇积累才能选出正确答案。
1.2提高完形填空和阅读理解能力的需要
完形填空检查学生英语学习的综合水平。在知识层次，它可以检查词汇、语法知识；在应用层次，它可以检查结合背景知识理解全文主题大意和作者意图的能力、根据上下文运用语言知识猜测生词词义的能力以及全面驾驭阅读理解是读者根据所读材料，激活已有的词汇、句法知识和百科知识来建构意义的过程，涉及词汇、句法、语义等多方面的知识及其运用。如果学生的词汇量不够或者掌握不熟练，在缺词的情况下很难理顺文章的脉络，从而造成理解有误或者对文章的逻辑性没能很好把握，直接导致连错。近几年江苏高考的阅读理解语篇都较长，阅读任务重， 2015年最后一篇阅读理解词汇多达596字，很多学生都没有时间读完文章。而如果学生的词汇量足够，那么他阅读的速度就会提升，这样才有时间仔细琢磨选项，从而提高阅读理解能力。记得有一年在高三时，我们提出了一个口号，“得阅读者得天下，”后来又改成了“得词汇者得天下。”
1.3提高任务型阅读和书面表达能力的需要
纵观这几年的任务型阅读，从2008年出现至今，其实已经产生了不小的变化，从最传统的5原文，3变形，2归纳到这几年的原文再现的答案逐渐减少到1至2个，其他基本都是要在读懂文章的基础上，根据文章内容来总结归纳，而总结概括提炼联想等等，都离不开词汇的积累和活用，很多学生都会犯“得意忘形”的错误，该用副词的地方写了名词等等。而书面表达能力的提高更是离不开词汇，我们常说“词不离句”，但是还是要先有词，然后才能谈到造句。很多高三学生的作文用的词汇还是初中的那些，如，good，agree，全然忘记了可以用beneficial，be in favor of。由于词汇量有限，所以导致很多学生要不就是不能恰当表达写作意图，要不就是担心拼写有误，只好还是用那些普通词汇，这导致他们的写作能力总是原地踏步，没有长进。
2. 词汇教学的有效策略
首先，要让学生明白词汇学习的目的和重要性，很多高三的学生不愿意背单词，觉得没有多少用，反正英语单选题可以猜答案。所以，教师要不断地强调或者用实例来强化学生背单词的积极性，让学生看到词汇量的变化和分数的变化之间的联系，不断鼓舞他们的学习热情，从而养成坚持不懈积累词汇的习惯。
2.1充分重视课本中的词汇
到了高三，为了赶进度，有的学校就不再开新的模块，只上到模块八结束。很多教师在教授模块9到模块11时也只上reading和project，殊不知在一个单元的其他板块，如wordpower，task以及grammar中的语篇中都有很多好的词汇和句式，带领学生一起朗诵，让学生发现词汇运用之美之妙，克服汉语负迁移对记忆单词的负面影响，降低选词不当，词语搭配不当或者滥造词语的错误率，也有助于学生背诵单词效率的提升。此外，牛津课本共计11个模块，涉及了24个话题，任何一个模块的缺失都会导致学生对相关话题的输入性缺失。
2.2开展群文阅读补充词汇
在复习课本时，很多教师的做法是结合一轮复习的书和课本，以单元为单位进行词汇或句型的复习。这势必会造成学生对词汇的掌握缺乏整体性，也不利于他们的写作。我们提出了“以话题复习词汇”的做法，比如“世界与坏境”这一话题涉及到Module 5 Unit 2 The environment、Module 9 Unit 1 Other countries， other cultures以及Module 10 Unit 1 Building the future，复习时，先让学生把相关词汇或句式进行自我梳理总结归纳，后开展群文阅读补充相关话题的词汇。因为课本中语料的滞后，文本的简易以及学生对已经学过的课文的倦怠都要求教师要利用报刊或英文网站开展以话题阅读为线索的群文阅读，同类文本迁移，体现了话题的聚合性。这样，学生对课本中词汇的记忆就不再是零碎的，而是系统化的。这种“结构化”的群文阅读在让学生接触新鲜语篇的同时，又把相关话题的词汇进行了补充积累，在整个过程中，学生也会渐渐学会有效的学习，此外，开展课外阅读也能增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握，增强学生对语言的敏感性和感悟力。 2.3利用英汉双解字典掌握词汇
很多教师认为让学生查字典是浪费时间，所以在词汇讲解时总是直接把词义告诉学生。笔者认为英语学习其实就是词汇学习的过程，这个过程是英语学习中非常重要的一环，而词典对于词汇的全方位解释为我们提供了宝贵的信息。此外，一个词的词义是多层面的。许多词除了其基本意义或核心意义之外，往往还有附加意义。常见的附加意义有：褒贬意义、使用场合意义（正式、非正式、术语等）、使用时间意义（过时、罕见等）、引申意义、隐含意义等，这些意义多在词典里有标示，查看词义时不能忽略这些内容，这样才能对词汇多层次全方位地掌握。在平时的练习中笔者就着重培养学生查字典的习惯，并让他们做好摘抄。此外，查单词时学生会在翻阅字典的过程中会被一些其他的词所吸引，这也驱使他们会停下来因此附带增加了不少词汇。比如有学生查牛津七版companion时，学生就在同一页看到了我们在阅读理解中遇到猜词的commute。
3. 词汇教学的几点建议
3.1方法灵活
词汇的学习方法多样，每个人的记忆特点不一样，所以不能一概而论，比如语音记忆法，思维导图联想归类记忆法，词根记忆法，情景故事记忆法，画图记忆法等。此外，教师对词汇听写的方式也要多样化，小组合作听写，教师听写，用所学的词汇翻译句子或者对话，或者小文章。笔者曾尝试对语言点的处理就是把文本中的词汇编成对话的形式，要求学生必须用课文中的相关词汇和句型，当堂操练，效果极佳，既锻炼了词汇又锻炼了口语表达能力，课堂气氛也非常热烈。
3.2难度分级
对于高三的学生来说，记单词是很辛苦的一件事。教师要想一些方法来缓解学生的记忆压力。比如通过三种方法来降低学生的词汇学习压力：分期分批教学、分析词汇的构成、或者降低词汇学习要求。此外，我们还可以把词汇表中的部分单词分成不同类别，进行批量处理，还可把剩下词汇分成三类：次要词汇、一般词汇和核心词汇。对于像irrigation（灌溉）一样的次要词汇，就可以降低认知要求，学生只要能读得出和看得懂就行，对于它的用法和拼写可以暂时不做要求。对于一般词汇，学习要求就是在掌握读音和拼写的基础上，再知晓单词的中文意思即可。但对于核心词汇的含义和用法，我们应该给予足够重视，必须要掌握音、形、意、相关词组及在不同语境中的含义与用法。
3.3温故知新
遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。比如完成了模块九的教学任务后，在开始模块十的教学时，笔者就要求学生自己整理Module 9 Unit 1的词汇，而且是要求学生先通读语篇，再从中把自己感到生疏的词或者妙用的词摘录下来适时记忆。
4. 结语
英语词汇学习是学习英语的重要组成部分，重视词汇教学，遵循语言教学的规律，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，尤其是对于即将参加高考的学生而言更为紧迫，词汇量的大小不仅直接影响了学生的听说读写能力也影响了学生学习英语的信心和内驱力。教师要不断更新教学观念，重视词汇教学与学法指导，掌握词汇规律，不断改进教学策略，制定合理的、多层次的目标，让学生在丰富的活动中乐记乐用词汇，在进一步提高综合运用语言能力的同时感受英语语言之美之妙，从而对英语保持长足的兴趣。
参考文献
林才回. 群文阅读—高三英语复习的新常态[J]. 中小学英语教学与研究， 2015（05）.
（作者单位：南京师大附中江宁分校）
1. 词汇教学的紧迫性
1.1提高听力和单项填空正确率的需要
以江苏英语高考听力字数为例。2014年共929个词，2015年共731个词，其中第 10题较长，有217个词，语速快，材料和试题均有难度，这对很多学生而言是个挑战。试想，词汇量不大或者不熟练，再加上语速过快，反应慢，直接造成听力播放完了，学生的自信心也基本没有了，这直接影响了他们做单项填空的状态，而高三的单项填空，题干一般都比较长，能正确的理解句意都离不开词汇量。有学生拿下面这个题目问我为什么不选D：
—Are you sure the delegation will come to our school next week？
—________. The head of it has just emailed me about the departure time of their flight.
A. No wonder B. You bet C. Don’t mention it D. Definitely not
细问才知，他以为departure是“取消”的意思。其他题目无论是熟词生意还是词义辨析，都需要学生有足够的词汇积累才能选出正确答案。
1.2提高完形填空和阅读理解能力的需要
完形填空检查学生英语学习的综合水平。在知识层次，它可以检查词汇、语法知识；在应用层次，它可以检查结合背景知识理解全文主题大意和作者意图的能力、根据上下文运用语言知识猜测生词词义的能力以及全面驾驭阅读理解是读者根据所读材料，激活已有的词汇、句法知识和百科知识来建构意义的过程，涉及词汇、句法、语义等多方面的知识及其运用。如果学生的词汇量不够或者掌握不熟练，在缺词的情况下很难理顺文章的脉络，从而造成理解有误或者对文章的逻辑性没能很好把握，直接导致连错。近几年江苏高考的阅读理解语篇都较长，阅读任务重， 2015年最后一篇阅读理解词汇多达596字，很多学生都没有时间读完文章。而如果学生的词汇量足够，那么他阅读的速度就会提升，这样才有时间仔细琢磨选项，从而提高阅读理解能力。记得有一年在高三时，我们提出了一个口号，“得阅读者得天下，”后来又改成了“得词汇者得天下。”
1.3提高任务型阅读和书面表达能力的需要
纵观这几年的任务型阅读，从2008年出现至今，其实已经产生了不小的变化，从最传统的5原文，3变形，2归纳到这几年的原文再现的答案逐渐减少到1至2个，其他基本都是要在读懂文章的基础上，根据文章内容来总结归纳，而总结概括提炼联想等等，都离不开词汇的积累和活用，很多学生都会犯“得意忘形”的错误，该用副词的地方写了名词等等。而书面表达能力的提高更是离不开词汇，我们常说“词不离句”，但是还是要先有词，然后才能谈到造句。很多高三学生的作文用的词汇还是初中的那些，如，good，agree，全然忘记了可以用beneficial，be in favor of。由于词汇量有限，所以导致很多学生要不就是不能恰当表达写作意图，要不就是担心拼写有误，只好还是用那些普通词汇，这导致他们的写作能力总是原地踏步，没有长进。
2. 词汇教学的有效策略
首先，要让学生明白词汇学习的目的和重要性，很多高三的学生不愿意背单词，觉得没有多少用，反正英语单选题可以猜答案。所以，教师要不断地强调或者用实例来强化学生背单词的积极性，让学生看到词汇量的变化和分数的变化之间的联系，不断鼓舞他们的学习热情，从而养成坚持不懈积累词汇的习惯。
2.1充分重视课本中的词汇
到了高三，为了赶进度，有的学校就不再开新的模块，只上到模块八结束。很多教师在教授模块9到模块11时也只上reading和project，殊不知在一个单元的其他板块，如wordpower，task以及grammar中的语篇中都有很多好的词汇和句式，带领学生一起朗诵，让学生发现词汇运用之美之妙，克服汉语负迁移对记忆单词的负面影响，降低选词不当，词语搭配不当或者滥造词语的错误率，也有助于学生背诵单词效率的提升。此外，牛津课本共计11个模块，涉及了24个话题，任何一个模块的缺失都会导致学生对相关话题的输入性缺失。
2.2开展群文阅读补充词汇
在复习课本时，很多教师的做法是结合一轮复习的书和课本，以单元为单位进行词汇或句型的复习。这势必会造成学生对词汇的掌握缺乏整体性，也不利于他们的写作。我们提出了“以话题复习词汇”的做法，比如“世界与坏境”这一话题涉及到Module 5 Unit 2 The environment、Module 9 Unit 1 Other countries， other cultures以及Module 10 Unit 1 Building the future，复习时，先让学生把相关词汇或句式进行自我梳理总结归纳，后开展群文阅读补充相关话题的词汇。因为课本中语料的滞后，文本的简易以及学生对已经学过的课文的倦怠都要求教师要利用报刊或英文网站开展以话题阅读为线索的群文阅读，同类文本迁移，体现了话题的聚合性。这样，学生对课本中词汇的记忆就不再是零碎的，而是系统化的。这种“结构化”的群文阅读在让学生接触新鲜语篇的同时，又把相关话题的词汇进行了补充积累，在整个过程中，学生也会渐渐学会有效的学习，此外，开展课外阅读也能增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握，增强学生对语言的敏感性和感悟力。 2.3利用英汉双解字典掌握词汇
很多教师认为让学生查字典是浪费时间，所以在词汇讲解时总是直接把词义告诉学生。笔者认为英语学习其实就是词汇学习的过程，这个过程是英语学习中非常重要的一环，而词典对于词汇的全方位解释为我们提供了宝贵的信息。此外，一个词的词义是多层面的。许多词除了其基本意义或核心意义之外，往往还有附加意义。常见的附加意义有：褒贬意义、使用场合意义（正式、非正式、术语等）、使用时间意义（过时、罕见等）、引申意义、隐含意义等，这些意义多在词典里有标示，查看词义时不能忽略这些内容，这样才能对词汇多层次全方位地掌握。在平时的练习中笔者就着重培养学生查字典的习惯，并让他们做好摘抄。此外，查单词时学生会在翻阅字典的过程中会被一些其他的词所吸引，这也驱使他们会停下来因此附带增加了不少词汇。比如有学生查牛津七版companion时，学生就在同一页看到了我们在阅读理解中遇到猜词的commute。
3. 词汇教学的几点建议
3.1方法灵活
词汇的学习方法多样，每个人的记忆特点不一样，所以不能一概而论，比如语音记忆法，思维导图联想归类记忆法，词根记忆法，情景故事记忆法，画图记忆法等。此外，教师对词汇听写的方式也要多样化，小组合作听写，教师听写，用所学的词汇翻译句子或者对话，或者小文章。笔者曾尝试对语言点的处理就是把文本中的词汇编成对话的形式，要求学生必须用课文中的相关词汇和句型，当堂操练，效果极佳，既锻炼了词汇又锻炼了口语表达能力，课堂气氛也非常热烈。
3.2难度分级
对于高三的学生来说，记单词是很辛苦的一件事。教师要想一些方法来缓解学生的记忆压力。比如通过三种方法来降低学生的词汇学习压力：分期分批教学、分析词汇的构成、或者降低词汇学习要求。此外，我们还可以把词汇表中的部分单词分成不同类别，进行批量处理，还可把剩下词汇分成三类：次要词汇、一般词汇和核心词汇。对于像irrigation（灌溉）一样的次要词汇，就可以降低认知要求，学生只要能读得出和看得懂就行，对于它的用法和拼写可以暂时不做要求。对于一般词汇，学习要求就是在掌握读音和拼写的基础上，再知晓单词的中文意思即可。但对于核心词汇的含义和用法，我们应该给予足够重视，必须要掌握音、形、意、相关词组及在不同语境中的含义与用法。
3.3温故知新
遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。比如完成了模块九的教学任务后，在开始模块十的教学时，笔者就要求学生自己整理Module 9 Unit 1的词汇，而且是要求学生先通读语篇，再从中把自己感到生疏的词或者妙用的词摘录下来适时记忆。
4. 结语
英语词汇学习是学习英语的重要组成部分，重视词汇教学，遵循语言教学的规律，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，尤其是对于即将参加高考的学生而言更为紧迫，词汇量的大小不仅直接影响了学生的听说读写能力也影响了学生学习英语的信心和内驱力。教师要不断更新教学观念，重视词汇教学与学法指导，掌握词汇规律，不断改进教学策略，制定合理的、多层次的目标，让学生在丰富的活动中乐记乐用词汇，在进一步提高综合运用语言能力的同时感受英语语言之美之妙，从而对英语保持长足的兴趣。
参考文献
林才回. 群文阅读—高三英语复习的新常态[J]. 中小学英语教学与研究， 2015（05）.
（作者单位：南京师大附中江宁分校）