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摘 要关于作文教学，有位教育家曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，让学生自己会写。 因此教学中应该把阅读教学与写作教学紧密结合起来，把每一篇课文当作成功的例文，用以指导学生的写作，同时，开展丰富多彩的活动，培养学生的兴趣，让学生在活动体验中写出自己的真实感情，逐步提高小学生的写作水平。
关键词小学生 写作能力 培养
作文课，是学生充分发泄自己情感，对人生的态度，对事物的看法的主要途径。然而小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意.马头牛嘴对不上。那么如何有效培养学生的作文能力，把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？下面谈谈我对作文教学的几点看法：
一、作文与生活相结合，拓宽学生的视野
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要。一些学生的作文，往往平淡无味，千人一面，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
二、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”。实践告诉我们，学生具备一定的阅读能力后教师就可以向学生介绍古今中外的文学名著，如《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等等。具备阅读原著的能力的学生通过反复阅读，使学生不仅学会理解名著的人物形象、故事情节，而且可以增强他们的写作能力。通过史学鼓励学生坚强地面对不幸，乐观地生活，记下生活中那么多美丽的心灵，美丽的面孔，科普意义上的中外科普名著，可以满足孩子探索神奇世界的好奇心，这一过程，也是引导学生追求真、善、美的过程。
三 培养学生“听说读写”的习惯
通过听的训练，学生可以把别的語言内化为自己的语言，提高语言能力和思维能力，为说和写的训练打下基础。因此，我经常给学生讲一些短小精悍的故事。以及日常生活中的见闻，好人好事等。经过一段时间训练，学生从听别人的话中得到启迪，听话的能力增强了，学生说话也有条理，有重点，有表情。
说是写作的基础。说话训练，既可以锻炼学生的口头表达能力，又能使学生活跃思维，促进读写能力的提高。因此在教学中我结合学生的实际，培养兴趣，让学生利用课文的插图让学生练习说话，让学生在说的过程充分运用已学过的词语，并按“基础训练”的习作要求，让学生先说后写。
朗读与作文有着“水”与“舟”的密切联系。“读”如“水”，“写”似“舟”。水越涨，舟就 会自然浮得越高；书朗读得越多，文章就会自然写得越好。反之，就难于开笔。古语有道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗都会偷。”学生要想把文章写得好，就先要多朗读。因此，我注意引导学生熟读课文，特别是习作例文，在必要时还让学生从课文中画出一些好词、好句、好段进行同位背诵。因此，要提高学生的作文能力，语文教学必须要重视对学生加强朗读的训练。
俗话说：“拳不离手，曲不离口。”要写出好的文章也是如此，离不开多写多练。因此，我坚持每天让学生写观察日记，让学生把在学校、家庭、社会中碰到的新鲜事物都写在日记里。开始时学生写日记的字数较少，慢慢地懂得了观察的方法，就有话可写了。我较注重片断的描写训练。
通过以上的实践，使我深深地认识到听是写的启蒙，而说和读分别是写的先导和基础，它们的关系非常密切，因此要提高学生的作文水平，听、说、读、写的训练缺一不可。
四、在“修改”上做文章，让学生充满信心
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
（1）、作文评语应因人而异
在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“你进步不小，继续努力。”等，以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文思路更清晰些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文思路不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
（2）、注意讲评的方法
根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。
总之，写作教学是一个漫长而又复杂的过程，教师一定要培养学生热爱生活，广博群书，有独特的见解。让学生在写作中体会生活中的真情实感，做自己的主人，逐步提高小学生的写作水平，成为一个高素质人才。
参考文献：
[1]葛柏云.小学写作兴趣的培养[N]. 教师报.2009，12
[2]佟士凡.语文学习论[C].广西教育出版社.1996，（12）.
[3]陈秉章.小学作文教学艺术论[C].江苏教育出版社.1998，（5）
[4]李长红.引导学生走出写作困区[N].教师报.2009，12
[5]汪玉珍.小学语文知识结构与教学指导[M].吉林教育出版社.2000，（2）
关键词小学生 写作能力 培养
作文课，是学生充分发泄自己情感，对人生的态度，对事物的看法的主要途径。然而小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意.马头牛嘴对不上。那么如何有效培养学生的作文能力，把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？下面谈谈我对作文教学的几点看法：
一、作文与生活相结合，拓宽学生的视野
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要。一些学生的作文，往往平淡无味，千人一面，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
二、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”。实践告诉我们，学生具备一定的阅读能力后教师就可以向学生介绍古今中外的文学名著，如《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等等。具备阅读原著的能力的学生通过反复阅读，使学生不仅学会理解名著的人物形象、故事情节，而且可以增强他们的写作能力。通过史学鼓励学生坚强地面对不幸，乐观地生活，记下生活中那么多美丽的心灵，美丽的面孔，科普意义上的中外科普名著，可以满足孩子探索神奇世界的好奇心，这一过程，也是引导学生追求真、善、美的过程。
三 培养学生“听说读写”的习惯
通过听的训练，学生可以把别的語言内化为自己的语言，提高语言能力和思维能力，为说和写的训练打下基础。因此，我经常给学生讲一些短小精悍的故事。以及日常生活中的见闻，好人好事等。经过一段时间训练，学生从听别人的话中得到启迪，听话的能力增强了，学生说话也有条理，有重点，有表情。
说是写作的基础。说话训练，既可以锻炼学生的口头表达能力，又能使学生活跃思维，促进读写能力的提高。因此在教学中我结合学生的实际，培养兴趣，让学生利用课文的插图让学生练习说话，让学生在说的过程充分运用已学过的词语，并按“基础训练”的习作要求，让学生先说后写。
朗读与作文有着“水”与“舟”的密切联系。“读”如“水”，“写”似“舟”。水越涨，舟就 会自然浮得越高；书朗读得越多，文章就会自然写得越好。反之，就难于开笔。古语有道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗都会偷。”学生要想把文章写得好，就先要多朗读。因此，我注意引导学生熟读课文，特别是习作例文，在必要时还让学生从课文中画出一些好词、好句、好段进行同位背诵。因此，要提高学生的作文能力，语文教学必须要重视对学生加强朗读的训练。
俗话说：“拳不离手，曲不离口。”要写出好的文章也是如此，离不开多写多练。因此，我坚持每天让学生写观察日记，让学生把在学校、家庭、社会中碰到的新鲜事物都写在日记里。开始时学生写日记的字数较少，慢慢地懂得了观察的方法，就有话可写了。我较注重片断的描写训练。
通过以上的实践，使我深深地认识到听是写的启蒙，而说和读分别是写的先导和基础，它们的关系非常密切，因此要提高学生的作文水平，听、说、读、写的训练缺一不可。
四、在“修改”上做文章，让学生充满信心
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
（1）、作文评语应因人而异
在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“你进步不小，继续努力。”等，以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文思路更清晰些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文思路不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
（2）、注意讲评的方法
根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。
总之，写作教学是一个漫长而又复杂的过程，教师一定要培养学生热爱生活，广博群书，有独特的见解。让学生在写作中体会生活中的真情实感，做自己的主人，逐步提高小学生的写作水平，成为一个高素质人才。
参考文献：
[1]葛柏云.小学写作兴趣的培养[N]. 教师报.2009，12
[2]佟士凡.语文学习论[C].广西教育出版社.1996，（12）.
[3]陈秉章.小学作文教学艺术论[C].江苏教育出版社.1998，（5）
[4]李长红.引导学生走出写作困区[N].教师报.2009，12
[5]汪玉珍.小学语文知识结构与教学指导[M].吉林教育出版社.2000，（2）