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摘 要：众所周知，小学数学知识在人们的日常生活中应用非常广泛。因此，小学数学老师在开展小学数学教学工作时，其便可以通过生活化教学的方式开展小学数学教学，如此既能够帮助小学生降低学习难度，提高教学质量，同时又能够帮助小学生深入了解生活。本文即是从创设生活化问题、构建生活化情境以及布置生活化作业三个方面，对小学数学生活化教学策略进行论述，供大家参考。
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不能满足当前数学教学发展的需要，一种更加贴合生活化的教学模式逐渐走入小学数学的教学课堂。所谓生活化教学，指的是小学数学老师在开展小学数学教学的过程中，其并不直接性地开展小学数学知识教学，而是通过将数学知识与日常生活相结合的方式开展教学，如此既能够拉进学生与数学知识之间的距离，进而促进小学生对所学数学知识的学习和理解，同时又能够增加小学数学教学的趣味性，从而提升小学生对数学学习的兴趣度。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学生活化教学进行深入地分析与研究，认为具体可从以下几个方面着手。
一、创设生活化问题
小学数学老师在开展生活化教学时，其可以从生活化问题角度出发进行导入，如此既能够激发学生对生活问题的思考，同时又在无形之间完成了从课下到课堂教学之间的转化，从而帮助学生快速进入学习状态，进而提升后续课堂教学的效果。
例如，在教学“小数乘法”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们都经常陪爸爸、妈妈去菜市场买菜吗？”学生：“去。”/“不经常去。”老师：“去过就好，那你们有没有注意到在菜市场买菜和我们平时买东西存在着什么样的差别？”学生：“菜市场买菜一般都是几斤几两，而且菜价一般也是几元几角，一般整书的情况不太多。”老师：“没错，但是在计算价钱的时候，我们又该怎么计算呢？”学生：“几斤几两应该将两转化成为斤，而几元几角则应该将角转化成为元，然后二者相乘。”老师：“看来同学们的生活经验还是很丰富的。那老师考考大家，西红柿1元5角1斤，老师买了2斤4两，需要花多少钱？”学生：“应该用1.5×2.4.”老师：“没错，式子列对了，但是结果呢？”学生：“不知道该怎么计算。”老师：“接下来老师先帮你们学会小数乘法计算问题，然后你们再来帮老师解决老师买西红柿的问题，好吗？”学生：“好。”
二、构建生活化情境
小学数学老师在开展数学教学工作时，其除了需要对小学生进行生活化的思维引导之外，其还需要为学生构建生活化的情境，并让小学生融入到此生活情境之中展开数学教学，如此便能使得学生在思考生活的同时学习数学之中，无形之中降低了数学知识的学习难度，进而提高数学教学的质量。
例如，在教学“百分数（二）”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，现在人们都在五一、十一或者双十一期间买东西，这是为什么呀？”学生：“因为商场或者网上店铺会打折。”老师：“没错，那么大家想一想五一期间你们和家人一起外出购物时的场景，本来卖100元的衣服，现在打75折，应该是多少钱呢？”学生：“75.”老师：“怎么计算的？”学生：“用原价乘以折扣，得到的便是最终的价钱。”老师：“看来大家对于这种形式的购物都非常有经验，现在谁来分享一下自己参与商场打折的购物经历。”学生：“我在五一期间陪妈妈一起去商场买衣服，当时商场搞得是购物满300元打9折，满400元打8折，满500元打7折的活动，我们当时买衣服一共花了560元，但是原价一共是多少钱记不清了。”老师：“很好，你们能帮助她计算出原价应该是多少钱吗？”学生：“能。”/“原价是800元。”老師：“怎么的得出的？”学生：“因为折扣价都已经超出500了，所以折扣肯定是按7折算的，然后用所花的钱数除以折扣，便是原价。”
三、布置生活化作业
生活化教学不仅体现在课堂教学过程中，同时还可以应用于课下作业的布置之中，这既是为了提高学生对所学数学知识的应用能力，同时这本身也是对生活化教学的一种延续。数学老师在布置生活化作业时，其既要注意作业与学生所学知识以及生活之间的关联性，同时又要注意其可操作性，切不可强行布置难于操作的生活化作业。例如，在教学“自行车里的数学”一课之后，数学老师便可为学生布置探究自行车前、后齿轮的齿数与它们的转数之间关系的作业。如此既能帮助学生深入理解课堂所学数学知识，同时又能够锻炼学生们的实践动手能力。在布置生活化作业之后，数学老师要注意次日的检查工作，切不可仅布置作业而无后续检查，如此便不能够引起学生们的重视，反而不利于生活化教学工作的良性开展。
总而言之，小学数学生活化教学是开展小学数学教学的重要方法，小学数学老师不仅需要注重为学生创设生活化的问题，而且还要为学生构建生活化的情境，以此加深学生对所学知识的理解。同时，在学习某部分知识之后，数学老师还要学会通过布置生活化作业的形式，继续深化小学数学生活化教学的效果。
参考文献
[1]庄妍.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].课程教育研究，2020（02）：143.
[2]姜海燕.基于生活化的小学数学教学实践研究[J].中国校外教育，2020（01）：62+64.
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不能满足当前数学教学发展的需要，一种更加贴合生活化的教学模式逐渐走入小学数学的教学课堂。所谓生活化教学，指的是小学数学老师在开展小学数学教学的过程中，其并不直接性地开展小学数学知识教学，而是通过将数学知识与日常生活相结合的方式开展教学，如此既能够拉进学生与数学知识之间的距离，进而促进小学生对所学数学知识的学习和理解，同时又能够增加小学数学教学的趣味性，从而提升小学生对数学学习的兴趣度。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学生活化教学进行深入地分析与研究，认为具体可从以下几个方面着手。
一、创设生活化问题
小学数学老师在开展生活化教学时，其可以从生活化问题角度出发进行导入，如此既能够激发学生对生活问题的思考，同时又在无形之间完成了从课下到课堂教学之间的转化，从而帮助学生快速进入学习状态，进而提升后续课堂教学的效果。
例如，在教学“小数乘法”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们都经常陪爸爸、妈妈去菜市场买菜吗？”学生：“去。”/“不经常去。”老师：“去过就好，那你们有没有注意到在菜市场买菜和我们平时买东西存在着什么样的差别？”学生：“菜市场买菜一般都是几斤几两，而且菜价一般也是几元几角，一般整书的情况不太多。”老师：“没错，但是在计算价钱的时候，我们又该怎么计算呢？”学生：“几斤几两应该将两转化成为斤，而几元几角则应该将角转化成为元，然后二者相乘。”老师：“看来同学们的生活经验还是很丰富的。那老师考考大家，西红柿1元5角1斤，老师买了2斤4两，需要花多少钱？”学生：“应该用1.5×2.4.”老师：“没错，式子列对了，但是结果呢？”学生：“不知道该怎么计算。”老师：“接下来老师先帮你们学会小数乘法计算问题，然后你们再来帮老师解决老师买西红柿的问题，好吗？”学生：“好。”
二、构建生活化情境
小学数学老师在开展数学教学工作时，其除了需要对小学生进行生活化的思维引导之外，其还需要为学生构建生活化的情境，并让小学生融入到此生活情境之中展开数学教学，如此便能使得学生在思考生活的同时学习数学之中，无形之中降低了数学知识的学习难度，进而提高数学教学的质量。
例如，在教学“百分数（二）”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，现在人们都在五一、十一或者双十一期间买东西，这是为什么呀？”学生：“因为商场或者网上店铺会打折。”老师：“没错，那么大家想一想五一期间你们和家人一起外出购物时的场景，本来卖100元的衣服，现在打75折，应该是多少钱呢？”学生：“75.”老师：“怎么计算的？”学生：“用原价乘以折扣，得到的便是最终的价钱。”老师：“看来大家对于这种形式的购物都非常有经验，现在谁来分享一下自己参与商场打折的购物经历。”学生：“我在五一期间陪妈妈一起去商场买衣服，当时商场搞得是购物满300元打9折，满400元打8折，满500元打7折的活动，我们当时买衣服一共花了560元，但是原价一共是多少钱记不清了。”老师：“很好，你们能帮助她计算出原价应该是多少钱吗？”学生：“能。”/“原价是800元。”老師：“怎么的得出的？”学生：“因为折扣价都已经超出500了，所以折扣肯定是按7折算的，然后用所花的钱数除以折扣，便是原价。”
三、布置生活化作业
生活化教学不仅体现在课堂教学过程中，同时还可以应用于课下作业的布置之中，这既是为了提高学生对所学数学知识的应用能力，同时这本身也是对生活化教学的一种延续。数学老师在布置生活化作业时，其既要注意作业与学生所学知识以及生活之间的关联性，同时又要注意其可操作性，切不可强行布置难于操作的生活化作业。例如，在教学“自行车里的数学”一课之后，数学老师便可为学生布置探究自行车前、后齿轮的齿数与它们的转数之间关系的作业。如此既能帮助学生深入理解课堂所学数学知识，同时又能够锻炼学生们的实践动手能力。在布置生活化作业之后，数学老师要注意次日的检查工作，切不可仅布置作业而无后续检查，如此便不能够引起学生们的重视，反而不利于生活化教学工作的良性开展。
总而言之，小学数学生活化教学是开展小学数学教学的重要方法，小学数学老师不仅需要注重为学生创设生活化的问题，而且还要为学生构建生活化的情境，以此加深学生对所学知识的理解。同时，在学习某部分知识之后，数学老师还要学会通过布置生活化作业的形式，继续深化小学数学生活化教学的效果。
参考文献
[1]庄妍.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].课程教育研究，2020（02）：143.
[2]姜海燕.基于生活化的小学数学教学实践研究[J].中国校外教育，2020（01）：62+64.