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新课程对教师的角色提出了新要求，教师必须突破传统的角色层面，成为学生学习的组织者、引导者、参与者、支持者和欣赏者，成为学生平等中的首席。
一、新课程要求英语教师转变角色
1. 由重传授向重发展转变。传统教学中语言只是被当作一门知识来传授，教师手持课本，板着脸教学，学生静坐听讲，这样的教学方式越来越不被人们认同。新课程指导下的英语课堂，充分体现了“教学以学生为中心”“教学是师生之间的双边活动”的特点。这就要求英语全面发展学生听、说、读、写的能力。
2. 由统一规格教育向差异性教育转变。在一个班级中学生素质参差不齐，英语教师要因材施教，从个人的实际出发，指导学生勤背诵，巧记忆，多总结。对于学生的点滴进步都要给予表扬。
3. 由重教师“教”向重学生“学”转变。教师在教学过程中以学生为主体，可用问话作提示，引导学生积极思维。让学生想说、敢说、会说，学生听不懂时教师可以稍作解释。教师提出新要求，作出示范以后，可让学生同桌之间进行pair work或前后四人一组进行group work。教师走下讲台深入学生做好“听众”这个角色，充分发挥学生的主观能动性，给予掌声鼓励，让学生在对话中感受到成功的喜悦，并让更多学生有了上台表演的念头，通过大量操练，学生掌握了知识要点，达到了教学目的。
4. 由重结果向重过程转变。在传统教学中，人们只注重学生学得怎么样？作业完成的怎么样？考试成绩怎么样？却从未关注学生是怎样学的？学习的自主性有多大？兴趣有多大？热情有多高？能否与他人合作学习？新课标要求我们要重学生的学习过程，淡化分数成绩。
5. 由单向信息交流向综合信息交流转变。多媒体教学改变以往的旧模式，它使学生的听说水平得到提高，教师的讲解语法和操练句型等方面也取得了事半功倍的效果，极大地调动了学生学习的积极性。除此之外，还可建立英语角，养成读英语报，用英语写日记和周记的习惯，不断扩大知识面，提高学生的语言能力。
6. 由居高临下向平等融洽转变。教师要摒弃“师道尊严”，建立平等、民主、和谐的师生关系，当学生对教师产生好感，尊敬感时，就会对该教师所教的课程产生积极性，这对于学好英语来说很重要。英语教师要经常热情主动，爱护学生，对学生态度要亲切，在课内、课外都要对他们表现出满腔热情，循循善诱，耐心细致地回答他们的疑难问题。新课程倡导“主动参与、乐于探究、合作与交流”的学习方式，这里的合作，不仅是生生间的合作，也是师生间的合作。教学任务的设计、课堂教学、课后活动、课程资源开发等，都需要师生间的合作。在合作中，师生互相促进、共同发展和走向成功，并分享喜悦。
7. 由教学模式化向教学个性化转变。课堂学习是相对枯燥的活动，学生的注意力不是无限度的，如果不能在课堂教学中提高学习的兴奋点，必然会大大降低课堂质量，所以教师要在教学中突出个人特点，实施愉快教学法。比如在上课的时候可以让学生听一段欢快的音乐，或者说几句话的幽默小故事，来吸引学生的注意力，使他们很快进入状态，在教新单词和短语时，也尽量用一些明快、活泼、易懂的说词让他们掌握。
二、教师要成为学生的促进者
这是教师角色的根本性转变，是新课程下教师角色转变过程中的一个飞跃与突破。
1. 积极地旁观
学生自主探究或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，以便下一步更有效地指导。如在学习“比较级”时，解释对象不一的关系，即是在比较句型中，比较对象必须一致，具有可比性，我举了一个例子：“My bike is newer than Tom”，然后让学生找出错误的地方，学生的思维还停留I am taller than Tom的基础上，所以认为答案没错。我笑着说：“书包能和人比吗？有谁愿意和猪比胖？”学生这才明白过来，物是不能和人比的，同类才能比，因而答案为“My bike is newer than Tom’s”，在笑声中学生掌握了这个知识点。
2. 创造良好的学习氛围
老师要做学生的朋友，做学生最可依赖的人，使学生敢于思考，敢于尝试，不断的探索与创新。同时注重学生自律能力的培养。新课程给予学生前所未有的自由空间，但任何自由都是有限度的。因此，英语教师应该注意培养学生的自律能力，让学生与他人友好相处，特别是在pair work中，培养学生的合作精神。
责任编辑 邱丽
一、新课程要求英语教师转变角色
1. 由重传授向重发展转变。传统教学中语言只是被当作一门知识来传授，教师手持课本，板着脸教学，学生静坐听讲，这样的教学方式越来越不被人们认同。新课程指导下的英语课堂，充分体现了“教学以学生为中心”“教学是师生之间的双边活动”的特点。这就要求英语全面发展学生听、说、读、写的能力。
2. 由统一规格教育向差异性教育转变。在一个班级中学生素质参差不齐，英语教师要因材施教，从个人的实际出发，指导学生勤背诵，巧记忆，多总结。对于学生的点滴进步都要给予表扬。
3. 由重教师“教”向重学生“学”转变。教师在教学过程中以学生为主体，可用问话作提示，引导学生积极思维。让学生想说、敢说、会说，学生听不懂时教师可以稍作解释。教师提出新要求，作出示范以后，可让学生同桌之间进行pair work或前后四人一组进行group work。教师走下讲台深入学生做好“听众”这个角色，充分发挥学生的主观能动性，给予掌声鼓励，让学生在对话中感受到成功的喜悦，并让更多学生有了上台表演的念头，通过大量操练，学生掌握了知识要点，达到了教学目的。
4. 由重结果向重过程转变。在传统教学中，人们只注重学生学得怎么样？作业完成的怎么样？考试成绩怎么样？却从未关注学生是怎样学的？学习的自主性有多大？兴趣有多大？热情有多高？能否与他人合作学习？新课标要求我们要重学生的学习过程，淡化分数成绩。
5. 由单向信息交流向综合信息交流转变。多媒体教学改变以往的旧模式，它使学生的听说水平得到提高，教师的讲解语法和操练句型等方面也取得了事半功倍的效果，极大地调动了学生学习的积极性。除此之外，还可建立英语角，养成读英语报，用英语写日记和周记的习惯，不断扩大知识面，提高学生的语言能力。
6. 由居高临下向平等融洽转变。教师要摒弃“师道尊严”，建立平等、民主、和谐的师生关系，当学生对教师产生好感，尊敬感时，就会对该教师所教的课程产生积极性，这对于学好英语来说很重要。英语教师要经常热情主动，爱护学生，对学生态度要亲切，在课内、课外都要对他们表现出满腔热情，循循善诱，耐心细致地回答他们的疑难问题。新课程倡导“主动参与、乐于探究、合作与交流”的学习方式，这里的合作，不仅是生生间的合作，也是师生间的合作。教学任务的设计、课堂教学、课后活动、课程资源开发等，都需要师生间的合作。在合作中，师生互相促进、共同发展和走向成功，并分享喜悦。
7. 由教学模式化向教学个性化转变。课堂学习是相对枯燥的活动，学生的注意力不是无限度的，如果不能在课堂教学中提高学习的兴奋点，必然会大大降低课堂质量，所以教师要在教学中突出个人特点，实施愉快教学法。比如在上课的时候可以让学生听一段欢快的音乐，或者说几句话的幽默小故事，来吸引学生的注意力，使他们很快进入状态，在教新单词和短语时，也尽量用一些明快、活泼、易懂的说词让他们掌握。
二、教师要成为学生的促进者
这是教师角色的根本性转变，是新课程下教师角色转变过程中的一个飞跃与突破。
1. 积极地旁观
学生自主探究或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，以便下一步更有效地指导。如在学习“比较级”时，解释对象不一的关系，即是在比较句型中，比较对象必须一致，具有可比性，我举了一个例子：“My bike is newer than Tom”，然后让学生找出错误的地方，学生的思维还停留I am taller than Tom的基础上，所以认为答案没错。我笑着说：“书包能和人比吗？有谁愿意和猪比胖？”学生这才明白过来，物是不能和人比的，同类才能比，因而答案为“My bike is newer than Tom’s”，在笑声中学生掌握了这个知识点。
2. 创造良好的学习氛围
老师要做学生的朋友，做学生最可依赖的人，使学生敢于思考，敢于尝试，不断的探索与创新。同时注重学生自律能力的培养。新课程给予学生前所未有的自由空间，但任何自由都是有限度的。因此，英语教师应该注意培养学生的自律能力，让学生与他人友好相处，特别是在pair work中，培养学生的合作精神。
责任编辑 邱丽