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英语教学中，使“学困生”尽快走出困区，是摆在每一位英语教师面前的重要课题。在初一上半年，大部分的学生学习兴趣浓，能学得好，而且学习成绩比较优良，但到了初一下半年，由于词汇量加大、内容难度加深及其它因素，开始出现“两极分化”现象。“学困生”成绩上不来，要增加英语教学课时是不可能的，如何面向全体学生教学，我体会到只要树立信心，正确对待，付出耐心和爱心，采取必要的措施，“学困生”肯定会慢慢赶上来，教学质量就有提高的希望。
1．树立学习信心。许多“学困生”主要是没有信心，缺乏学习动机和科学的方法，因而学习兴趣不浓，学习目的不明确，学习效率低，不能面对挫折。帮助他们树立信心，激发学习兴趣，是教师必须想到和做到的。对“学困生”的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。对于那些学习暂时有困难的学生，我并不马上强求他们达到满意的要求，对他们的一点点进步都恰到好处地予以表扬，使他们切实感到老师是发自内心的期望和鼓励，激发他们的求知欲。
2．培养学生学习能力。学习不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。教师领其入门，让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握好学习方法。因此引导他们掌握学习方法，教会他们怎样学、学哪些，哪些是重点，如何预习，上课怎样听讲、做笔记，课后如何独立完成作业，上课做到勤动手、勤动口、勤动脑。动口就是要大胆说、读、问；动手就是要做好笔记，多默写；动脑就是要及时复习。背诵是巩固知识最有效的途径之一，熟练背诵既可以提高口语表达能力、思维能力和写作能力，又可以掌握重点知识。它是一举多得的有效方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
3．融洽师生关系。“人非草木，孰能无情”。情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化作用。教师的情感、意志、态度等因素会直接影响学生的学习效果。现实中的实际情况是哪一位老师同学生的关系密切、友好，对学生付出的感情多，学生就信任他，就对这位老师教的这门课感兴趣，就想学好这门课；反之亦然。尤其是英语教师，应关爱学生，多利用课余时间同学生交谈，关心帮助学生，同时要求学生两人一组经常用英语交谈，教师应倾听他们对教学的建议，提高他们多讲英语的积极性。
4．因材施教。学生的个性和英语基础不同，教学要求和教法也应有所不同。学生的情况不同，教法也就不同。转化“学困生”的有效办法就是对“学困生”要放低要求，从最基础抓起，适时、适当地因人进行基础知识的补缺和学法指导。变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”。重视作业信息及时反馈，与“学困生”个别进行信息交流反馈。教师在面批中，演示做题思路及过程，引导学生领悟学习方法。要积极主动地帮助这些学生克服困难。另外，指导学生“合作学习”，原则上“一帮一”的承包责任制，让优秀学生辅导“学困生”一起研讨方法，带动“学困生”的学习气氛，提高努力程度，实现共同提高。
5．改进课堂教学方法。如果课堂气氛死板，枯燥无味，学生就容易开小差，所以教师要认真备课，精心设计每一节课。采用直观的教学手段，如用投影、图片、简笔画或适时加段英语歌曲，或让学生进行对话，把他们的注意力吸引到课堂上来，发现思想开小差的，就适时提醒或提问，让他们做个简单的替换练习，做对了给予鼓励，做错了不讽刺挖苦，使他们逐步走上正轨，形成良好的习惯。
6．课堂内外多照顾。课堂上，要对“学困生”多提问，通过多回答问题使他们思考，消除惰性，培养英语口语表达能力。提供练习的机会。多批改作业，进行面批面改，及时发现问题，及时纠正问题。当天的内容当天消化。作业要从严要求，对一些“学困生”的作业，不能听之任之，要根据他的不足，当面指导。指导学生规范书写。追求速度不认真的，让他们重做，抄袭作业的，提出批评。要经常抽查，提问学生预习或复习情况，做的好的给予肯定，及时向家长反映他们的点滴进步，充分发掘他们的闪光点，在班级和家长面前肯定他们，让他们树立自信心，增强他们的上进心，督促他们尽快进步，迎头赶上。
7．让“学困生”享受更多的尊重。从心理来讲，“学困生”更需要老师的尊重和关心，只有在人格上受到尊重、爱护，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能以分数低来伤害学生的自尊心，把“学困生”从分数中解放出来。对平时成绩不合格者，不在班里公布，而是找其个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法，对他们表现出来的优点、长处，要及时抓住，激发其学习热情，增强其信心。
8．使“学困生”体会成功的喜悦。没有什么东西比成功更能鼓舞学生。使他们进一步追求成功。从根本上说，要让“学困生”能正确认识自己，让他们有机会表现自我，要让他们能体会到“跳起来就能摘到苹果”的成功感。教师在教学中，应借助手势、板书、实物、情景设计（多媒体课件）等直观形式，启发引导“学困生”解答较为基础的知识。在以旧带新、以新复旧的学习中，吸引“学困生”投入到课堂学习中来。对他们的点滴进步及时表扬和鼓励，让他们体会成功的喜悦。
在初中英语教学实践中，教师要充分发挥主导作用，正确地运用教育学、心理学等方面的原理，使用科学的、切合实际的正确方法指导学生学习英语，既要给学生主动学习的动力，创造一个宽松、和谐愉快的学习环境，又要培养学生自觉学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，英语教学中的“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人，教学质量才有提高的希望。
1．树立学习信心。许多“学困生”主要是没有信心，缺乏学习动机和科学的方法，因而学习兴趣不浓，学习目的不明确，学习效率低，不能面对挫折。帮助他们树立信心，激发学习兴趣，是教师必须想到和做到的。对“学困生”的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。对于那些学习暂时有困难的学生，我并不马上强求他们达到满意的要求，对他们的一点点进步都恰到好处地予以表扬，使他们切实感到老师是发自内心的期望和鼓励，激发他们的求知欲。
2．培养学生学习能力。学习不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。教师领其入门，让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握好学习方法。因此引导他们掌握学习方法，教会他们怎样学、学哪些，哪些是重点，如何预习，上课怎样听讲、做笔记，课后如何独立完成作业，上课做到勤动手、勤动口、勤动脑。动口就是要大胆说、读、问；动手就是要做好笔记，多默写；动脑就是要及时复习。背诵是巩固知识最有效的途径之一，熟练背诵既可以提高口语表达能力、思维能力和写作能力，又可以掌握重点知识。它是一举多得的有效方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
3．融洽师生关系。“人非草木，孰能无情”。情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化作用。教师的情感、意志、态度等因素会直接影响学生的学习效果。现实中的实际情况是哪一位老师同学生的关系密切、友好，对学生付出的感情多，学生就信任他，就对这位老师教的这门课感兴趣，就想学好这门课；反之亦然。尤其是英语教师，应关爱学生，多利用课余时间同学生交谈，关心帮助学生，同时要求学生两人一组经常用英语交谈，教师应倾听他们对教学的建议，提高他们多讲英语的积极性。
4．因材施教。学生的个性和英语基础不同，教学要求和教法也应有所不同。学生的情况不同，教法也就不同。转化“学困生”的有效办法就是对“学困生”要放低要求，从最基础抓起，适时、适当地因人进行基础知识的补缺和学法指导。变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”。重视作业信息及时反馈，与“学困生”个别进行信息交流反馈。教师在面批中，演示做题思路及过程，引导学生领悟学习方法。要积极主动地帮助这些学生克服困难。另外，指导学生“合作学习”，原则上“一帮一”的承包责任制，让优秀学生辅导“学困生”一起研讨方法，带动“学困生”的学习气氛，提高努力程度，实现共同提高。
5．改进课堂教学方法。如果课堂气氛死板，枯燥无味，学生就容易开小差，所以教师要认真备课，精心设计每一节课。采用直观的教学手段，如用投影、图片、简笔画或适时加段英语歌曲，或让学生进行对话，把他们的注意力吸引到课堂上来，发现思想开小差的，就适时提醒或提问，让他们做个简单的替换练习，做对了给予鼓励，做错了不讽刺挖苦，使他们逐步走上正轨，形成良好的习惯。
6．课堂内外多照顾。课堂上，要对“学困生”多提问，通过多回答问题使他们思考，消除惰性，培养英语口语表达能力。提供练习的机会。多批改作业，进行面批面改，及时发现问题，及时纠正问题。当天的内容当天消化。作业要从严要求，对一些“学困生”的作业，不能听之任之，要根据他的不足，当面指导。指导学生规范书写。追求速度不认真的，让他们重做，抄袭作业的，提出批评。要经常抽查，提问学生预习或复习情况，做的好的给予肯定，及时向家长反映他们的点滴进步，充分发掘他们的闪光点，在班级和家长面前肯定他们，让他们树立自信心，增强他们的上进心，督促他们尽快进步，迎头赶上。
7．让“学困生”享受更多的尊重。从心理来讲，“学困生”更需要老师的尊重和关心，只有在人格上受到尊重、爱护，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能以分数低来伤害学生的自尊心，把“学困生”从分数中解放出来。对平时成绩不合格者，不在班里公布，而是找其个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法，对他们表现出来的优点、长处，要及时抓住，激发其学习热情，增强其信心。
8．使“学困生”体会成功的喜悦。没有什么东西比成功更能鼓舞学生。使他们进一步追求成功。从根本上说，要让“学困生”能正确认识自己，让他们有机会表现自我，要让他们能体会到“跳起来就能摘到苹果”的成功感。教师在教学中，应借助手势、板书、实物、情景设计（多媒体课件）等直观形式，启发引导“学困生”解答较为基础的知识。在以旧带新、以新复旧的学习中，吸引“学困生”投入到课堂学习中来。对他们的点滴进步及时表扬和鼓励，让他们体会成功的喜悦。
在初中英语教学实践中，教师要充分发挥主导作用，正确地运用教育学、心理学等方面的原理，使用科学的、切合实际的正确方法指导学生学习英语，既要给学生主动学习的动力，创造一个宽松、和谐愉快的学习环境，又要培养学生自觉学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，英语教学中的“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人，教学质量才有提高的希望。