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摘 要：在我国基础教育改革事业不断推进的大背景下，高中阶段的历史教学也得到了相应的改革。在这一次历史教学改革中提倡以人为本的理念，这项理念的提出以及应用都是为了充分尊重学生在课堂学习中的主体地位。除此之外，素质教育理念的盛行带来的就是学生在课堂教学环节中主体地位和作用的越发显著，同时这也符合当前社会对复合型人才的教育需求。当前历史教学的工作之一，就是在以人为本理念的影响下，全面反思之前教学弊端，同时开展相应的教学改革工作。本文从以人为本理念下高中历史教学改革的意义剖析入手，在分析当前高中历史教学改革的基础上，提出了自己的看法，以期对今后的高中历史教学改革有所帮助。
关键词：以人为本;高中历史教学;问题;改革措施
一、 以人为本的高中历史教学意义剖析
将以人为本的理念贯彻到高中历史教学的改革工作中具备如下几个层面的意义：第一，有助于和谐班级氛围的构建。在还未进行历史教学改革之前，在课堂上老师始终占据着课堂的主导地位。教学方式就是教师向学生灌输知识，学生只需要被动接受即可。将以人为本理念融入其中之后，就可以在促进师生交流的基础上实现师生关系逐步拉近的目标，建立一个和谐良好的班级氛围。第二，学生学习兴趣的最大化激发。在以人为本理念的影响之下，教师在实际教学活动也是需要重视学生学习兴趣的激发，就是会借助当前的诸多科技手段为学生真实地还原历史知识的趣味性，在吸引学生注意力的同时就可以更好地激发起学习兴趣，确保紧跟教师讲课思路，并最终保障整堂课的教学效率以及效果。
二、 当前高中历史教学改革中的问题所在
（一） 学生主体地位被忽视
现代的教育体系还是依然受到之前传统文化的影响，比如说我国传统文化中的尊師重教以及一日为师终身为父等等思想，就使得当前的教育体系之中十分注重教师在课堂教学环节中的地位，这也就是当前教师在课堂教学中占据着主体地位的原因所在。同时因为这种教育体系沿用了多年，即便是当前进行了相应的教育改革工作，学生依然对于教师遵循之前教学中形成的绝对的尊师重教以及服从理念，并且丝毫没有对教师占据课堂教学环节主体地位产生任何的质疑，这就导致教师在历史教学中成为了“主宰”，学生只需要被动地跟随着教师思路进行知识的学习即可，使得讲台成为了教师进行个人表演的舞台。这种知识理论满堂灌的教学方式使得原本就比较枯燥的历史知识变得更加枯燥，就会导致学生在实际的学习环节中出现一种听天书的感觉。因为教师在课堂教学环节占据着绝对的主宰地位，导致师生之间的交流十分少，即便是遇到困难也无法做到及时的解决。这种种因素的叠加影响导致学生逐渐丧失对于历史学习的热情、积极性、主动性以及创造性，并且对于学生自身思维发展以及创新能力提升也产生了极大的制约，如此一来就导致历史教学已经和教育的真实性目标已现了相应的偏离。并且已经完全不再适应当前素质教育的实际需求，必须要进行相对应的改革。
（二） 不注重学生自身情商的培养
站在人类学的角度上来看，人类的情感本质上带有很强的感染性，同时也可以在一些特定条件的帮助下通过情感的转化来实现情感力量提升的目标。由这一点我们不难看出来，在高中历史的课堂教学环节中教师需要注重其中诸多的情感培养过程，但是往往事与愿违，当前高中历史教学环节中，单从其情感特点上来看，学生自身的情感依旧存在着很多的问题。对于教育来说兴趣才是最好的教师，但是部分的历史教师在教学中完全忽视学生自身学习兴趣的培养，依旧使用之前传统的教材 板书的教学方式，简单一点来说就是借助于理论知识点的逐渐堆砌来完成对应的讲课环节。但是这种方式完全无法激发学生的学习兴趣，再加之教材内容的枯燥乏味，使得学生在实际的历史知识学习中变得无精打采。除此之外，教师在学生的心中所留下的形象都是独立并且高大的，同时还带有着部分不易接近的感觉，如此一来，师生之间的交流始终无法到位，也就导致教师无法真正地接触到学生的真实内心。并且当前社会节奏也正在变得越来越快，再加上高中的学习压力变得越来越大，教师和学生之间的面对面直接交流变得越发稀少，使得无法真正意义上做到心灵上的交流，导致和谐良好的师生关系始终无法建立。
（三） 忽视学生之间的差异性
有这样的一句话：世界上不存在两片一模一样的树叶。这句话引申到人类社会中就是不可能存在两个一模一样的人，即便是双胞胎也并非是一模一样。每一位学生在家庭环境、成长环境、学习能力等方面都存在着差异，教师需要在高中历史的教学环节中充分尊重学生个体之间存在的差异性，并制定出具备阶梯形式的教学计划以此来适应不同特质的学生，这样的方式不单单可以很好地将学生完全纳入课堂学习环节中，同时也可以很好地提升教学的实际效果。但是就从当前的高中历史教学环节看来，教师因为精力以及时间的限制无法做到在尊重学生差异性的基础上实施因材施教的教学方式。
三、 以人为本视野下高中历史教学的改革措施
（一） 教育理念的更新
行为的主导因素就是思想，我国教育改革的实施本质上也是思想先行的一种模式。也就是说教师在历史教学中需要将之前的教育理念予以摒弃。通过积极参加各类教师培训，逐渐树立起一个以学生为本的教育理念，在课堂上扮演好引导者的角色，将学生在课堂教学中的主体地位予以树立及强化，通过让学生自行探索知识辅以相应的多媒体材料来实现学生自身历史学习的兴趣以及积极性的不断提升，因此来真正实现高中历史的教学方式改革目标。
（二） 师生角色的重新定位
站在历史教学的具体过程这一角度上来看，老师以及学生都是组成教学环节的基础性元素，并且缺一不可。只有师生之间建立起一个和谐良好的师生关系，才可以保障高中历史教学的方式改革目标的实现，除此之外，这对于学生自身树立起强大的自信心以及培养提升创新思维有着十分显著的帮助。在高中历史的课堂中，教师需要做的事情只有如下的这六个字：传道、授业、解惑，本质上就是一个引导者，就是在学生的学习中起到一个辅助性的作用，而学生才是课堂教学环节中的主体。想要在素质教育背景下实现高中历史教学的改革，教师就必须要在课堂上将自身以及学生的角色进行重新的定位方可确保历史教学活动的有效开展。 （三） 重视学生在课堂中的交流地位
想要在高中历史教学改革中引入以人为本的理念，就需要注重学生在課堂学习的交流地位。之前经常性使用的填鸭式教学方式，因为基本上都是教师负责讲课，学生被动听课即可，完全忽略了学生在课堂上的交流地位，也就是完全忽视了学生主观能动性发展。尊重学生在课堂上的交流地位，就需要在重新定位师生角色的基础上，引导学生中充分将自身的想法表达出来。
举个例子，在讲解《近代以来科学技术的辉煌》中《向“距离”挑战》这一课时的过程中，因为当前我们正身处互联网时代，并且学生在实际的生活接触互联网的时间也相对较多。教师就可以先让学生将自己对于互联网的认知进行表达，教师在给予一定的点评之后，就可以正式带领学生进入课本知识的探索之中。
（四） 尊重学生差异性，平等对待每一位学生
在之前的高中历史教学中，教师往往更加重视那些学习成绩优良的学生，这种行为会导致班级中出现严重的两极分化现象，同时还会导致那部分成绩较差的学生彻底丧失历史学习的兴趣。但是在将以人为本理念引进高中历史教学环节之后，就需要在尊重学生差异的基础上，做到一视同仁，让每一位学生受到同等的待遇，也就是说教师在教学过程中做到如下的两点：第一，课堂的提问环节需要保障逐步提问到每一位学生，并且需要保障每一位学生被提问到的次数相差不多。第二，针对那些历史学习确实困难的学生，教师需要在全面了解学生能力的基础上，积极帮助学生解决存在于学习中的难题。只有这样才可以做到全面调动学生的学习积极性，提升历史教学效率的提升。
（五） 情境教学法的使用
在高中历史的教学过程中合理地使用可以做到很好在还原历史趣味性的基础上最大化调动学生的学习兴趣，让其在自行探索知识的过程中，通过主动化的知识思考针对所学的历史知识进行深刻的理解，并且可以让其充分表达自身对于所学知识的理解，通过这种方式就可以很好地帮助学生培养发散性思维，如此一来，其自身的问题解决能力就会有十分显著的提升。同时教师需要在学生的讨论过程中需要针对其遇到的难题进行相应的引导，确保其思路的正确性。
举个例子，在讲解《百家争鸣》这一课时的过程中，教师可以借助一些与百家思想相关的视频、动漫等方式在激发学生学习兴趣的基础上，将学生们划分为几个小组，并让学生分别扮演其中的代表性人物，将其代表性观点予以表达，同时让其表达对于这种思想的理解，在这个过程中教师需要做到的就是掌握课堂节奏以及帮助学生答疑解惑。通过这种情境教学方式的应用，可以帮助学生在实际的应用过程中逐步加深对于历史知识的理解。
四、 总结
我国当前的高中历史教学中存在着学生主体地位被忽视、不注重学生自身情商的培养、忽视学生之间的差异性的问题，这是完全不符合素质教育需求的。只有在引入以人为本理念的基础上，做到教育理念的更新、师生角色的重新定位、尊重学生差异性，平等对待每一位学生以及情境教学法的使用方可真正实现高中历史教学的改革目标。
参考文献：
[1]杨彩玲.高中历史教学的实践与方法浅探[J].中国校外教育，2019（27）：68-69.
[2]曹永哲.文化自信视角下的高中历史教学分析[J].课程教育研究，2019（38）：183-184.
[3]黄旭阳.转变，让历史教学更精彩：新课程改革背景下高中历史教学的改革与创新[A].国家教师科研专项基金科研成果2019（六）[C].国家教师科研基金管理办公室，2019：2.
[4]杨海明.核心素养导向下高中历史课程教学改革体会[J].课程教育研究，2019（29）：38.
[5]梁聪聪.基于教师视角的高中历史核心素养培养研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.
作者简介：
刘俊，四川省南充市，四川省南充市白塔中学。
关键词：以人为本;高中历史教学;问题;改革措施
一、 以人为本的高中历史教学意义剖析
将以人为本的理念贯彻到高中历史教学的改革工作中具备如下几个层面的意义：第一，有助于和谐班级氛围的构建。在还未进行历史教学改革之前，在课堂上老师始终占据着课堂的主导地位。教学方式就是教师向学生灌输知识，学生只需要被动接受即可。将以人为本理念融入其中之后，就可以在促进师生交流的基础上实现师生关系逐步拉近的目标，建立一个和谐良好的班级氛围。第二，学生学习兴趣的最大化激发。在以人为本理念的影响之下，教师在实际教学活动也是需要重视学生学习兴趣的激发，就是会借助当前的诸多科技手段为学生真实地还原历史知识的趣味性，在吸引学生注意力的同时就可以更好地激发起学习兴趣，确保紧跟教师讲课思路，并最终保障整堂课的教学效率以及效果。
二、 当前高中历史教学改革中的问题所在
（一） 学生主体地位被忽视
现代的教育体系还是依然受到之前传统文化的影响，比如说我国传统文化中的尊師重教以及一日为师终身为父等等思想，就使得当前的教育体系之中十分注重教师在课堂教学环节中的地位，这也就是当前教师在课堂教学中占据着主体地位的原因所在。同时因为这种教育体系沿用了多年，即便是当前进行了相应的教育改革工作，学生依然对于教师遵循之前教学中形成的绝对的尊师重教以及服从理念，并且丝毫没有对教师占据课堂教学环节主体地位产生任何的质疑，这就导致教师在历史教学中成为了“主宰”，学生只需要被动地跟随着教师思路进行知识的学习即可，使得讲台成为了教师进行个人表演的舞台。这种知识理论满堂灌的教学方式使得原本就比较枯燥的历史知识变得更加枯燥，就会导致学生在实际的学习环节中出现一种听天书的感觉。因为教师在课堂教学环节占据着绝对的主宰地位，导致师生之间的交流十分少，即便是遇到困难也无法做到及时的解决。这种种因素的叠加影响导致学生逐渐丧失对于历史学习的热情、积极性、主动性以及创造性，并且对于学生自身思维发展以及创新能力提升也产生了极大的制约，如此一来就导致历史教学已经和教育的真实性目标已现了相应的偏离。并且已经完全不再适应当前素质教育的实际需求，必须要进行相对应的改革。
（二） 不注重学生自身情商的培养
站在人类学的角度上来看，人类的情感本质上带有很强的感染性，同时也可以在一些特定条件的帮助下通过情感的转化来实现情感力量提升的目标。由这一点我们不难看出来，在高中历史的课堂教学环节中教师需要注重其中诸多的情感培养过程，但是往往事与愿违，当前高中历史教学环节中，单从其情感特点上来看，学生自身的情感依旧存在着很多的问题。对于教育来说兴趣才是最好的教师，但是部分的历史教师在教学中完全忽视学生自身学习兴趣的培养，依旧使用之前传统的教材 板书的教学方式，简单一点来说就是借助于理论知识点的逐渐堆砌来完成对应的讲课环节。但是这种方式完全无法激发学生的学习兴趣，再加之教材内容的枯燥乏味，使得学生在实际的历史知识学习中变得无精打采。除此之外，教师在学生的心中所留下的形象都是独立并且高大的，同时还带有着部分不易接近的感觉，如此一来，师生之间的交流始终无法到位，也就导致教师无法真正地接触到学生的真实内心。并且当前社会节奏也正在变得越来越快，再加上高中的学习压力变得越来越大，教师和学生之间的面对面直接交流变得越发稀少，使得无法真正意义上做到心灵上的交流，导致和谐良好的师生关系始终无法建立。
（三） 忽视学生之间的差异性
有这样的一句话：世界上不存在两片一模一样的树叶。这句话引申到人类社会中就是不可能存在两个一模一样的人，即便是双胞胎也并非是一模一样。每一位学生在家庭环境、成长环境、学习能力等方面都存在着差异，教师需要在高中历史的教学环节中充分尊重学生个体之间存在的差异性，并制定出具备阶梯形式的教学计划以此来适应不同特质的学生，这样的方式不单单可以很好地将学生完全纳入课堂学习环节中，同时也可以很好地提升教学的实际效果。但是就从当前的高中历史教学环节看来，教师因为精力以及时间的限制无法做到在尊重学生差异性的基础上实施因材施教的教学方式。
三、 以人为本视野下高中历史教学的改革措施
（一） 教育理念的更新
行为的主导因素就是思想，我国教育改革的实施本质上也是思想先行的一种模式。也就是说教师在历史教学中需要将之前的教育理念予以摒弃。通过积极参加各类教师培训，逐渐树立起一个以学生为本的教育理念，在课堂上扮演好引导者的角色，将学生在课堂教学中的主体地位予以树立及强化，通过让学生自行探索知识辅以相应的多媒体材料来实现学生自身历史学习的兴趣以及积极性的不断提升，因此来真正实现高中历史的教学方式改革目标。
（二） 师生角色的重新定位
站在历史教学的具体过程这一角度上来看，老师以及学生都是组成教学环节的基础性元素，并且缺一不可。只有师生之间建立起一个和谐良好的师生关系，才可以保障高中历史教学的方式改革目标的实现，除此之外，这对于学生自身树立起强大的自信心以及培养提升创新思维有着十分显著的帮助。在高中历史的课堂中，教师需要做的事情只有如下的这六个字：传道、授业、解惑，本质上就是一个引导者，就是在学生的学习中起到一个辅助性的作用，而学生才是课堂教学环节中的主体。想要在素质教育背景下实现高中历史教学的改革，教师就必须要在课堂上将自身以及学生的角色进行重新的定位方可确保历史教学活动的有效开展。 （三） 重视学生在课堂中的交流地位
想要在高中历史教学改革中引入以人为本的理念，就需要注重学生在課堂学习的交流地位。之前经常性使用的填鸭式教学方式，因为基本上都是教师负责讲课，学生被动听课即可，完全忽略了学生在课堂上的交流地位，也就是完全忽视了学生主观能动性发展。尊重学生在课堂上的交流地位，就需要在重新定位师生角色的基础上，引导学生中充分将自身的想法表达出来。
举个例子，在讲解《近代以来科学技术的辉煌》中《向“距离”挑战》这一课时的过程中，因为当前我们正身处互联网时代，并且学生在实际的生活接触互联网的时间也相对较多。教师就可以先让学生将自己对于互联网的认知进行表达，教师在给予一定的点评之后，就可以正式带领学生进入课本知识的探索之中。
（四） 尊重学生差异性，平等对待每一位学生
在之前的高中历史教学中，教师往往更加重视那些学习成绩优良的学生，这种行为会导致班级中出现严重的两极分化现象，同时还会导致那部分成绩较差的学生彻底丧失历史学习的兴趣。但是在将以人为本理念引进高中历史教学环节之后，就需要在尊重学生差异的基础上，做到一视同仁，让每一位学生受到同等的待遇，也就是说教师在教学过程中做到如下的两点：第一，课堂的提问环节需要保障逐步提问到每一位学生，并且需要保障每一位学生被提问到的次数相差不多。第二，针对那些历史学习确实困难的学生，教师需要在全面了解学生能力的基础上，积极帮助学生解决存在于学习中的难题。只有这样才可以做到全面调动学生的学习积极性，提升历史教学效率的提升。
（五） 情境教学法的使用
在高中历史的教学过程中合理地使用可以做到很好在还原历史趣味性的基础上最大化调动学生的学习兴趣，让其在自行探索知识的过程中，通过主动化的知识思考针对所学的历史知识进行深刻的理解，并且可以让其充分表达自身对于所学知识的理解，通过这种方式就可以很好地帮助学生培养发散性思维，如此一来，其自身的问题解决能力就会有十分显著的提升。同时教师需要在学生的讨论过程中需要针对其遇到的难题进行相应的引导，确保其思路的正确性。
举个例子，在讲解《百家争鸣》这一课时的过程中，教师可以借助一些与百家思想相关的视频、动漫等方式在激发学生学习兴趣的基础上，将学生们划分为几个小组，并让学生分别扮演其中的代表性人物，将其代表性观点予以表达，同时让其表达对于这种思想的理解，在这个过程中教师需要做到的就是掌握课堂节奏以及帮助学生答疑解惑。通过这种情境教学方式的应用，可以帮助学生在实际的应用过程中逐步加深对于历史知识的理解。
四、 总结
我国当前的高中历史教学中存在着学生主体地位被忽视、不注重学生自身情商的培养、忽视学生之间的差异性的问题，这是完全不符合素质教育需求的。只有在引入以人为本理念的基础上，做到教育理念的更新、师生角色的重新定位、尊重学生差异性，平等对待每一位学生以及情境教学法的使用方可真正实现高中历史教学的改革目标。
参考文献：
[1]杨彩玲.高中历史教学的实践与方法浅探[J].中国校外教育，2019（27）：68-69.
[2]曹永哲.文化自信视角下的高中历史教学分析[J].课程教育研究，2019（38）：183-184.
[3]黄旭阳.转变，让历史教学更精彩：新课程改革背景下高中历史教学的改革与创新[A].国家教师科研专项基金科研成果2019（六）[C].国家教师科研基金管理办公室，2019：2.
[4]杨海明.核心素养导向下高中历史课程教学改革体会[J].课程教育研究，2019（29）：38.
[5]梁聪聪.基于教师视角的高中历史核心素养培养研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.
作者简介：
刘俊，四川省南充市，四川省南充市白塔中学。