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摘 要：本文以汽车类专业课程为例，阐述了职业任务驱动教学法在汽车底盘课程教学中的实际运用，并对运用中存在的问题进行了分析探讨。
关键词：职业任务驱动 技工院校 汽车底盘
一、职业任务驱动教学法介绍
任务驱动教学法就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来，通过整合技能训练的教学内容，使学生在典型任务的驱动下分组探究，自主学习，自行完成学习任务的教学法。它是基于建构主义教学理论的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式，获得知识的建构过程，其主要特点就是要围绕任务展开教学；探究性学习则是与直接接受式学习相对的，是一种在好奇心驱使下，以问题为导向，学生积极投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。任务驱动探究式教学法就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来，使学生带着真实的任务，在典型任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。在这个过程中，学生能不断地获得成就感，求知欲望最大程度地被激發，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的精神。
结合任务驱动教学法的含义，“职业任务驱动教学法”就是通过在教学中实施多个“职业任务”而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，以充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
二、职业任务驱动教学法与传统教学法的区别
职业任务驱动教学法与传统的教学法相比有很大的区别，主要表现在改变了传统教学方法的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“职业任务”为中心，由以课堂为中心转变为以实际工作场景为中心。所以在运用职业任务驱动教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
三、职业任务驱动教学法在汽车底盘课程中的应用
下面以汽车底盘课程的讲解为例，阐述如何在汽车底盘课程中应用职业任务驱动教学法。
1.结合教学内容设计出合适的职业任务
首先在教学之前，深入挖掘教材，把握好教学的目标、重点和难点，并根据学生认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出合适的职业任务。且在设计任务时紧紧围绕教学的目标和教材要求，设计的任务必须可行，设计的任务能引起学生的兴趣，设计的任务要结合其他学科的学习，设计的任务要给学生充分创造和发展的空间等几个重要点。针对以上几点在课前对《汽车底盘构造与维修》教材进行全面的分析，然后再结合实际维修中遇到的典型的故障创设学习任务情境，把原来以章、节等划分的课本内容进行重新组合，把《汽车底盘构造与维修》一本书变成若干个职业任务，使原来枯燥乏味、困难的检修、故障排除趣味化，活跃了课堂气氛，寓学于乐，寓学于趣，寓学于任务。
2.引领学生进入职业任务的模拟与分析
在课程开始之前即提出职业任务，引领学生进入职业任务的模拟与分析。我们以“诊断离合器打滑、异响、分离不彻底等故障现象”这个职业任务为例：首先是创设一个模拟的工作场景，模拟出顾客因为车辆换挡困难前来维修的真实职业工作场景，安排几个得力学生进行角色扮演，进行职业演示。这样就使学生首先体验故障现象，并且感受实际工作过程，从而引起学习兴趣并培养职业素养。
3.下发任务书，引导学生进行思考与学习
在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题。右表是笔者所做的以离合器分离不彻底为故障点的任务书。
4.学生4～6人为一小组，小组进行自主学习与协作学习
在这一步有一点非常关键，教师一定不能直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生布置职业任务的解决方案。在学生分组讨论时要能够及时的提供解决该职业问题的有关线索（例如如何收集汽车动力传递系统资料图样等信息），过程中要注重培养学生的“自主学习”能力。组织学生讨论、交流，通过不同观点的交锋，教师补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。最后通过小组的讨论，制定具体的职业任务的解决方案，与教师讨论并定稿，允许有几种检修方案并存，因为这些方案可以在具体的职业任务实施中进行修正，从而总结出最佳的检修方案。
5.职业任务的解决方案的选择与实施
在学生分组进行充分讨论的基础上，调整并选择最为合理的职业任务解决方案，选取必需的仪器、工具与设备等。然后由学习小组自主按步骤的执行职业任务的实施与解决，在职业任务的实施过程中倡导协商讨论和相互咨询，根据实际职业任务解决的结果，记录在任务书里的职业任务解决方案里（即实际企业中的维修工单）。
在职业任务解决方案的实施过程中，学生可以自查互查各个实施环节的实施结果，检查故障排除的进展情况，故障排除后通过试车，验证故障排除情况。教师检查学生的工作状态和工作质量，工作任务是否完成，归档是否完整。并通过每一步的检测结果分析判断，对原职业任务解决方案进行修改调整。
6.巩固练习及课堂评价
在职业任务解决方案实施完成后，由各小组进行内部讨论，总结分析故障原因，评价各小组在工作过程中的表现。并由教师作客观的评价鉴定，最后总结点评，并依据每个学生在整个过程中的表现给予成绩评定。通过考评促进学生良好习惯和职业素养的养成。
7.职业任务的拓展
在实施阶段的中后期，根据具体情况，通过抽取学生进行过程考核，检验学生个人的参与度，可以布置下一次课程任务，通过学生的自学和课后学生可以根据考核标准与题库，对课堂内没有体验的同类故障进行训练。
综上，职业任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师只是具有辅导者、引导者的身份。在这一模式下，学生将可能通过多种渠道来自主学习与协作学习及获取帮助。而笔者通过在汽车底盘课程中引入职业任务驱动教学法进行了教学实践，并不断进行摸索尝试，也达到了较好的教学效果。
（作者单位：广州市公用事业技师学院）
关键词：职业任务驱动 技工院校 汽车底盘
一、职业任务驱动教学法介绍
任务驱动教学法就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来，通过整合技能训练的教学内容，使学生在典型任务的驱动下分组探究，自主学习，自行完成学习任务的教学法。它是基于建构主义教学理论的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式，获得知识的建构过程，其主要特点就是要围绕任务展开教学；探究性学习则是与直接接受式学习相对的，是一种在好奇心驱使下，以问题为导向，学生积极投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。任务驱动探究式教学法就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来，使学生带着真实的任务，在典型任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。在这个过程中，学生能不断地获得成就感，求知欲望最大程度地被激發，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的精神。
结合任务驱动教学法的含义，“职业任务驱动教学法”就是通过在教学中实施多个“职业任务”而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，以充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
二、职业任务驱动教学法与传统教学法的区别
职业任务驱动教学法与传统的教学法相比有很大的区别，主要表现在改变了传统教学方法的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“职业任务”为中心，由以课堂为中心转变为以实际工作场景为中心。所以在运用职业任务驱动教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
三、职业任务驱动教学法在汽车底盘课程中的应用
下面以汽车底盘课程的讲解为例，阐述如何在汽车底盘课程中应用职业任务驱动教学法。
1.结合教学内容设计出合适的职业任务
首先在教学之前，深入挖掘教材，把握好教学的目标、重点和难点，并根据学生认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出合适的职业任务。且在设计任务时紧紧围绕教学的目标和教材要求，设计的任务必须可行，设计的任务能引起学生的兴趣，设计的任务要结合其他学科的学习，设计的任务要给学生充分创造和发展的空间等几个重要点。针对以上几点在课前对《汽车底盘构造与维修》教材进行全面的分析，然后再结合实际维修中遇到的典型的故障创设学习任务情境，把原来以章、节等划分的课本内容进行重新组合，把《汽车底盘构造与维修》一本书变成若干个职业任务，使原来枯燥乏味、困难的检修、故障排除趣味化，活跃了课堂气氛，寓学于乐，寓学于趣，寓学于任务。
2.引领学生进入职业任务的模拟与分析
在课程开始之前即提出职业任务，引领学生进入职业任务的模拟与分析。我们以“诊断离合器打滑、异响、分离不彻底等故障现象”这个职业任务为例：首先是创设一个模拟的工作场景，模拟出顾客因为车辆换挡困难前来维修的真实职业工作场景，安排几个得力学生进行角色扮演，进行职业演示。这样就使学生首先体验故障现象，并且感受实际工作过程，从而引起学习兴趣并培养职业素养。
3.下发任务书，引导学生进行思考与学习
在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题。右表是笔者所做的以离合器分离不彻底为故障点的任务书。
4.学生4～6人为一小组，小组进行自主学习与协作学习
在这一步有一点非常关键，教师一定不能直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生布置职业任务的解决方案。在学生分组讨论时要能够及时的提供解决该职业问题的有关线索（例如如何收集汽车动力传递系统资料图样等信息），过程中要注重培养学生的“自主学习”能力。组织学生讨论、交流，通过不同观点的交锋，教师补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。最后通过小组的讨论，制定具体的职业任务的解决方案，与教师讨论并定稿，允许有几种检修方案并存，因为这些方案可以在具体的职业任务实施中进行修正，从而总结出最佳的检修方案。
5.职业任务的解决方案的选择与实施
在学生分组进行充分讨论的基础上，调整并选择最为合理的职业任务解决方案，选取必需的仪器、工具与设备等。然后由学习小组自主按步骤的执行职业任务的实施与解决，在职业任务的实施过程中倡导协商讨论和相互咨询，根据实际职业任务解决的结果，记录在任务书里的职业任务解决方案里（即实际企业中的维修工单）。
在职业任务解决方案的实施过程中，学生可以自查互查各个实施环节的实施结果，检查故障排除的进展情况，故障排除后通过试车，验证故障排除情况。教师检查学生的工作状态和工作质量，工作任务是否完成，归档是否完整。并通过每一步的检测结果分析判断，对原职业任务解决方案进行修改调整。
6.巩固练习及课堂评价
在职业任务解决方案实施完成后，由各小组进行内部讨论，总结分析故障原因，评价各小组在工作过程中的表现。并由教师作客观的评价鉴定，最后总结点评，并依据每个学生在整个过程中的表现给予成绩评定。通过考评促进学生良好习惯和职业素养的养成。
7.职业任务的拓展
在实施阶段的中后期，根据具体情况，通过抽取学生进行过程考核，检验学生个人的参与度，可以布置下一次课程任务，通过学生的自学和课后学生可以根据考核标准与题库，对课堂内没有体验的同类故障进行训练。
综上，职业任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师只是具有辅导者、引导者的身份。在这一模式下，学生将可能通过多种渠道来自主学习与协作学习及获取帮助。而笔者通过在汽车底盘课程中引入职业任务驱动教学法进行了教学实践，并不断进行摸索尝试，也达到了较好的教学效果。
（作者单位：广州市公用事业技师学院）