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【中图分类号】G649.21 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0205-01
素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体，这种主体性是一种不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与直接经验。传统的教学模式窒息人的思维和能力，摧残人的学习兴趣和热情，不仅不能促使学生发展，反而成为学生发展的阻力。新课程中提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，就是把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
新课程的思想理念承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，要根据各个学生不同的基础和特点，进行有针对性的个别教学，使每个学生都获得有效的学习，也就是说要面向学生全体，关注个性差异。
根据义务教育的性质和新的课程标准，教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时，又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。
教学过程谁是主体的问题。我们的答案是一致的，一定要以学生为主体。教学过程中我们是“授之以鱼”还是“授之以渔”。答案也是肯定的，可在操作中却往往变成了“授之以鱼”，对于绝大部分同学来说，听清楚与听懂并不是同一层面的概念。教学目的是教会学生主动学习的方法，达到“人人都出成绩，人人出自己最好的成绩”。
教学过程中是否注重学生的需求。造成学生成绩低的原因主要因素是智力因素、非智力因素与心理健康，首先应树立既提高学生的心理素质，又提高学生的学习成绩；既使学生智力得到发展，又使学生的个性得到陶冶；既使学生身体健康，又使学生心理健康的理念。
在全面开展素质教育的今天，如何改善我们教师的教学方法，如何提高困难学生的听课效率，更值得我们每一个有志于教育教学改革的教师为之探索与实践。
教学目标是教学活动的指向和归宿点，也是评价、衡量教学效果的主要依据，确立明晰而有层次的教学目标是实施教学的保证。如：许多作业是好学生在课上已经熟练掌握地知识。还让他们和其他学生一起再做，增加了额外负担，浪费时间，占去他们自主学习空间。这样的作业就将它减去了，而变成引发学生思考，自由发挥度较高的灵活作业。
比如：死记硬背，对基础好的学生，这些作业不能引发他的兴趣。因此将教科书中的场地，人物，情景略加修改，让他们根据以学过的知识自己认知、理解、举一反三，在课上为其他同学共享自主学习的成果，使知识变成能力。老师也能从中发现他们能力中的不足，加以辅导。
督促学生对照各自的目标自学。期间鼓励学生主动实践，自觉地去发现问题、探讨问题、解决问题。这一过程是不断给学生设置“门槛”，学生不段跨越“门槛”的过程。学生只有通过自主学习，才能够巩固旧知识、发现新问题、跨越新障碍、建构新知识，提高自身的素质和能力。
合作学习则是自主教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的学习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。
教师则要对学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组之间的关系等。有效地克制了学生在学习中的两级分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。
对未达标的学生采用课外互帮互学进行补救；老师、家长对特殊困难的学生进行个案会诊，制订具体的教育方法。重新合理调整教学要求，改进教法，开展新一轮教学。重视自我调节，根据前一阶段的教学，适当地调节教学的指导思想及目标实施方法。
教师事先针对不同学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率：其次，教师在备课时事先估计了可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
合作学习能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康；有助于最大限度的调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能。合作学习可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，可发挥学生的自主性。
教师要有很强的教学组织能力。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论：课堂外要正确指导学生进行自学，只有恰当地组织和指导并提供给学生适合的材料，才能很好地完成教学任务。所以要求自己不断学习，开拓视野，进一步的提高自己的业务水平。
合作学习应有长期的计划，长期坚持，必见成效，不可急于求成。合作学习在减少学生的负担的同时增加了老师的“负担”，所以怎样才能做到更有效、更适度，需要不断探索、探究。新课程使我们理论上获得支撑，观念上彻底转变，于优势中得到激勉。只要我们关注每一位学生的成长，我们将收获满园春色。
素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体，这种主体性是一种不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与直接经验。传统的教学模式窒息人的思维和能力，摧残人的学习兴趣和热情，不仅不能促使学生发展，反而成为学生发展的阻力。新课程中提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，就是把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
新课程的思想理念承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，要根据各个学生不同的基础和特点，进行有针对性的个别教学，使每个学生都获得有效的学习，也就是说要面向学生全体，关注个性差异。
根据义务教育的性质和新的课程标准，教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时，又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。
教学过程谁是主体的问题。我们的答案是一致的，一定要以学生为主体。教学过程中我们是“授之以鱼”还是“授之以渔”。答案也是肯定的，可在操作中却往往变成了“授之以鱼”，对于绝大部分同学来说，听清楚与听懂并不是同一层面的概念。教学目的是教会学生主动学习的方法，达到“人人都出成绩，人人出自己最好的成绩”。
教学过程中是否注重学生的需求。造成学生成绩低的原因主要因素是智力因素、非智力因素与心理健康，首先应树立既提高学生的心理素质，又提高学生的学习成绩；既使学生智力得到发展，又使学生的个性得到陶冶；既使学生身体健康，又使学生心理健康的理念。
在全面开展素质教育的今天，如何改善我们教师的教学方法，如何提高困难学生的听课效率，更值得我们每一个有志于教育教学改革的教师为之探索与实践。
教学目标是教学活动的指向和归宿点，也是评价、衡量教学效果的主要依据，确立明晰而有层次的教学目标是实施教学的保证。如：许多作业是好学生在课上已经熟练掌握地知识。还让他们和其他学生一起再做，增加了额外负担，浪费时间，占去他们自主学习空间。这样的作业就将它减去了，而变成引发学生思考，自由发挥度较高的灵活作业。
比如：死记硬背，对基础好的学生，这些作业不能引发他的兴趣。因此将教科书中的场地，人物，情景略加修改，让他们根据以学过的知识自己认知、理解、举一反三，在课上为其他同学共享自主学习的成果，使知识变成能力。老师也能从中发现他们能力中的不足，加以辅导。
督促学生对照各自的目标自学。期间鼓励学生主动实践，自觉地去发现问题、探讨问题、解决问题。这一过程是不断给学生设置“门槛”，学生不段跨越“门槛”的过程。学生只有通过自主学习，才能够巩固旧知识、发现新问题、跨越新障碍、建构新知识，提高自身的素质和能力。
合作学习则是自主教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的学习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。
教师则要对学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组之间的关系等。有效地克制了学生在学习中的两级分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。
对未达标的学生采用课外互帮互学进行补救；老师、家长对特殊困难的学生进行个案会诊，制订具体的教育方法。重新合理调整教学要求，改进教法，开展新一轮教学。重视自我调节，根据前一阶段的教学，适当地调节教学的指导思想及目标实施方法。
教师事先针对不同学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率：其次，教师在备课时事先估计了可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
合作学习能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康；有助于最大限度的调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能。合作学习可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，可发挥学生的自主性。
教师要有很强的教学组织能力。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论：课堂外要正确指导学生进行自学，只有恰当地组织和指导并提供给学生适合的材料，才能很好地完成教学任务。所以要求自己不断学习，开拓视野，进一步的提高自己的业务水平。
合作学习应有长期的计划，长期坚持，必见成效，不可急于求成。合作学习在减少学生的负担的同时增加了老师的“负担”，所以怎样才能做到更有效、更适度，需要不断探索、探究。新课程使我们理论上获得支撑，观念上彻底转变，于优势中得到激勉。只要我们关注每一位学生的成长，我们将收获满园春色。