【关键词】 阅读；课外；课内；预习；文本；习惯
　　【中图分类号】 G623.23
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　06—0100—01
　　阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》规定，小学六年课外阅读总量不少于100万字，并强调课程资源的开发和利用。因此，语文教师需要在教学过程中打破孤立单一、缺乏联系与融合的阅读教学模式，开发和利用课外资源，进行课内外衔接的语文扩展阅读，实现教材与文本阅读的有效连接，使学生在课内外文本的阅读中丰富知识，扩大阅读范围，加深对文本的理解与感悟，升华文本的主题。
　　一、课前预习时引入课外阅读，收集信息资料
　　《语文课程标准》指出，要重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践。还指出要鼓励学生通过多种媒介的阅读，自主选择优秀的阅读材料，创造展示与交流的机会。
　　因此，指导学生预习时，教师要有意识地让学生广泛搜集与课文相关的信息资料，引导学生将各自搜集的资料进行归纳、整理。这个过程既能丰富学生的课外阅读，又能培养他们搜集处理信息的能力。例如，在教学《蟋蟀的住宅》一课时，笔者让学生在课前预习时搜集相关的课外阅读材料，有的学生找来法布尔写的有关昆虫的文章，有的学生找来写蟋蟀的文章，有的学生找来写蚂蚁洞穴的文章。学生们对同伴拿来的阅读材料非常感兴趣，兴致勃勃地在课前进行了简短的交流。这样不仅拓宽了视野，丰富了知识，更扩大了学生的课外阅读量，锻炼了他们搜集处理信息的能力，同时激发了学生学习课文的兴趣。
　　二、研读文本时引入课外阅读，扩展教材内涵
　　1.在学习课文中作者的写作方法时，引入类似的文章。《语文课程标准》指出，在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，加强学生对语言文字的理解与运用能力。例如，在学习《白鹅》一课时，当学生领悟了作者的写作方法后，适时地引入一篇课外阅读《小鸭子》，让学生通过自己的阅读分析，感知这篇文章与课文的相同之处。
　　2.在理解课文重、难点时，补充原作内容。一些文章在选入教材时，编者会进行删改。在理解课文中的重、难点时，教师可以通过适时地补充原作内容，帮助学生理解文章。例如，在教学《那篇绿绿的爬山虎》一课时，理解叶圣陶先生对待作品时一丝不苟的态度是本文教学的难点之一。教师可以引入叶圣陶为肖复兴修改的《一幅画像》的作文，将密密麻麻修改过的痕迹直观地呈现在学生眼前，通过师生共同分析其中几处修改，帮助学生感受叶圣陶先生严谨的治学态度。
　　3.在激发情感时引入相关文章，深化学生的感悟。《语文课程标准》要求学生体会课文中关键词句表达情意的作用，体会文章表达的思想感情。例如，《长城》一课中，表达了作者对古代劳动人民的无限赞叹之情。在教学时，笔者引入了介绍长城修筑历史的文章，让学生通过阅读，具体感受到古代劳动工具的落后、长城地理位置的险要、修筑长城的困难，从而体会劳动人民的智慧与他们的艰辛。用课外阅读激发学生与作者情感的共鸣，在感悟课文情感的同时，享受审美乐趣，受到情感熏陶。
　　三、教学收尾处引入课外阅读，培养阅读习惯
　　叶圣陶先生说过，语文教材是教学的出发点，而不是终点。以语文教材入手，目的在阅读各种图书。因此，教师应在课堂学习收尾时，为学生推荐课外阅读的篇目，或根据单元主题推荐一些略读材料。如，学习童话这一单元时，笔者推荐学生读《安徒生童话》《格林童话》；教学《生命 生命》一课后，笔者推荐学生读杏林子的另一篇感悟生命的文章《永恒的价值》，让学生读后发表自己的见解，珍视学生独特的感受、体验和理解。同时，笔者还推荐了张晓峰的《敬畏生命》和毕淑敏的《我很重要》。通过推荐，引导学生在结束了教材内容的学习之后，开启更广阔的课外阅读空间，培养课外阅读的好习惯。
　　阅读是学生的个性化行为，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。教师要立足教材，但不能拘泥于教材，要与学生一起努力搜集与教材相关的课外阅读材料，精心筛选整理，有机地将课外阅读引入课内，以不同的形式恰当地安排在课堂教学过程中，让学生在更广阔的天地里学文读书，逐渐让读书成为学生的习惯和生命的需要。
　　编辑：马德佳