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【摘 要】社会需求随经济发展而变化，教学内容又随社会需求而变化。目前，高中数学的教学内容正在不断进行调整，在原有基础上融入了更多新的东西，这对教师和学生而言是一次前所未有的挑战。我们下面就对高中数学教学进行深入思考，找寻对教学进行优化的相关方法。
【关键词】高中数学 教学 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.172
数学的教学过程，本质上是教师通过多种教学方法将知识传授给学生的过程。在高中数学教学中，若作为学习主体的学生持消极态度，被动地去应付教师的教学，不将自身的主观能动性充分地发挥出来，未能运用或不能运用正确方法来调动自己的感官，思维一直处于不活跃或沉睡状态之中，那么教师不管是将所教授内容讲得有多么详细，也无法让学生完成知识的积累和能力的发展。因此，高中数学教学的优化势在必行。
一、学生学习的分析和研究
高中阶段是学生完成知识积累和能力培养的“黄金时期”，学生要尽量多读书来获取知识，将基础打牢。可是学生在学习过程中难免会出现一些疏漏，对于数学公理、定理、推论的理解不够深入，只是以做完课后习题为目的来进行学习，根本无法达到“学以致用”的能力水平层次。因此，对于高中数学教师而言，其应清楚地知道课本知识和课后习题都是非常重要的，互相无法替代，学生需先掌握好数学学习中最为根本的课本知识，再用课后习题练习来对所学知识予以进一步深入地掌握，并同时对所学知识进行查缺补漏。具体而言，学生在学习高中数学时，应以课本知识的学习为主，课后习题练习为辅，用课后习题来辅助课本知识的学习、理解和掌握，不要为了做题而去进行学习;应在学习中多进行独立思考，多进行反复思考，主动地去对所学知识进行更为深入的钻研，并制定相应的学习计划来积极地参与教学，做到“课前预习、课中学习、课后温习”，跟着教师的引导而建立起一套属于自己的完整数学知识体系，不要一直跟着教师的教学惯性而被动地去进行学习;应充分认识到理解知识的重要性，在跟随教师引导对知识进行学习的同时，还要用积极的思考来对所学知识进行深加工，先将所学知识内化成自己的能力，再通过运用来将能力外化以解决数学问题，不要只是背得了课本内容而没有消化课本内容。这样一来，高中数学教学才会在学生的学习配合下得以更好的进行，从而学生将会更为自然地学好高中数学。
二、学生学习能力的培养
高中阶段的教学是一个循序渐进的过程，教师要先引导学生进行学习以获取知识，再逐渐让学生掌握相关的学习方法以主动获取知识。因此，在高中数学教学中，教师除了要让学生理解课本中的知识外，还要让学生理解学习的整个过程。具体而言，学生在学习高中数学的过程中，需要在教师的学法指导下获得学习能动性的充分调动，更为积极主动地去所学知识进行思考，以掌握学习内容为基础来进行不断的深化，通过对学习过程的检查、分析和反思来不断校正自己的学习，并对自己的学习过程进行完整评价。这样一来，高中数学才会进行的更为顺利，教师只需对学生的学习提供适当的帮助、指导或启发，学生就能在学习中摸索出进行学习的相关方法，获得聪明才智的充分发挥，得到学习能力的有效培养，从而学生将会更为轻松地学好高中数学。
三、高中数学教学的优化
高中阶段的学习是拥有无限可能的，教师需对教学进行必要的優化，为学生创造尽可能好的学习环境和条件，让学生能够通过知识的获取、理解和运用来得到更好的成长及发展。为此，高中数学教师除了按常规方法来对学生进行教学引导外，还需要将一些先进的教学思想或理论融入到教学之中，以不断的创新来使教学得以持续优化，为学生的成长和发展铺平道路。
（一）“探究——建构”教学模式
高中数学教师需对教学进行优化，在课堂教学中以“探究——建构”为核心理论来对学生的学进行引导。具体而言，高中数学教学中的“探究——建构”是一个系统的教学模式，由教师指导学生运用积极的方式去对自身进行探索，让学生在认知过程中充分展现其个性，令学生顺利实现心理结构的自我构建，使学生能够迅速建立起属于自己的知识结构和能力结构体系。正因如此，随着高中数学教学的不断优化，“探究——建构”课堂教学模式的持续实施，学生的数学学习必定会得到有效地促进，先是学生的学习兴趣被成功唤醒及获得有效培养，多元智能开始初步形成和得到相应发展，再是学生的问题发现能力、问题分析能力、问题解决能力得以有效增强，逐渐在学习中形成相应的探究意识和具备一定的交流能力，然后学生在一段时间后才会获得数学学业成绩的有效提高，最后学生的人格才会得到更进一步的发展和更为全面深入的完善。
（二）教学反思性教学
高中数学教师在教学告一段落之时，要对整个教学过程进行反思，并以反思性教学的积极实施来将教学予以优化。具体而言，高中数学教学中的反思性教学是对常规教学的合理补充，由教师将自己实施的教学活动和具体的授课情境作为反思的认知对象，用批判的眼光来对自己的教学行为和教学过程进行分析及再认知，以“会教学”来促使学生更好的达到“会学习”的境界，令教学实践的进行更为合理，使学生能够获得更好的教学引导。正因如此，随着高中数学教学的持续优化，反思性教学的有序实施，整个教学变得更趋于合理、科学、灵活，同时整个教学时效性将会得以持续循环上升，从而整个教学才能既满足教师的基本利益，又满足学生的根本利益。
（三）研究性学习
高中数学教学的优化是一个不间断的持续过程，教师需以学生自主性学习为基础，引导学生进行研究性学习，让学生能够把握住学习的主动权，令学生能够在学习活动中表现得更为自由。具体而言，高中数学教学中教师要学会放手，让学生能够自主地从学习生活和社会生活中选择适合自己及自己感兴趣的问题来进行研究，让学生能够更为积极地去跟随教师的引导来进行学习，令学生的学习的成效性得以有效提升。正因如此，随着高中数学教学深入优化，研究性学习的大力推广，学生的思维将会变得更为灵活，其发现问题、分析问题和解决问题的能力将会得以更为有效的提升，从而“主动”将会成为学生学习创新的主旋律，进而素质教育才能随教学改革的成功进行而得以更好地推进。
总而言之，高中数学教学优化是为了让学生更好地学习，让学生能够在学习中秉持埋头苦干的务实精神，令学生能够拥有“善专研、善归纳”的学习意识，这样高中数学教学才能事半功倍。
【关键词】高中数学 教学 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.172
数学的教学过程，本质上是教师通过多种教学方法将知识传授给学生的过程。在高中数学教学中，若作为学习主体的学生持消极态度，被动地去应付教师的教学，不将自身的主观能动性充分地发挥出来，未能运用或不能运用正确方法来调动自己的感官，思维一直处于不活跃或沉睡状态之中，那么教师不管是将所教授内容讲得有多么详细，也无法让学生完成知识的积累和能力的发展。因此，高中数学教学的优化势在必行。
一、学生学习的分析和研究
高中阶段是学生完成知识积累和能力培养的“黄金时期”，学生要尽量多读书来获取知识，将基础打牢。可是学生在学习过程中难免会出现一些疏漏，对于数学公理、定理、推论的理解不够深入，只是以做完课后习题为目的来进行学习，根本无法达到“学以致用”的能力水平层次。因此，对于高中数学教师而言，其应清楚地知道课本知识和课后习题都是非常重要的，互相无法替代，学生需先掌握好数学学习中最为根本的课本知识，再用课后习题练习来对所学知识予以进一步深入地掌握，并同时对所学知识进行查缺补漏。具体而言，学生在学习高中数学时，应以课本知识的学习为主，课后习题练习为辅，用课后习题来辅助课本知识的学习、理解和掌握，不要为了做题而去进行学习;应在学习中多进行独立思考，多进行反复思考，主动地去对所学知识进行更为深入的钻研，并制定相应的学习计划来积极地参与教学，做到“课前预习、课中学习、课后温习”，跟着教师的引导而建立起一套属于自己的完整数学知识体系，不要一直跟着教师的教学惯性而被动地去进行学习;应充分认识到理解知识的重要性，在跟随教师引导对知识进行学习的同时，还要用积极的思考来对所学知识进行深加工，先将所学知识内化成自己的能力，再通过运用来将能力外化以解决数学问题，不要只是背得了课本内容而没有消化课本内容。这样一来，高中数学教学才会在学生的学习配合下得以更好的进行，从而学生将会更为自然地学好高中数学。
二、学生学习能力的培养
高中阶段的教学是一个循序渐进的过程，教师要先引导学生进行学习以获取知识，再逐渐让学生掌握相关的学习方法以主动获取知识。因此，在高中数学教学中，教师除了要让学生理解课本中的知识外，还要让学生理解学习的整个过程。具体而言，学生在学习高中数学的过程中，需要在教师的学法指导下获得学习能动性的充分调动，更为积极主动地去所学知识进行思考，以掌握学习内容为基础来进行不断的深化，通过对学习过程的检查、分析和反思来不断校正自己的学习，并对自己的学习过程进行完整评价。这样一来，高中数学才会进行的更为顺利，教师只需对学生的学习提供适当的帮助、指导或启发，学生就能在学习中摸索出进行学习的相关方法，获得聪明才智的充分发挥，得到学习能力的有效培养，从而学生将会更为轻松地学好高中数学。
三、高中数学教学的优化
高中阶段的学习是拥有无限可能的，教师需对教学进行必要的優化，为学生创造尽可能好的学习环境和条件，让学生能够通过知识的获取、理解和运用来得到更好的成长及发展。为此，高中数学教师除了按常规方法来对学生进行教学引导外，还需要将一些先进的教学思想或理论融入到教学之中，以不断的创新来使教学得以持续优化，为学生的成长和发展铺平道路。
（一）“探究——建构”教学模式
高中数学教师需对教学进行优化，在课堂教学中以“探究——建构”为核心理论来对学生的学进行引导。具体而言，高中数学教学中的“探究——建构”是一个系统的教学模式，由教师指导学生运用积极的方式去对自身进行探索，让学生在认知过程中充分展现其个性，令学生顺利实现心理结构的自我构建，使学生能够迅速建立起属于自己的知识结构和能力结构体系。正因如此，随着高中数学教学的不断优化，“探究——建构”课堂教学模式的持续实施，学生的数学学习必定会得到有效地促进，先是学生的学习兴趣被成功唤醒及获得有效培养，多元智能开始初步形成和得到相应发展，再是学生的问题发现能力、问题分析能力、问题解决能力得以有效增强，逐渐在学习中形成相应的探究意识和具备一定的交流能力，然后学生在一段时间后才会获得数学学业成绩的有效提高，最后学生的人格才会得到更进一步的发展和更为全面深入的完善。
（二）教学反思性教学
高中数学教师在教学告一段落之时，要对整个教学过程进行反思，并以反思性教学的积极实施来将教学予以优化。具体而言，高中数学教学中的反思性教学是对常规教学的合理补充，由教师将自己实施的教学活动和具体的授课情境作为反思的认知对象，用批判的眼光来对自己的教学行为和教学过程进行分析及再认知，以“会教学”来促使学生更好的达到“会学习”的境界，令教学实践的进行更为合理，使学生能够获得更好的教学引导。正因如此，随着高中数学教学的持续优化，反思性教学的有序实施，整个教学变得更趋于合理、科学、灵活，同时整个教学时效性将会得以持续循环上升，从而整个教学才能既满足教师的基本利益，又满足学生的根本利益。
（三）研究性学习
高中数学教学的优化是一个不间断的持续过程，教师需以学生自主性学习为基础，引导学生进行研究性学习，让学生能够把握住学习的主动权，令学生能够在学习活动中表现得更为自由。具体而言，高中数学教学中教师要学会放手，让学生能够自主地从学习生活和社会生活中选择适合自己及自己感兴趣的问题来进行研究，让学生能够更为积极地去跟随教师的引导来进行学习，令学生的学习的成效性得以有效提升。正因如此，随着高中数学教学深入优化，研究性学习的大力推广，学生的思维将会变得更为灵活，其发现问题、分析问题和解决问题的能力将会得以更为有效的提升，从而“主动”将会成为学生学习创新的主旋律，进而素质教育才能随教学改革的成功进行而得以更好地推进。
总而言之，高中数学教学优化是为了让学生更好地学习，让学生能够在学习中秉持埋头苦干的务实精神，令学生能够拥有“善专研、善归纳”的学习意识，这样高中数学教学才能事半功倍。