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【摘 要】在物理课堂上以多种手段创设多样的情景对提高学生的学习体验，激发学习兴趣，优化教学效果大有裨益。本文就从物理课堂教学实例入手，简单分析了几种常用的情景创设方式。
【关键词】物理课堂；情景创设；学习兴趣
在物理课堂上，适当地引入一些情景，寄知识于各类生动鲜活的情景之中，可以诱发学生对寄于情景之中的各种相对枯燥的知识的兴趣，可以激发他们的探究热情，这样会让学生增添学习乐趣的同时，也将改变学生的学习态度，从过去的被动学变成主动学，这一切都会更加利于创新意识和能力的形成，而这些能力则是我们新课改中的一大重要教学目标。因此，作为教师，我们一定要掌握情景引入的技巧，努力在物理课堂上创设有趣有效的学习情景，增添学习兴趣的同时也能提升教学有效性。
一、以趣味实验创设教学情景
实验在物理教学中是一项人气非常高的活动，大多数学生对实验都充满浓厚的兴趣，因此，笔者在讲课的时候也秉持着“能做实验就尽量做”的原则。在创设情景方面，实验手段也是教师经常采用的方式。因为与口头的语言描述相比，实验活动往往更加直观，会对视觉造成更大的冲击力，这对还处于形象思维为主的初中生来说具有很重要的思维价值，更利于激发他们的学习兴趣。例如，笔者在讲到“升华现象”的时候，就在课堂上给学生做了一个“造雪”实验：首先在一个锥形的瓶子里放入一些樟脑粉末，为了防止有害气体飘出，需要用一个瓶塞将瓶口封住。接下来，将瓶子加热，慢慢地，瓶子里的粉末会逐渐变少直到最后完全消失，这时候，将瓶塞取下来再快速塞上一些树枝，这个时候神奇的现象就出现了，只见有一些气体飘出附在了树枝上凝结起来，就好像冬天下雪的时候雪花附在树枝上一样。这个神奇而有趣的现象一下子就将学生的兴趣激发了起来，大家纷纷想要一探究竟，这样一来，学习的情绪就变得异常高涨，学习的效果自然也就得到了大幅提升。
二、以多媒体工具创设教学情景
随着教学条件的不断提高，多媒体工具成为了很多学校的标配，条件的提高使得多媒体工具在各个学科的教学中运用得越来越广泛。作为一种不同于传统的新技术教具，多媒体工具具有很多明显优势，如生动直观性、动态性、丰富性、可调控性等等。鉴于多媒体工具的这些优势，教师在设置教学情景的时候也可以选用它。因为多媒体所能够呈现的情景效果是其他教学方式所不可比拟的，它可以通过视频、动画、声音等多种形式将教师想要创设的情景直接地展示在学生的眼前，很轻松地就能将学生的思维障碍突破掉。例如，笔者在讲“速度”这个概念时，就给学生找来了“飞人刘翔”在奥运会中的比赛视频，在比赛进入后半程，刘翔开始领先的时候，笔者将画面暂停，然后问学生：“通过画面你们能看出谁跑得最快？”这时候，学生很容易就得出“刘翔跑得最快”的结论，因为从画面上看，刘翔处在第一的位置。接下来，笔者继续播放视频，待整场比赛结束以后，镜头转向成绩屏幕的时候，笔者再一次按下暂停，让学生说一说，谁跑的最快？答案当然还是刘翔最快，依据就是从比赛时间上看，刘翔用的时间最短。通过这个视频展示，学生轻松地就得出了判定速度的两种方法，一是看路程，二是看时间。这个结论的得出教师也可以通过数学计算等方法得出，但为什么要大费周章地放视频呢？就是因为视频能够给学生造成更加深刻的印象，学生的注意力更容易在视频的帮助下集中起来，学生会更容易专注视频内容背后的知识的思考，会带来更好的学习效果。由此可见，多媒体工具是教师创设教学情景的一个有效的途径。
三、以生活实例创设教学情景
我们每个人都是处于现实生活之中的，无论生活经验丰富与否，相较于课本知识，每个学生对于生活中的各类现象都会更加熟悉。物理学科看似高深莫测，其实它也是一门从生活中走出来的学科，只要有心寻找，生活处处皆物理。这些生活中的物理现象没有经过总结归纳，是以更加原始的学生更为熟悉的状态展示在眼前，因此，也更容易为学生理解和接受。作为教师，我们就是要利用好物理学科的这个生活化的特点，以学生喜闻乐见的生活实例来创设教学情景，这样学生的接受度会更高。例如，在讲到“大气压强”这节的内容时，笔者就让学生回忆一下体育课上跳沙坑的情景。一般来说，体重越重，跳得越高越用力的学生，跳完沙坑以后会留下更深的脚印，而体重越轻，跳得比较低的学生留下的印记相对较浅，倘若穿着平底鞋跳沙坑，留下的印记会比较浅，而让同样一个人穿上高跟鞋，即使不用力，轻轻一踩，也会在沙坑中留下一个很深的印记。以这个生活实例来分析，很容易得出“压力大小和受力面积大小会影响压强大小”的结论，这种借助于学生生活经验的教学方式让他们在理解相关知识时显得非常轻松。除此以外，教师还可以鼓励学生利用一些生活中常见的日用品开展一些小实验，例如用一杯水和两支吸管演示喷雾器的制作原理，从而更深刻地理解压强，利用平面镜和牙膏盒来制作潜望镜来说明光的传播原理等等，这样以生活实例入手创设的情景可以让学生深刻地意识到，物理科学并不遥远，它就在我们每个人的身边。有了这样的意识以后，学生才能更好地体会物理学科的价值，更愿意去学习它。
情景的创设是为了更好地契合学生的学习心理，让学生更加乐于学习，因此，无论教师创设什么样的教学情景，都要充分考虑学生的接受度，要以学生喜欢为重要参考，只有这样的情景才能更好地发挥出价值，更有利于提高教学的效果。
【参考文献】
[1]窦秋凤.情景创设在初中物理教学中的作用[J].考试断（教研），2011年05期
[2]李光荣.浅谈初中物理教学的生活化情境创设[J].新课程学习（中），2012年05期
[3]杜星亮.初中物理教学中情境创设的探究[J].新课程学习（上），2011年05期
【关键词】物理课堂；情景创设；学习兴趣
在物理课堂上，适当地引入一些情景，寄知识于各类生动鲜活的情景之中，可以诱发学生对寄于情景之中的各种相对枯燥的知识的兴趣，可以激发他们的探究热情，这样会让学生增添学习乐趣的同时，也将改变学生的学习态度，从过去的被动学变成主动学，这一切都会更加利于创新意识和能力的形成，而这些能力则是我们新课改中的一大重要教学目标。因此，作为教师，我们一定要掌握情景引入的技巧，努力在物理课堂上创设有趣有效的学习情景，增添学习兴趣的同时也能提升教学有效性。
一、以趣味实验创设教学情景
实验在物理教学中是一项人气非常高的活动，大多数学生对实验都充满浓厚的兴趣，因此，笔者在讲课的时候也秉持着“能做实验就尽量做”的原则。在创设情景方面，实验手段也是教师经常采用的方式。因为与口头的语言描述相比，实验活动往往更加直观，会对视觉造成更大的冲击力，这对还处于形象思维为主的初中生来说具有很重要的思维价值，更利于激发他们的学习兴趣。例如，笔者在讲到“升华现象”的时候，就在课堂上给学生做了一个“造雪”实验：首先在一个锥形的瓶子里放入一些樟脑粉末，为了防止有害气体飘出，需要用一个瓶塞将瓶口封住。接下来，将瓶子加热，慢慢地，瓶子里的粉末会逐渐变少直到最后完全消失，这时候，将瓶塞取下来再快速塞上一些树枝，这个时候神奇的现象就出现了，只见有一些气体飘出附在了树枝上凝结起来，就好像冬天下雪的时候雪花附在树枝上一样。这个神奇而有趣的现象一下子就将学生的兴趣激发了起来，大家纷纷想要一探究竟，这样一来，学习的情绪就变得异常高涨，学习的效果自然也就得到了大幅提升。
二、以多媒体工具创设教学情景
随着教学条件的不断提高，多媒体工具成为了很多学校的标配，条件的提高使得多媒体工具在各个学科的教学中运用得越来越广泛。作为一种不同于传统的新技术教具，多媒体工具具有很多明显优势，如生动直观性、动态性、丰富性、可调控性等等。鉴于多媒体工具的这些优势，教师在设置教学情景的时候也可以选用它。因为多媒体所能够呈现的情景效果是其他教学方式所不可比拟的，它可以通过视频、动画、声音等多种形式将教师想要创设的情景直接地展示在学生的眼前，很轻松地就能将学生的思维障碍突破掉。例如，笔者在讲“速度”这个概念时，就给学生找来了“飞人刘翔”在奥运会中的比赛视频，在比赛进入后半程，刘翔开始领先的时候，笔者将画面暂停，然后问学生：“通过画面你们能看出谁跑得最快？”这时候，学生很容易就得出“刘翔跑得最快”的结论，因为从画面上看，刘翔处在第一的位置。接下来，笔者继续播放视频，待整场比赛结束以后，镜头转向成绩屏幕的时候，笔者再一次按下暂停，让学生说一说，谁跑的最快？答案当然还是刘翔最快，依据就是从比赛时间上看，刘翔用的时间最短。通过这个视频展示，学生轻松地就得出了判定速度的两种方法，一是看路程，二是看时间。这个结论的得出教师也可以通过数学计算等方法得出，但为什么要大费周章地放视频呢？就是因为视频能够给学生造成更加深刻的印象，学生的注意力更容易在视频的帮助下集中起来，学生会更容易专注视频内容背后的知识的思考，会带来更好的学习效果。由此可见，多媒体工具是教师创设教学情景的一个有效的途径。
三、以生活实例创设教学情景
我们每个人都是处于现实生活之中的，无论生活经验丰富与否，相较于课本知识，每个学生对于生活中的各类现象都会更加熟悉。物理学科看似高深莫测，其实它也是一门从生活中走出来的学科，只要有心寻找，生活处处皆物理。这些生活中的物理现象没有经过总结归纳，是以更加原始的学生更为熟悉的状态展示在眼前，因此，也更容易为学生理解和接受。作为教师，我们就是要利用好物理学科的这个生活化的特点，以学生喜闻乐见的生活实例来创设教学情景，这样学生的接受度会更高。例如，在讲到“大气压强”这节的内容时，笔者就让学生回忆一下体育课上跳沙坑的情景。一般来说，体重越重，跳得越高越用力的学生，跳完沙坑以后会留下更深的脚印，而体重越轻，跳得比较低的学生留下的印记相对较浅，倘若穿着平底鞋跳沙坑，留下的印记会比较浅，而让同样一个人穿上高跟鞋，即使不用力，轻轻一踩，也会在沙坑中留下一个很深的印记。以这个生活实例来分析，很容易得出“压力大小和受力面积大小会影响压强大小”的结论，这种借助于学生生活经验的教学方式让他们在理解相关知识时显得非常轻松。除此以外，教师还可以鼓励学生利用一些生活中常见的日用品开展一些小实验，例如用一杯水和两支吸管演示喷雾器的制作原理，从而更深刻地理解压强，利用平面镜和牙膏盒来制作潜望镜来说明光的传播原理等等，这样以生活实例入手创设的情景可以让学生深刻地意识到，物理科学并不遥远，它就在我们每个人的身边。有了这样的意识以后，学生才能更好地体会物理学科的价值，更愿意去学习它。
情景的创设是为了更好地契合学生的学习心理，让学生更加乐于学习，因此，无论教师创设什么样的教学情景，都要充分考虑学生的接受度，要以学生喜欢为重要参考，只有这样的情景才能更好地发挥出价值，更有利于提高教学的效果。
【参考文献】
[1]窦秋凤.情景创设在初中物理教学中的作用[J].考试断（教研），2011年05期
[2]李光荣.浅谈初中物理教学的生活化情境创设[J].新课程学习（中），2012年05期
[3]杜星亮.初中物理教学中情境创设的探究[J].新课程学习（上），2011年05期