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【摘要】在新课程改革背景下，教师必须要更新教育观念，正确引导学生认识到英语语法的重要性，同时要分清教学主次，有效突破教学中的重难点问题，为学生营造轻松愉悦的学习环境，切实提高学生的语法使用能力。文章基于此探索了如何在初中英语教学过程中有效创新教学模式。
【关键词】新课程标准;初中英语;语法教学;学习兴趣
一、引言
英语语法教学是令大部分教师感到棘手的问题，也是困扰学生英语学习的重要难题，大部分学生提到语法就会感觉枯燥乏味。所以在新课程改革背景下开展英语教学，教师必须要更新教育观念，有效提高语法教学的质量与效率。为了更好地适应新课程改革，教师必须要确保英语语法教学跳出传统的应试教育理念束缚，正确认识到英语语法教学的重要意义，有效应用多元教学方式，引导学生思考探究。
二、初中英语教学现状
1.学习目标不够明确
初中阶段学生受到学习发展规律的影响，大多数学生不具备自主学习的意识和能力。他们认为学习是为老师和家长而学，学习英语的最终是为了通过考试。在这样的观念影响下，大多数学生在学习过程中较为被动，不愿意参与到教师组织的教学活动中，语法学习对学生来说更是枯燥难懂，一旦出现较难的问题大多数学生都会放弃学习，导致学生在英语学习的过程中逐渐失去兴趣和自信，难以提高学习的质量和效率。
2.学习缺乏自主性
升入初中之后，学习的深度和广度有了进一步的拓展，抽象难懂的英语语法更要求学生具备一定的学习能力和水平。但大多数学生在学习过程中未能养成良好的学习习惯，依然“等”“靠”“要”，也没有形成正确的学习方法。加之教师的教学方法单一，导致学生的英语学习逐渐出现两极分化，教师未能采取分层教学策略引导，导致一部分学生英语成绩不断退步，英语课程也难以提高教学质量。
三、提升初中英语语法教学质量的策略
1.将语法教学置于语篇和语境之中
英语属于语言，将语法学习置于良好的语言环境之中，能够帮助学生形成良好的语感。在英语课程教学过程中，教师应当指导学生认真观察生活中的实际案例，归纳总结英语语言学习规律，并进行矫正引导，帮助学生更好地理解和认知。
例如在学习一些特定的语法知识时，教师便可以采用肢体语言诱导或者语言引导等各类方式，引导学生积极踊跃地进行亲身体验，更好地感悟英语材料大意。例如学习School life reading这节内容，教师带领学生学习“more...than;less...than;fewer...than”等语法知识点时，便可以创设语言语境，引导学生根据教室内的具体物品开展简单的造句，例如“I have more milk than you.”“You have fewer pens than me.”在此基础上引导学生探讨交流，有助于促进学生对于语法信息的有效掌握，提高学生的语言表达能力。
2.在英语教学中突出重难点
在初中英语教学过程中，教师必须要正确认识英语教学的主要目的是帮助学生掌握知识，提高英语应用能力。在此过程中，教师应当将语法知识有效贯穿于课堂教学及互动之中，才能够取得预期的教学效果。由于英语教学大纲对于英语的不同语法知识提出了多元化要求，主要是引导学生理解和掌握，所以教师在引导学生学习英语时，自己必须要对教学大纲做到心中有数，才能引导学生掌握多元的学习途径。例如英语教材中的基本时态属于教学中的重难点，教师要求学生领会基本时态的概念以及动词结构，提高学生的理解能力并学会应用，在做题中遇到时态要求能够认识，对于一些不重要的时态可以不做要求。对于教材中出现的一些语法知识，可以通过循环记忆提高学生的理解记忆能力，从而取得良好的应用效果。
3.创设语法交流情景，将语法意义和用法相融合
英语语法教学主要包含形式、意义和用法三个方面，其中用法是最为核心的英语语法，属于一项技能，并不是简单的静态规则。如果学生只是了解规则，却难以在实际应用中有效融合形式、意义与用法，则会对语法学习造成一定的阻碍。所以在学习过程中，教师必须要帮助学生构建英语语法知识结构，将语法技能逐步提升到学生的语言应用能力上。教师应当有效应用情景创设的方法进行语法指导，且要确保语法教学具有真实性和价值性，切实激发学生的学习热情，在循序渐进的引导下逐步提高学生的交际能力。例如在情境创设过程中，帮助学生透过情节更加深层次地理解语法，虽然从表面来看英语课堂实现了互动交流，但是难以保障语法的应用价值，教师必须要引导学生积极踊跃地参与课堂活动。
例如引导学生学习What’s the matter？这节内容，教师在引导学生复习“What’s the matter with sb.？”“What’s wrong with sb.？”语法知识点时，为了帮助学生更加深层次地了解语法，提高学生学以致用的能力，可以创设情景，但是创设的前提是确保学生对于本节内容进行深入了解，应当选取日常生活中较为常见的情景。例如可以将主题情境设置为“医院”，然后引导学生根據语法进行情景剧扮演，增强学生的学习兴趣，设置多元的教学内容，提高学生的探究欲望和交际能力。
4.教师重视语法教学，提升学生学习能力
我国的外语教学发展现状普遍是，在中学阶段，教师通过促进学生对于单词量的积累，引导学生打牢英语学习基础。但是由于学生在学习英语知识时对于语法知识掌握不够熟练，很多英语教师在实践教学当中对于英语语法教学重视程度不高，所以学生在学习过程当中难以掌握更多的语法知识。部分教师在实践教学当中，甚至并没有开设专门的语法课，导致专业化的语法教学难以深入到课堂当中，学生在学习语法知识较为滞后。随着交际教学方法的发展，英语语法教学受到重视的程度相对较低，很多学校并没有开设完善的语法教学篇目，教师很难了解语法教学的规律。大部分教师认为学生只要在学习过程当中掌握词汇就能够掌握语法，实际上在语法教学当中语法的知识点较为集中，所以要注重语法知识的传递和探索。 教师在课堂交际教学过程当中，要结合语法知识来进行有效的教学。教师也要在教学当中注重语言的引导，认识到语法知识的重要性，避免极端性的教学，利用语言交际，提高学生的语法运用能力。教师通过给予学生一定的肯定和引导，更新学生的学习观念，让学生更好地发展。
5.将听说读写有效融合，传授语法知识
通过语法教学，将听、说、读写相结合，再通过综合性的思考和探索，及时地解决各项问题，提高学生的语法应用能力。教师要引导学生加深对于语法的学习印象，提高学习主动性。教师在教学当中应避免利用灌输的形式让学生了解语法知识，而是让学生在学习过程当中通过运用某一个语法点了解到语法知识的趣味性，提高学生的语法学习主动性。教师可以让学生在阅读探究当中形成正确的价值观念，提高学生的引导能力，让学生学会总结和探索，加深学习印象。例如在阅读教学当中，如果学生感觉到枯燥乏味，教师就可以通过趣味性的语法教学，让学生在语境当中探究英语知识点，从而丰富学生自身的认知，使学生感受到语法知识学习的乐趣。例如教师在引导学生学习“reading”这个词语时，就可以结合学生生活当中的素材让学生模仿短文开展实际性的活动，使学生在交流互动当中更好地学习语法知识点，提升学生的语法应用能力，让学生学会在阅读当中进行表达。
在新课标的引导下，教师要引导学生学会探究英语知识，通过强调英语学习内容，提高学生的语法应用能力和探究能力。教师在语言实践过程当中要强化学生对知识的主动探究。由于英语语法教学存在一定的問题，教师过于偏重对知识的讲解，忽略了对学生学习技能的培养，所以教师要改变英语教学规则，引导学生锻炼和探索，加强练习，并且在练习的过程当中不能够只停留在表面，而是强化学生在语法练习模块当中的深入分析能力，并且结合一定的语境来进行应用，让学生更好地巩固语法知识，掌握语法技巧。
教师在教学当中，要通过循环式地教学，利用同一个语法项目来进行分层次的教学引导，将课本当中的语法知识呈现到学生的面前，使学生更好地探究语法知识点，拓展学生学习思路。教师在语法知识教学当中要联系实际，避免学生在学习当中因为无法有效把握语法知识点而对语法知识的学习造成一定的干扰。教师需要重视学生的学习思路培养，通过培养学生的观察能力，引导学生在分析教材当中进行科学的探究，提升学生的知识探究积极性。学生在归纳总结当中应形成正确的价值观念，在实践当中充分地活跃自身的思维，激发主动探究欲望。
四、结语
结合上述内容，我们能够了解到在英语教学过程中，教师首先要正确认识到教无定式、学无定法。应当根据多元化的教学内容以及教学目标，采用灵活多元的教学方式，确保语法教学不再枯燥乏味，使学生在语言应用过程中有效掌握语法知识点，带领学生走出英语语法学习误区，使学生在英语学习过程中掌握学习技巧和方式。
【参考文献】
[1]邬泰亮.浅谈初中英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].中学生英语，2018（20）：36-37.
[2]张崇奇.语法教学在初中英语中的重要性与优化方法分析[J].中学生英语，2018（23）：101-102.
[3]石文红.基于情境认知理论的初中英语语法教学设计[J].英语教师，2017（09）：37-42.
[4]祁琳.初中英语语法教学的新探究[J].考试周刊，2019（96）.
[5]刘红梅.初中英语课堂教学中竞争机制的应用[J].校园英语，2016（06）：129.
【关键词】新课程标准;初中英语;语法教学;学习兴趣
一、引言
英语语法教学是令大部分教师感到棘手的问题，也是困扰学生英语学习的重要难题，大部分学生提到语法就会感觉枯燥乏味。所以在新课程改革背景下开展英语教学，教师必须要更新教育观念，有效提高语法教学的质量与效率。为了更好地适应新课程改革，教师必须要确保英语语法教学跳出传统的应试教育理念束缚，正确认识到英语语法教学的重要意义，有效应用多元教学方式，引导学生思考探究。
二、初中英语教学现状
1.学习目标不够明确
初中阶段学生受到学习发展规律的影响，大多数学生不具备自主学习的意识和能力。他们认为学习是为老师和家长而学，学习英语的最终是为了通过考试。在这样的观念影响下，大多数学生在学习过程中较为被动，不愿意参与到教师组织的教学活动中，语法学习对学生来说更是枯燥难懂，一旦出现较难的问题大多数学生都会放弃学习，导致学生在英语学习的过程中逐渐失去兴趣和自信，难以提高学习的质量和效率。
2.学习缺乏自主性
升入初中之后，学习的深度和广度有了进一步的拓展，抽象难懂的英语语法更要求学生具备一定的学习能力和水平。但大多数学生在学习过程中未能养成良好的学习习惯，依然“等”“靠”“要”，也没有形成正确的学习方法。加之教师的教学方法单一，导致学生的英语学习逐渐出现两极分化，教师未能采取分层教学策略引导，导致一部分学生英语成绩不断退步，英语课程也难以提高教学质量。
三、提升初中英语语法教学质量的策略
1.将语法教学置于语篇和语境之中
英语属于语言，将语法学习置于良好的语言环境之中，能够帮助学生形成良好的语感。在英语课程教学过程中，教师应当指导学生认真观察生活中的实际案例，归纳总结英语语言学习规律，并进行矫正引导，帮助学生更好地理解和认知。
例如在学习一些特定的语法知识时，教师便可以采用肢体语言诱导或者语言引导等各类方式，引导学生积极踊跃地进行亲身体验，更好地感悟英语材料大意。例如学习School life reading这节内容，教师带领学生学习“more...than;less...than;fewer...than”等语法知识点时，便可以创设语言语境，引导学生根据教室内的具体物品开展简单的造句，例如“I have more milk than you.”“You have fewer pens than me.”在此基础上引导学生探讨交流，有助于促进学生对于语法信息的有效掌握，提高学生的语言表达能力。
2.在英语教学中突出重难点
在初中英语教学过程中，教师必须要正确认识英语教学的主要目的是帮助学生掌握知识，提高英语应用能力。在此过程中，教师应当将语法知识有效贯穿于课堂教学及互动之中，才能够取得预期的教学效果。由于英语教学大纲对于英语的不同语法知识提出了多元化要求，主要是引导学生理解和掌握，所以教师在引导学生学习英语时，自己必须要对教学大纲做到心中有数，才能引导学生掌握多元的学习途径。例如英语教材中的基本时态属于教学中的重难点，教师要求学生领会基本时态的概念以及动词结构，提高学生的理解能力并学会应用，在做题中遇到时态要求能够认识，对于一些不重要的时态可以不做要求。对于教材中出现的一些语法知识，可以通过循环记忆提高学生的理解记忆能力，从而取得良好的应用效果。
3.创设语法交流情景，将语法意义和用法相融合
英语语法教学主要包含形式、意义和用法三个方面，其中用法是最为核心的英语语法，属于一项技能，并不是简单的静态规则。如果学生只是了解规则，却难以在实际应用中有效融合形式、意义与用法，则会对语法学习造成一定的阻碍。所以在学习过程中，教师必须要帮助学生构建英语语法知识结构，将语法技能逐步提升到学生的语言应用能力上。教师应当有效应用情景创设的方法进行语法指导，且要确保语法教学具有真实性和价值性，切实激发学生的学习热情，在循序渐进的引导下逐步提高学生的交际能力。例如在情境创设过程中，帮助学生透过情节更加深层次地理解语法，虽然从表面来看英语课堂实现了互动交流，但是难以保障语法的应用价值，教师必须要引导学生积极踊跃地参与课堂活动。
例如引导学生学习What’s the matter？这节内容，教师在引导学生复习“What’s the matter with sb.？”“What’s wrong with sb.？”语法知识点时，为了帮助学生更加深层次地了解语法，提高学生学以致用的能力，可以创设情景，但是创设的前提是确保学生对于本节内容进行深入了解，应当选取日常生活中较为常见的情景。例如可以将主题情境设置为“医院”，然后引导学生根據语法进行情景剧扮演，增强学生的学习兴趣，设置多元的教学内容，提高学生的探究欲望和交际能力。
4.教师重视语法教学，提升学生学习能力
我国的外语教学发展现状普遍是，在中学阶段，教师通过促进学生对于单词量的积累，引导学生打牢英语学习基础。但是由于学生在学习英语知识时对于语法知识掌握不够熟练，很多英语教师在实践教学当中对于英语语法教学重视程度不高，所以学生在学习过程当中难以掌握更多的语法知识。部分教师在实践教学当中，甚至并没有开设专门的语法课，导致专业化的语法教学难以深入到课堂当中，学生在学习语法知识较为滞后。随着交际教学方法的发展，英语语法教学受到重视的程度相对较低，很多学校并没有开设完善的语法教学篇目，教师很难了解语法教学的规律。大部分教师认为学生只要在学习过程当中掌握词汇就能够掌握语法，实际上在语法教学当中语法的知识点较为集中，所以要注重语法知识的传递和探索。 教师在课堂交际教学过程当中，要结合语法知识来进行有效的教学。教师也要在教学当中注重语言的引导，认识到语法知识的重要性，避免极端性的教学，利用语言交际，提高学生的语法运用能力。教师通过给予学生一定的肯定和引导，更新学生的学习观念，让学生更好地发展。
5.将听说读写有效融合，传授语法知识
通过语法教学，将听、说、读写相结合，再通过综合性的思考和探索，及时地解决各项问题，提高学生的语法应用能力。教师要引导学生加深对于语法的学习印象，提高学习主动性。教师在教学当中应避免利用灌输的形式让学生了解语法知识，而是让学生在学习过程当中通过运用某一个语法点了解到语法知识的趣味性，提高学生的语法学习主动性。教师可以让学生在阅读探究当中形成正确的价值观念，提高学生的引导能力，让学生学会总结和探索，加深学习印象。例如在阅读教学当中，如果学生感觉到枯燥乏味，教师就可以通过趣味性的语法教学，让学生在语境当中探究英语知识点，从而丰富学生自身的认知，使学生感受到语法知识学习的乐趣。例如教师在引导学生学习“reading”这个词语时，就可以结合学生生活当中的素材让学生模仿短文开展实际性的活动，使学生在交流互动当中更好地学习语法知识点，提升学生的语法应用能力，让学生学会在阅读当中进行表达。
在新课标的引导下，教师要引导学生学会探究英语知识，通过强调英语学习内容，提高学生的语法应用能力和探究能力。教师在语言实践过程当中要强化学生对知识的主动探究。由于英语语法教学存在一定的問题，教师过于偏重对知识的讲解，忽略了对学生学习技能的培养，所以教师要改变英语教学规则，引导学生锻炼和探索，加强练习，并且在练习的过程当中不能够只停留在表面，而是强化学生在语法练习模块当中的深入分析能力，并且结合一定的语境来进行应用，让学生更好地巩固语法知识，掌握语法技巧。
教师在教学当中，要通过循环式地教学，利用同一个语法项目来进行分层次的教学引导，将课本当中的语法知识呈现到学生的面前，使学生更好地探究语法知识点，拓展学生学习思路。教师在语法知识教学当中要联系实际，避免学生在学习当中因为无法有效把握语法知识点而对语法知识的学习造成一定的干扰。教师需要重视学生的学习思路培养，通过培养学生的观察能力，引导学生在分析教材当中进行科学的探究，提升学生的知识探究积极性。学生在归纳总结当中应形成正确的价值观念，在实践当中充分地活跃自身的思维，激发主动探究欲望。
四、结语
结合上述内容，我们能够了解到在英语教学过程中，教师首先要正确认识到教无定式、学无定法。应当根据多元化的教学内容以及教学目标，采用灵活多元的教学方式，确保语法教学不再枯燥乏味，使学生在语言应用过程中有效掌握语法知识点，带领学生走出英语语法学习误区，使学生在英语学习过程中掌握学习技巧和方式。
【参考文献】
[1]邬泰亮.浅谈初中英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].中学生英语，2018（20）：36-37.
[2]张崇奇.语法教学在初中英语中的重要性与优化方法分析[J].中学生英语，2018（23）：101-102.
[3]石文红.基于情境认知理论的初中英语语法教学设计[J].英语教师，2017（09）：37-42.
[4]祁琳.初中英语语法教学的新探究[J].考试周刊，2019（96）.
[5]刘红梅.初中英语课堂教学中竞争机制的应用[J].校园英语，2016（06）：129.