论文部分内容阅读
对于创新思维的教学，前苏联著名教育家沙塔洛夫曾指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉”。本文就以当代语文教坛怪杰——魏书生的创新思维教学作为对象，揭示他新课程的借鉴意义。
一、为学生思维定向，解决语文课程“学什么”的问题
在语文教学与课程方面，魏书生出奇制胜，首先解决的是课程“学什么”的问题。他指引学生在初中一年级就开始把初中阶段三年的六本教材知识系统起来，用语文知识树的形式，把初中阶段的语文课程深植于学生思维的深处。这棵树以语文知识为主干，以基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作为四大枝干，每一枝干上还有许多知识点（树叶）。如基础知识包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样8个方面；文学常识包括外国、古代、现代、当代4个部分；阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁6个方面，加上文言文的字、句子、实词、虚词4个知识点、知识树的第二层次共22项。第二层次上又衍生出131个知识点。这样初中三年的语文知识系统化为4部分22项131个知识点。这样，从初一年级开始，学生就拥有了自绘的语文思维地图：总体语文教材怎样读，总共要学哪些知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，学生是胸有成竹。
二、给学生阅读思维以方法，解决“怎么读”的问题
阅读不仅是语文教学的重头戏，也是“发展思维”的“重要途径”。魏书生在七十年代末就做到了语文新课标所要求的“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”，有效训练学生的创新思维。其法有三：
1、抓住关键句段，模仿各种角色说话式朗读
在朗读学中，说话是朗读的最高境界。新课标只要求“正确、流利、有感情”的中等朗读水平。然而朗读精细的技巧又使许多忙于各科作业的学生望而却步。魏书生独辟蹊径，以朗读最高境界为突破口，逆向思维，把中学朗读课文简化为模仿社会各种角色说话。正如叶圣陶所预料的那样“取法乎上，得法其中”，轻而易举达成新课标要求。比如在《俭以养德》一课中，他让学生抓住主旨句“艰苦朴素是我们的光荣传统，发扬光大，不亦宜乎？”以不同方式齐读八遍：小声读-大声读-慢读-快读-高亢的语调读-平淡的语调读-庄严的语调读-快乐的语调读。变换朗读方法，实为多向思维发散过程，在此进程中，学生自己比较、体味、选择最佳朗读法。这样，朗读学中的音高、音速、音调、音情都具化为生活的原态——说话。以生活为源泉，模仿社会不同角色说话，琢磨关键语句的最佳读法，既挖掘了学生本身的隐性课程资源，又锻炼了学生多向思维，开启了朗读创新思维之门。
2、紧扣文本，四遍八读
新课标要求“培养学生创造性阅读能力”，有的教师却滑入了脱离文本乱生发的泥沼，语文课堂出现了盲动现象：满堂动(讨论)、满堂放(多媒体)、满堂夸(表扬学生)，极大削弱了学生的阅读创新思维能力。魏书生则靠“四遍八读”法早绕过了阅读创新思维训练的误区。四遍，就是一篇文章读四次；八步，就是完成八项任务。
第一遍，跳读。完成两步任务：1、识记作者及文章梗概；2、识记主要人、事、物或观点。应达到每分钟读完1500字的速度。
第二遍，速读。完成第三、第四步任务：3、复述内容；4、理清结构层次。每分钟要读完1000字。
第三遍，细读。完成第五、六、七步任务：5、理解掌握字、词、句；6、圈点摘要重要部分；7、归纳中心思想。读的速度一般跟朗诵相同，每分钟200字。
第四遍，精读。完成第八步分析文章写作特色的任务。速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。
这种读书法，深入课文底里，提高了学生阅读思维的流畅、敏捷、深刻程度，有效地培养了社会要求的快速摄取信息能力，为学生创造性的思维打下坚实的基础。
3、巧于想象思维导读，训练学生形象思维能力
语文新课标要求“发展形象思维”。而想象思维是形象思维的一种，是以表象(大脑中的物象)为手段进行的思维，是创造性思维的主要组成部分。魏书生就善于引导学生将文字变成图画，进行想象思维的导读，使学生形象思维的效率大为提高。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”为例。为了让学生深入体味这鲜艳美丽的词，魏书生让学生在教师语言的指令下，闭眼在大脑的“屏幕”上放映词中形象：
①勾勒形态。首先让学生在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。
②染上色彩。把“黑白电视”变为“彩色电视”，学生脑中出现了青色的山，粉红色的桃花，碧绿的流水。
③使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在溪中哗哗流淌，欢快跳跃，鳜鱼则不时跃出溪流汇集而成的深滩……
④让画面更细致、更逼真。同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛，鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……
这种想象训练，把学生经验充分汇兑入文本，既审美，又冶情，更多的是创造性想象的成熟，极大地发展了学生形象思维的能力，激发了创造潜能。
综上所述，不管是为学生思维定向的语文树形知识结构的创制，还是授学生思维以法的角色说话式朗读、四遍八读和放映式的想象思维导读，无一不对教师创新思维教学产生着重要的现实启示作用。
李先锋，河南师范大学文学院语文课程与教学论研究生。
一、为学生思维定向，解决语文课程“学什么”的问题
在语文教学与课程方面，魏书生出奇制胜，首先解决的是课程“学什么”的问题。他指引学生在初中一年级就开始把初中阶段三年的六本教材知识系统起来，用语文知识树的形式，把初中阶段的语文课程深植于学生思维的深处。这棵树以语文知识为主干，以基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作为四大枝干，每一枝干上还有许多知识点（树叶）。如基础知识包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样8个方面；文学常识包括外国、古代、现代、当代4个部分；阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁6个方面，加上文言文的字、句子、实词、虚词4个知识点、知识树的第二层次共22项。第二层次上又衍生出131个知识点。这样初中三年的语文知识系统化为4部分22项131个知识点。这样，从初一年级开始，学生就拥有了自绘的语文思维地图：总体语文教材怎样读，总共要学哪些知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，学生是胸有成竹。
二、给学生阅读思维以方法，解决“怎么读”的问题
阅读不仅是语文教学的重头戏，也是“发展思维”的“重要途径”。魏书生在七十年代末就做到了语文新课标所要求的“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”，有效训练学生的创新思维。其法有三：
1、抓住关键句段，模仿各种角色说话式朗读
在朗读学中，说话是朗读的最高境界。新课标只要求“正确、流利、有感情”的中等朗读水平。然而朗读精细的技巧又使许多忙于各科作业的学生望而却步。魏书生独辟蹊径，以朗读最高境界为突破口，逆向思维，把中学朗读课文简化为模仿社会各种角色说话。正如叶圣陶所预料的那样“取法乎上，得法其中”，轻而易举达成新课标要求。比如在《俭以养德》一课中，他让学生抓住主旨句“艰苦朴素是我们的光荣传统，发扬光大，不亦宜乎？”以不同方式齐读八遍：小声读-大声读-慢读-快读-高亢的语调读-平淡的语调读-庄严的语调读-快乐的语调读。变换朗读方法，实为多向思维发散过程，在此进程中，学生自己比较、体味、选择最佳朗读法。这样，朗读学中的音高、音速、音调、音情都具化为生活的原态——说话。以生活为源泉，模仿社会不同角色说话，琢磨关键语句的最佳读法，既挖掘了学生本身的隐性课程资源，又锻炼了学生多向思维，开启了朗读创新思维之门。
2、紧扣文本，四遍八读
新课标要求“培养学生创造性阅读能力”，有的教师却滑入了脱离文本乱生发的泥沼，语文课堂出现了盲动现象：满堂动(讨论)、满堂放(多媒体)、满堂夸(表扬学生)，极大削弱了学生的阅读创新思维能力。魏书生则靠“四遍八读”法早绕过了阅读创新思维训练的误区。四遍，就是一篇文章读四次；八步，就是完成八项任务。
第一遍，跳读。完成两步任务：1、识记作者及文章梗概；2、识记主要人、事、物或观点。应达到每分钟读完1500字的速度。
第二遍，速读。完成第三、第四步任务：3、复述内容；4、理清结构层次。每分钟要读完1000字。
第三遍，细读。完成第五、六、七步任务：5、理解掌握字、词、句；6、圈点摘要重要部分；7、归纳中心思想。读的速度一般跟朗诵相同，每分钟200字。
第四遍，精读。完成第八步分析文章写作特色的任务。速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。
这种读书法，深入课文底里，提高了学生阅读思维的流畅、敏捷、深刻程度，有效地培养了社会要求的快速摄取信息能力，为学生创造性的思维打下坚实的基础。
3、巧于想象思维导读，训练学生形象思维能力
语文新课标要求“发展形象思维”。而想象思维是形象思维的一种，是以表象(大脑中的物象)为手段进行的思维，是创造性思维的主要组成部分。魏书生就善于引导学生将文字变成图画，进行想象思维的导读，使学生形象思维的效率大为提高。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”为例。为了让学生深入体味这鲜艳美丽的词，魏书生让学生在教师语言的指令下，闭眼在大脑的“屏幕”上放映词中形象：
①勾勒形态。首先让学生在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。
②染上色彩。把“黑白电视”变为“彩色电视”，学生脑中出现了青色的山，粉红色的桃花，碧绿的流水。
③使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在溪中哗哗流淌，欢快跳跃，鳜鱼则不时跃出溪流汇集而成的深滩……
④让画面更细致、更逼真。同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛，鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……
这种想象训练，把学生经验充分汇兑入文本，既审美，又冶情，更多的是创造性想象的成熟，极大地发展了学生形象思维的能力，激发了创造潜能。
综上所述，不管是为学生思维定向的语文树形知识结构的创制，还是授学生思维以法的角色说话式朗读、四遍八读和放映式的想象思维导读，无一不对教师创新思维教学产生着重要的现实启示作用。
李先锋，河南师范大学文学院语文课程与教学论研究生。