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摘要：目前，高校动漫专业教学大都采用教室授课法，教学课程之间相对孤立，实践教学环境不能很好地满足学生实习实训，师资缺乏丰富的社会实践经验，学生实践动手能力差，不能满足社会对动漫专业技能型人才的需求。工作室制教学模式遵循动漫专业教学特点和创作规律，能最大限度地挖掘教学资源，使课堂教学、竟赛、社会项目等融为一体，因材施教，满足学生个性化发展，使人才培养凸显创新精神，能有效地解决上述问题。
关键词：工作室；动漫专业；教学模式；课程体系；教学方法
中图分类号：
1 引言
动漫专业有别于纯理论专业，其特点鲜明，多数课程需要教师通过操作示范进行教学，学生在实践中完成创作训练，成果多以作品形式提交。实践教学途径仅限于虚拟课题，实训室建设项目设置单一，与课程之间不相连接，以致实训基地建设目标模糊，造成资源闲置浪费。师资缺乏丰富的社会实践经验。学生在企业顶岗实习时，由于实习点相对分散，指导教师往往疲于奔波，指导效果较差。企业技术人员由于工作忙，难以顾及学生工作能力的提升，专业指导很少，学生大多属于被动的接受者，实践动手能力差，很难适应社会对动漫专业技能型人才的需求。
2 建工作室制课程体系
2.1工作室制项目课程与专业课程体系的构建
第1阶段，基于岗位要求，在校内进行基础课程学习和基本技能训练。
第2阶段，基于工作过程，进行专业课程学习，围绕工作任务，以虚拟项目为载体，使课程内容与工作任务动态联系，进行职业素质、岗位技能知识学习与岗位技能训练。
第3阶段，以真实项目为引导、典型作品为载体，在任务驱动下进行生产实训，教师以企业设计师身份参与管理和指导学生，学生以准员工身份参与实际生产过程，定期轮岗，以提高学生的职业能力和创业能力。
项目教学内容虽然分阶段，但在不同阶段或不同项目教学中，均通过不同的专业工作室教学，进行职业素质养成和能力培养，由合而分，由分而合，最终形成一个整体。
2.2教学内容体现针对性
课程是培养学生知识、能力和素质的重要载体。在项目课程开发过程中，要主动适应市场对高素质艺术类人才的需求，强化职业工作意识，根据工作岗位要求，重构教学目标和教学内容，开发学习过程与工作过程相结合的项目课程，探索职业岗位能力形成的规律，提高学生的职业适应能力。
教师要充分利用工作室的实践性，根据每个实际项目有针对性地设置教学内容，使理论与实践紧密结合，并将市场、产业的最新讯息融人教学，以开阔学生的视野，使教学过程始终保持新鲜活力。
23教学安排突出灵活性
工作室教学大纲的制定应留有一定的空间和可塑性，对于教学目标的制定和研究方向的要求可加以细化，但教学内容、授课时数应宽松，并按不同时期制定相应的计划，根据具体情况及时调整教学内容和课时数。因为工作室制教学过程中会受到时间、环境、突发事件和临时计划等影响。
允许突破学期、教学周、课程内容章节、课堂等，用项目、成果的完成程度量化学习内容和时间。教师可根据项目内容对应的专业知识点和完成时间，设计安排项目课程的教学内容，折算出相应的学时与学分。可随时融人新兴的边缘学科或行业需求信息，跨专业方向进行学习与实践，拓展学生选修的自由度。
3开放性的教学环境和灵活性的教学方法
工作室宽松的教学环境是培养学生创新意识的外部条件，鼓励工作室进行特色教学。工作室面对市场开放，由教师带领学生直接参与生产实践，课堂不再只是教室，从而延伸到图书馆、网络乃至市场需求，扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异的社会之间的距离。学生有更多的自主权自由支配学习时间，不再被动地接受既成的结论与事实，可通过主动探索，分析、归纳，满足个性发展所需。
灵活、多样的教学安排可以满足学生的不同需求。工作室教师要制定自己的教学大纲和教学计划，自主决定教学形式和方法。学校减少指令性的课程，缩短学习课时数，使学生拥有更多的自主学习支配权，工作室专业课程的范围要不断向外延伸。
在课堂上，针对课题或项目组织专题讨论，使学生主动参与，充分调动学生学习的积极性，在学术上各抒己见，教师不作裁判，只作引导和评价。通过讨论、评价，对热点问题提出解决的方式和方法，将所学到的知识用于解决实际问题，以培养学生的创新能力。
采取灵活多样的教学方法，如情景体验法、案例分析法、方案讨论法、现场教学法、模拟仿真法和项目实战法等，提升教学质量。教学过程中，采取开放式、模块式和案例式教学手段。开放式教学将学生从封闭的课堂教学中解放出来；模块式教学将学生所需要掌握的知识和技能划成若干模块，围绕专题进行教学，针对性强，实施效果好；案例式教学通过教师对案例的讲解和分析，使学生掌握基本知识和技能，再通过新案例的练习，提高学生的创意设计水平和操作能力。
4工作室制教学模式的运行与管理
4.1工作室的运行模式
教师承接项目后，从学生中挑选成员，带领学生进行项目研究，对学生进行专业辅导和综合训练，进行专业知识传授、职业认知和就业指导等。
对教学计划设置有项目开发性质的课程，教师将工作室项目内容贯穿于到整个课程教学过程中，采用“参与式”教学法、“一言堂”到“群言堂”的教学形式，实现“授人以鱼”到“授人以渔”的教学目标。
对于与课程结合的模拟项目，由专兼职教师从企业筛选，建立设计任务训练库，由教师和企业技术人员联合指导学生完成相关教学任务。
4.2工作室的管理模式
由工作室建设改革领导小组制定管理制度，对项目课程教学管理、绩效评估、奖惩等进行细化、完善和修订，为工作室建设提供制度保障。对工作室的工作目标进行年度考核和聘期综合考核，考核优秀的工作室给予一定奖励，考核不差拿陷的工作室责令其整改，直至撤销。
根据工作室的教学、科研、实践和成果等方面完成的指标情况，采取宽松的经济管理模式，项目资金绝大部分由工作室支配，系级根据拟定项目进行评估、考核，用工作室上缴的管理费奖励完成指标较好的工作室，形成良性的竟争运作机制。
参考文献：
[1] 杨瑜. 论高职艺术设计专业工作室制教学的形式与管理 [J]. 科技信息. 2011 （18）
[2] 马颖，周著. 我国高校动画专业教育现状及适用教学模式初探 [J]. 当代艺术. 2009 （01）
[3] 黄志刚，秦安建. 四川高职动漫专业发展探索 [J]. 美术教育研究. 2012 （04）
关键词：工作室；动漫专业；教学模式；课程体系；教学方法
中图分类号：
1 引言
动漫专业有别于纯理论专业，其特点鲜明，多数课程需要教师通过操作示范进行教学，学生在实践中完成创作训练，成果多以作品形式提交。实践教学途径仅限于虚拟课题，实训室建设项目设置单一，与课程之间不相连接，以致实训基地建设目标模糊，造成资源闲置浪费。师资缺乏丰富的社会实践经验。学生在企业顶岗实习时，由于实习点相对分散，指导教师往往疲于奔波，指导效果较差。企业技术人员由于工作忙，难以顾及学生工作能力的提升，专业指导很少，学生大多属于被动的接受者，实践动手能力差，很难适应社会对动漫专业技能型人才的需求。
2 建工作室制课程体系
2.1工作室制项目课程与专业课程体系的构建
第1阶段，基于岗位要求，在校内进行基础课程学习和基本技能训练。
第2阶段，基于工作过程，进行专业课程学习，围绕工作任务，以虚拟项目为载体，使课程内容与工作任务动态联系，进行职业素质、岗位技能知识学习与岗位技能训练。
第3阶段，以真实项目为引导、典型作品为载体，在任务驱动下进行生产实训，教师以企业设计师身份参与管理和指导学生，学生以准员工身份参与实际生产过程，定期轮岗，以提高学生的职业能力和创业能力。
项目教学内容虽然分阶段，但在不同阶段或不同项目教学中，均通过不同的专业工作室教学，进行职业素质养成和能力培养，由合而分，由分而合，最终形成一个整体。
2.2教学内容体现针对性
课程是培养学生知识、能力和素质的重要载体。在项目课程开发过程中，要主动适应市场对高素质艺术类人才的需求，强化职业工作意识，根据工作岗位要求，重构教学目标和教学内容，开发学习过程与工作过程相结合的项目课程，探索职业岗位能力形成的规律，提高学生的职业适应能力。
教师要充分利用工作室的实践性，根据每个实际项目有针对性地设置教学内容，使理论与实践紧密结合，并将市场、产业的最新讯息融人教学，以开阔学生的视野，使教学过程始终保持新鲜活力。
23教学安排突出灵活性
工作室教学大纲的制定应留有一定的空间和可塑性，对于教学目标的制定和研究方向的要求可加以细化，但教学内容、授课时数应宽松，并按不同时期制定相应的计划，根据具体情况及时调整教学内容和课时数。因为工作室制教学过程中会受到时间、环境、突发事件和临时计划等影响。
允许突破学期、教学周、课程内容章节、课堂等，用项目、成果的完成程度量化学习内容和时间。教师可根据项目内容对应的专业知识点和完成时间，设计安排项目课程的教学内容，折算出相应的学时与学分。可随时融人新兴的边缘学科或行业需求信息，跨专业方向进行学习与实践，拓展学生选修的自由度。
3开放性的教学环境和灵活性的教学方法
工作室宽松的教学环境是培养学生创新意识的外部条件，鼓励工作室进行特色教学。工作室面对市场开放，由教师带领学生直接参与生产实践，课堂不再只是教室，从而延伸到图书馆、网络乃至市场需求，扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异的社会之间的距离。学生有更多的自主权自由支配学习时间，不再被动地接受既成的结论与事实，可通过主动探索，分析、归纳，满足个性发展所需。
灵活、多样的教学安排可以满足学生的不同需求。工作室教师要制定自己的教学大纲和教学计划，自主决定教学形式和方法。学校减少指令性的课程，缩短学习课时数，使学生拥有更多的自主学习支配权，工作室专业课程的范围要不断向外延伸。
在课堂上，针对课题或项目组织专题讨论，使学生主动参与，充分调动学生学习的积极性，在学术上各抒己见，教师不作裁判，只作引导和评价。通过讨论、评价，对热点问题提出解决的方式和方法，将所学到的知识用于解决实际问题，以培养学生的创新能力。
采取灵活多样的教学方法，如情景体验法、案例分析法、方案讨论法、现场教学法、模拟仿真法和项目实战法等，提升教学质量。教学过程中，采取开放式、模块式和案例式教学手段。开放式教学将学生从封闭的课堂教学中解放出来；模块式教学将学生所需要掌握的知识和技能划成若干模块，围绕专题进行教学，针对性强，实施效果好；案例式教学通过教师对案例的讲解和分析，使学生掌握基本知识和技能，再通过新案例的练习，提高学生的创意设计水平和操作能力。
4工作室制教学模式的运行与管理
4.1工作室的运行模式
教师承接项目后，从学生中挑选成员，带领学生进行项目研究，对学生进行专业辅导和综合训练，进行专业知识传授、职业认知和就业指导等。
对教学计划设置有项目开发性质的课程，教师将工作室项目内容贯穿于到整个课程教学过程中，采用“参与式”教学法、“一言堂”到“群言堂”的教学形式，实现“授人以鱼”到“授人以渔”的教学目标。
对于与课程结合的模拟项目，由专兼职教师从企业筛选，建立设计任务训练库，由教师和企业技术人员联合指导学生完成相关教学任务。
4.2工作室的管理模式
由工作室建设改革领导小组制定管理制度，对项目课程教学管理、绩效评估、奖惩等进行细化、完善和修订，为工作室建设提供制度保障。对工作室的工作目标进行年度考核和聘期综合考核，考核优秀的工作室给予一定奖励，考核不差拿陷的工作室责令其整改，直至撤销。
根据工作室的教学、科研、实践和成果等方面完成的指标情况，采取宽松的经济管理模式，项目资金绝大部分由工作室支配，系级根据拟定项目进行评估、考核，用工作室上缴的管理费奖励完成指标较好的工作室，形成良性的竟争运作机制。
参考文献：
[1] 杨瑜. 论高职艺术设计专业工作室制教学的形式与管理 [J]. 科技信息. 2011 （18）
[2] 马颖，周著. 我国高校动画专业教育现状及适用教学模式初探 [J]. 当代艺术. 2009 （01）
[3] 黄志刚，秦安建. 四川高职动漫专业发展探索 [J]. 美术教育研究. 2012 （04）