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摘 要：历史教师在对高中生开展课堂教学的过程中应该革新之前的教学方式和学科能力培养思维，分析通过哪些方式提高学生们参与知识学习的兴趣，强化班级学生对课程知识的认知程度。教学情境能改变沉闷的教学问题，引导高中生对教材内容进行多角度的思考和情感理解，体现出比较强的教学运用价值。所以历史教师能通过多种方式创设良好的教学情境，引导班级学生更好的探索和理解所学的课程知识，通过课堂教学强化班级学生的情感分析等能力的养成效果。
关键词：历史教师;课堂教学;教学情境;情感理解;教学效果
前言：传统的课程教育方式未能引导高中生对教材内容进行多角度的探索，也没有锻炼学生们的阅读分析和情感理解能力，限制课堂教学的成效性。这样的教学方式很難让学生们对课程知识进行充分的理解，没有对历史发展进行客观的认知，影响班级学生对历史知识实施学习和运用的综合能力。而教学情境能引导班级学生对教材内容实施多角度的探索，利于学生们深度理解所学的课程知识。所以历史教师可以创设教学情境，稳定提高课堂教学的创新性和实效性。
一、对教学情境的理解
通过对相关教学研究资料进行汇总分析，得知学科教师对班级学生开展课程教育的过程中借助语言或者是其他教学资源营造针对性的氛围，从而指导学生们进入到某些特定的情境中。这样可以让班级学生在这样的情境中对所要学习的知识点进行理解和充分的掌握，利于整体教学质量的提高[1]。在创设教学情境引导高中生对课程知识进行探索和深度运用的过程中，学科教师应该围绕课程内容和他们的认知基础创设教学情境，引导班级学生对教材内容进行充足的了解，指导他们更好的参与到知识学习和实践运用中。之后学科教师需要在让高中生在理解课程知识的基础上得到情感态度的熏陶和升华，从而让班级学生树立正确的价值认知以及情感态度，体现出鲜明的课程教育运用价值。
二、历史教师创设教学情境引导高中生高效学习的策略分析
（一）合理借助信息技术资源进行教学情境的创设，激发高中生的参与热情
学术研究指出教学情境能改变沉闷的教学问题，引导高中生对教材内容进行多角度的思考和情感理解，值得教师在课堂教学中进行运用。信息技术体现出比较强的教学运用价值，可以借助生动的图片资源和视频内容对班级学生开展更高层面的知识讲解和学科能力的培养，利于整体教学质量的稳定提高[2]。基于这样的教学需求，本文认为历史教师要想合理创设教学情境引导学生们对课程知识进行深度的探索则应该合理借助信息技术资源进行教学情境的创设，激发高中生的参与热情。这样能改变传统的灌输教学模式，利于学生们对课程知识进行深度的认知和情歌理解，从而收获更高层面的教学质量。
例如对高中生开展“毛泽东思想”教学的过程中，历史教师需要改变之前灌输式的教学方式，借助多种方式提高学生们参与知识学习和深度探究的动力。基于教材内容和班级学生的理解能力，教师可以借助信息技术展示毛泽东思想的形成历程和阶段成果，通过视频资源播放的方式营造生动的教学情境，引导班级学生对课程知识进行深度的探索和情感理解。这样能增加学生们对课程内容的探索兴趣和理解程度，利于他们对教材内容进行多角度的探索，从而提高学科教育的成效性，符合素质教育所提出的能力培养要求。
（二）根据高中生的课程认知情况创设问题情境，活跃他们的思维逻辑
教学情境可以引导班级学生对教材内容实施多角度的探索，指导他们更好的参与到知识学习和实践运用中，呈现出鲜明的教学运用价值。在素质教育指导下，历史教师应该通过多种方式营造高水准的教学情境，以此指导班级学生对课程知识进行深度的探索和充分的情感理解。思考问题能引导高中生对教材内容进行多角度的认知，强化他们对课程知识的理解程度，进而收获更优质的教学效果[3]。所以本文认为历史教师可以根据高中生的课程认知情况创设问题情境，活跃他们的思维逻辑，提高教学情境的创设效果。
以“辉煌灿烂的文学”课程为例，历史教师需要根据学生们的认知基础和教材内容提出多个思考问题，营造高水准的问题情境。“通读文章内容之后，你们是否了解到古代文学的辉煌程度？”“阅读教材内容之后，归纳战国、唐朝等时期的文学表现形式，代表人物以及作品内容。”“你们对古代文学发展的情感理解是什么？”这样能创设问题情境，指导班级学生对课程知识进行有效的探索，从而活跃他们的思维逻辑。
结论：研究可知传统的教学方式很难让学生们对课程知识进行充分的理解，没有对历史发展进行客观的认知，影响班级学生对历史知识实施学习和运用的综合能力。而教学情境能改变沉闷的教学问题，在课堂教学中运用能改变传统的教学模式和思维，所以呈现出较强的教学运用价值。所以历史教师可以通过多种途径创设教学情境，引导高中生对课程知识进行多角度的探索和理解，这样可以保障最终的学科教育质量。
参考文献
[1]黄敬新.提高高中历史课堂教学有效性的几点思考[J].中学教学参考，2017（1）：99-100.
[2]傅纪丹.激趣探疑导思——有效课堂教学视域下的高中历史史料教学[J].文教资料，2017（6）：235-236.
[3]王云霞.用“一滴水”的力量学历史——浅谈历史教学中的情景创设[J].中学课程辅导：教师通讯，2017（12）：41.
关键词：历史教师;课堂教学;教学情境;情感理解;教学效果
前言：传统的课程教育方式未能引导高中生对教材内容进行多角度的探索，也没有锻炼学生们的阅读分析和情感理解能力，限制课堂教学的成效性。这样的教学方式很難让学生们对课程知识进行充分的理解，没有对历史发展进行客观的认知，影响班级学生对历史知识实施学习和运用的综合能力。而教学情境能引导班级学生对教材内容实施多角度的探索，利于学生们深度理解所学的课程知识。所以历史教师可以创设教学情境，稳定提高课堂教学的创新性和实效性。
一、对教学情境的理解
通过对相关教学研究资料进行汇总分析，得知学科教师对班级学生开展课程教育的过程中借助语言或者是其他教学资源营造针对性的氛围，从而指导学生们进入到某些特定的情境中。这样可以让班级学生在这样的情境中对所要学习的知识点进行理解和充分的掌握，利于整体教学质量的提高[1]。在创设教学情境引导高中生对课程知识进行探索和深度运用的过程中，学科教师应该围绕课程内容和他们的认知基础创设教学情境，引导班级学生对教材内容进行充足的了解，指导他们更好的参与到知识学习和实践运用中。之后学科教师需要在让高中生在理解课程知识的基础上得到情感态度的熏陶和升华，从而让班级学生树立正确的价值认知以及情感态度，体现出鲜明的课程教育运用价值。
二、历史教师创设教学情境引导高中生高效学习的策略分析
（一）合理借助信息技术资源进行教学情境的创设，激发高中生的参与热情
学术研究指出教学情境能改变沉闷的教学问题，引导高中生对教材内容进行多角度的思考和情感理解，值得教师在课堂教学中进行运用。信息技术体现出比较强的教学运用价值，可以借助生动的图片资源和视频内容对班级学生开展更高层面的知识讲解和学科能力的培养，利于整体教学质量的稳定提高[2]。基于这样的教学需求，本文认为历史教师要想合理创设教学情境引导学生们对课程知识进行深度的探索则应该合理借助信息技术资源进行教学情境的创设，激发高中生的参与热情。这样能改变传统的灌输教学模式，利于学生们对课程知识进行深度的认知和情歌理解，从而收获更高层面的教学质量。
例如对高中生开展“毛泽东思想”教学的过程中，历史教师需要改变之前灌输式的教学方式，借助多种方式提高学生们参与知识学习和深度探究的动力。基于教材内容和班级学生的理解能力，教师可以借助信息技术展示毛泽东思想的形成历程和阶段成果，通过视频资源播放的方式营造生动的教学情境，引导班级学生对课程知识进行深度的探索和情感理解。这样能增加学生们对课程内容的探索兴趣和理解程度，利于他们对教材内容进行多角度的探索，从而提高学科教育的成效性，符合素质教育所提出的能力培养要求。
（二）根据高中生的课程认知情况创设问题情境，活跃他们的思维逻辑
教学情境可以引导班级学生对教材内容实施多角度的探索，指导他们更好的参与到知识学习和实践运用中，呈现出鲜明的教学运用价值。在素质教育指导下，历史教师应该通过多种方式营造高水准的教学情境，以此指导班级学生对课程知识进行深度的探索和充分的情感理解。思考问题能引导高中生对教材内容进行多角度的认知，强化他们对课程知识的理解程度，进而收获更优质的教学效果[3]。所以本文认为历史教师可以根据高中生的课程认知情况创设问题情境，活跃他们的思维逻辑，提高教学情境的创设效果。
以“辉煌灿烂的文学”课程为例，历史教师需要根据学生们的认知基础和教材内容提出多个思考问题，营造高水准的问题情境。“通读文章内容之后，你们是否了解到古代文学的辉煌程度？”“阅读教材内容之后，归纳战国、唐朝等时期的文学表现形式，代表人物以及作品内容。”“你们对古代文学发展的情感理解是什么？”这样能创设问题情境，指导班级学生对课程知识进行有效的探索，从而活跃他们的思维逻辑。
结论：研究可知传统的教学方式很难让学生们对课程知识进行充分的理解，没有对历史发展进行客观的认知，影响班级学生对历史知识实施学习和运用的综合能力。而教学情境能改变沉闷的教学问题，在课堂教学中运用能改变传统的教学模式和思维，所以呈现出较强的教学运用价值。所以历史教师可以通过多种途径创设教学情境，引导高中生对课程知识进行多角度的探索和理解，这样可以保障最终的学科教育质量。
参考文献
[1]黄敬新.提高高中历史课堂教学有效性的几点思考[J].中学教学参考，2017（1）：99-100.
[2]傅纪丹.激趣探疑导思——有效课堂教学视域下的高中历史史料教学[J].文教资料，2017（6）：235-236.
[3]王云霞.用“一滴水”的力量学历史——浅谈历史教学中的情景创设[J].中学课程辅导：教师通讯，2017（12）：41.