论文部分内容阅读
[摘要]英语新课标对中职英语课堂提出了不少要求，也越来越重视学生在英语课堂中的主体地位。贯彻英语新课标需要中职英语教师积极探索教学经验，掌握教学规律，提高教学效率。本文从笔者的诸多体会中仅提取激发学生英语学习的自我效能感的观点予以分析。
[关键词]中职学生 英语学习 自我效能感
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0182-02
中职学校由于入学门槛比较低的原因，致使生源普遍素质一般，学生在学习过程中的主动精神、钻研精神和自律性较差，尤其表现在英语学习中。中职学生的学习状况对英语专业教师的课堂教学提出了挑战，也即不能仅仅满足按部就班老生常谈的教学方法，更需要关注学生的听课情绪，注意学生的情绪变化和内在需求，激发学生在学习过程中的自我效能感，让学生从教学活动的被管理者变为主动参与者、建构者，把教师从课堂管理者转变为引导者、评判者，在教师和学生两方面的积极性都能够得到充分调动和发挥的基础上提高教学效率。
一、英语学习自我效能感的内涵和作用
自我效能感的概念源于是美国著名心理学家班杜拉，具体阐述于其著述《思想和行为的社会基础》一文中。按照班杜拉的释义，自我效能即指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。班杜拉的这个观点一经提出便引起心理学、社会学、教育学等多个领域的关注和继续研究，而引入教育学的研究则便于将激发学生学习的自尊心和自信心相互联系在一起的，通过关注和培养学生的效能感，让学生获得“我在认真学习”“我的学习在进步”“我的学习状况在被老师关注”“我能够提高学习成绩并掌握学习的知识”“老师在鼓励我和赏识我”的心理暗示，激发学生主动学习的热情。即便学生的学习状况处于成绩不理想的状态，也能通过外界条件的介入，不使他们失去对学习的上进心，能够以自尊心和自信心克服学习中的困难，保持积极的学习情绪。
激发学生英语学习的自我效能感还可以与马斯洛需求层次理论相联系。根据马斯洛需求层次理论，人的需要被划分为五个层次，即：生理的需要、安全的需要、社会上的需要（友爱和归属的需要）、尊重的需要、自我实现的需要。了解学生的需要是英语教学过程中激发学生自我效能感的一个重要前提。每个人都渴望被尊重、被认可、被满足，处于人生的生理和心理的成长期的中职学生尤其如此。中职学生虽然在英语学习上很容易陷于困境之中，但可以从他的其他方面需求（如社会的尊重度、认可度等）唤醒他门在学习过程中的主动意识、建构意识、创造意识、协作精神，培养他们的学习热情和学习品质，从而激发学生的内在潜能，在忠诚度、自律性、进取能力上有所提升。对于中职学生来讲，到学校学习是为了获取一技之长，为毕业后能够顺利就职做技能准备。狭义的英语学习是为英语语言能力打基础，但就英语学习的过程说来也有广义的对于学生的非智力因素培养的作用，如良好的自律意识、健康的人格、和谐的人际关系等很多方面。由此，也可以在这些非智力因素的培养上让学生获取自我效能感，而且这些非智力因素都是学生在未来社会生活中不可或缺的。每个人都渴望成为生活中的主角，都有把自己的想法付诸实施的欲望，包括每一名中职学生都希望自己在学习的过程中被关注、被赏识。如果我们把学生的这种需求当作一种动力并发掘他们的学习兴趣，让他们真正成为课堂的主角，那我们的教学效果无疑会事半功倍。激发学生在学习过程中的自我效能感在英语学科的应用完全可以通过任课教师的主动作为来完成。
二、枚举激发学生英语学习自我效能感的方法
能够激发学生自我效能感的方法诸多，本文所枚举的方法如下：
（一）“学案导学”教学法
“学案导学”是一种新型的教学模式，该教学方法的目的在于培养学生的自主学习能力，给学生以自主学习的前提性和辅助性条件，提高教学效果。所以，采用这种教学方法，重在增强学生的自主学习能力。“学案导学”是指以学案为媒介，教师作为教学的引导者，突出学生的主体性，一起完成教学活动的一种教学方法。这种教学模式改变了传统上老师只管讲，学生只管听的"填鸭式”的教学模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。关于学案，通过大量文献的阅读，发现学案导学法的相关研究中，对学案的提法主要有这样几种：即学案、导学案和学习方案。学案一词是我国的本土的教育方法的概念，由于关于学案的相关研究我国起步较晚，很多与学案相关的理论还不成熟，研究学者们也各存己见，尚没有给出统一的准确的概念界定，更多的表现于一些理解性的描述。有的研究者认为，学案是以课标为指导，以研究为依据，注重学生知识获得的状态、能力，以及学习方法特点等，旨在设计和形成可以帮助学生在学习过程中完成各类学习任务的学习方案。也有研究者提出，学案是一种学习提议，用于学生学习和探索，它是以国家课程标准为基础设计的，并且要符合学生当前的认知水平。因此，依据前的研究理论成果，我们可以把学案的定义概括为：学案是一种由教师编写的计划，该计划以教师丰富的知识，个人备课和大量讨论为基础，以新课标为导向，以素质教育为目的，应用于学生自主学习活动，以培养学生积极参与、合作学习，促进其全面发展。它可以被看成是教学之间沟通的桥梁，激发学生学习自我效能感的一种手段。
（二）“伯明翰模式”教学法
随着互动理论的出现，语言学界发现良好的课堂师生互动有助于语言学习与发展。许多学者和教师认为课堂互动影响着课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度，进而影响课堂教学效果。最有影响力的课堂话语分析理论之一是以Sinclair
[关键词]中职学生 英语学习 自我效能感
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0182-02
中职学校由于入学门槛比较低的原因，致使生源普遍素质一般，学生在学习过程中的主动精神、钻研精神和自律性较差，尤其表现在英语学习中。中职学生的学习状况对英语专业教师的课堂教学提出了挑战，也即不能仅仅满足按部就班老生常谈的教学方法，更需要关注学生的听课情绪，注意学生的情绪变化和内在需求，激发学生在学习过程中的自我效能感，让学生从教学活动的被管理者变为主动参与者、建构者，把教师从课堂管理者转变为引导者、评判者，在教师和学生两方面的积极性都能够得到充分调动和发挥的基础上提高教学效率。
一、英语学习自我效能感的内涵和作用
自我效能感的概念源于是美国著名心理学家班杜拉，具体阐述于其著述《思想和行为的社会基础》一文中。按照班杜拉的释义，自我效能即指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。班杜拉的这个观点一经提出便引起心理学、社会学、教育学等多个领域的关注和继续研究，而引入教育学的研究则便于将激发学生学习的自尊心和自信心相互联系在一起的，通过关注和培养学生的效能感，让学生获得“我在认真学习”“我的学习在进步”“我的学习状况在被老师关注”“我能够提高学习成绩并掌握学习的知识”“老师在鼓励我和赏识我”的心理暗示，激发学生主动学习的热情。即便学生的学习状况处于成绩不理想的状态，也能通过外界条件的介入，不使他们失去对学习的上进心，能够以自尊心和自信心克服学习中的困难，保持积极的学习情绪。
激发学生英语学习的自我效能感还可以与马斯洛需求层次理论相联系。根据马斯洛需求层次理论，人的需要被划分为五个层次，即：生理的需要、安全的需要、社会上的需要（友爱和归属的需要）、尊重的需要、自我实现的需要。了解学生的需要是英语教学过程中激发学生自我效能感的一个重要前提。每个人都渴望被尊重、被认可、被满足，处于人生的生理和心理的成长期的中职学生尤其如此。中职学生虽然在英语学习上很容易陷于困境之中，但可以从他的其他方面需求（如社会的尊重度、认可度等）唤醒他门在学习过程中的主动意识、建构意识、创造意识、协作精神，培养他们的学习热情和学习品质，从而激发学生的内在潜能，在忠诚度、自律性、进取能力上有所提升。对于中职学生来讲，到学校学习是为了获取一技之长，为毕业后能够顺利就职做技能准备。狭义的英语学习是为英语语言能力打基础，但就英语学习的过程说来也有广义的对于学生的非智力因素培养的作用，如良好的自律意识、健康的人格、和谐的人际关系等很多方面。由此，也可以在这些非智力因素的培养上让学生获取自我效能感，而且这些非智力因素都是学生在未来社会生活中不可或缺的。每个人都渴望成为生活中的主角，都有把自己的想法付诸实施的欲望，包括每一名中职学生都希望自己在学习的过程中被关注、被赏识。如果我们把学生的这种需求当作一种动力并发掘他们的学习兴趣，让他们真正成为课堂的主角，那我们的教学效果无疑会事半功倍。激发学生在学习过程中的自我效能感在英语学科的应用完全可以通过任课教师的主动作为来完成。
二、枚举激发学生英语学习自我效能感的方法
能够激发学生自我效能感的方法诸多，本文所枚举的方法如下：
（一）“学案导学”教学法
“学案导学”是一种新型的教学模式，该教学方法的目的在于培养学生的自主学习能力，给学生以自主学习的前提性和辅助性条件，提高教学效果。所以，采用这种教学方法，重在增强学生的自主学习能力。“学案导学”是指以学案为媒介，教师作为教学的引导者，突出学生的主体性，一起完成教学活动的一种教学方法。这种教学模式改变了传统上老师只管讲，学生只管听的"填鸭式”的教学模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。关于学案，通过大量文献的阅读，发现学案导学法的相关研究中，对学案的提法主要有这样几种：即学案、导学案和学习方案。学案一词是我国的本土的教育方法的概念，由于关于学案的相关研究我国起步较晚，很多与学案相关的理论还不成熟，研究学者们也各存己见，尚没有给出统一的准确的概念界定，更多的表现于一些理解性的描述。有的研究者认为，学案是以课标为指导，以研究为依据，注重学生知识获得的状态、能力，以及学习方法特点等，旨在设计和形成可以帮助学生在学习过程中完成各类学习任务的学习方案。也有研究者提出，学案是一种学习提议，用于学生学习和探索，它是以国家课程标准为基础设计的，并且要符合学生当前的认知水平。因此，依据前的研究理论成果，我们可以把学案的定义概括为：学案是一种由教师编写的计划，该计划以教师丰富的知识，个人备课和大量讨论为基础，以新课标为导向，以素质教育为目的，应用于学生自主学习活动，以培养学生积极参与、合作学习，促进其全面发展。它可以被看成是教学之间沟通的桥梁，激发学生学习自我效能感的一种手段。
（二）“伯明翰模式”教学法
随着互动理论的出现，语言学界发现良好的课堂师生互动有助于语言学习与发展。许多学者和教师认为课堂互动影响着课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度，进而影响课堂教学效果。最有影响力的课堂话语分析理论之一是以Sinclair