论文部分内容阅读
摘 要：化学教学与微课的整合，优化了课堂教学，增强了教学效果，提高了课堂质量。但其应用必须以化学课程为主导去设计和开发。微课作为一种教学手段，能有效地促进教学内容呈现方式、学生学习方式、老师教授方式的变革，为学生的多样化学习创造情境。在教学中，微课能成为学生认知、探究和解决问题的工具，提高学生的学习层次和效率，才是在化学教学中应用微课的最终目的。
关键词：微课；化学教学；有效教学；辅助教学
课程改革的重点在于激发学生的学习兴趣，使学生学会自主学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创新能力。新课程的教材有很多变化。它不仅有大量赏心悦目的图片，还有许多与生活、生产、科技等相关的资料。随着计算机在教学上的广泛应用，微课辅助课堂教学已经成为一种有效提高化学教学效果的手段。
一、 微课在化学教学中的应用
1. 使抽象概念和微观粒子运动形象化
化学概念与原理非常抽象，而物质的微观结构和粒子的运动、结合又都是看不见，摸不着的。如果只借助于挂图、模型和教师的讲解，是很难让学生充分理解微粒的变化过程的。利用微课的动画辅助教学则是解决这一难题的一个有效途径。它的优势是：
（1）重现分子中微粒分离和重新组合成新的分子的过程。例如：用微课动画演示《选修5有机化学基础》中的加成反应、取代反应、消去反应等反应中有机物分子的断键和成键过程，把抽象、难以理解的微观变化过程形象演示，不但能使学生对各类有机化学反应的概念有进一步的认识，而且加深了对反应原理的理解和应用。在教学中使用微课，能使学生直观地认识反应的实质，降低学生学习的难度。
（2）立体展示晶体的微观结构。像学习NaCl晶体、金刚石晶体、石墨晶体中微粒与微粒之间关系所形成的空间构型时，学生很难从教科书上的图片去理解微粒之间的构成关系和个数比。利用微课动画对晶体进行旋转动画演示，将晶体的微粒构成、立体空间结构展现给学生，就可以把复杂的问题简单化，使教学顺利、有效地进行，也有利于帮助学生空间想象和抽象思维。
2. 有效弥补课堂实验教学的不足
实验有助于创设生动的教学情景，但课堂上进行实验教学存在着许多困难。在化学实验教学中，一些实验采用微课教学可以取得较好的效果。例如：
（1）需学生反复观察的基本实验操作，如萃取、过滤、蒸发、蒸馏等，可利用微课再现化学实验的详细操作过程。
（2）现象瞬间即逝、难以再现的实验，如钠与水的反应、氢气的燃烧等，可以把实验过程制成微课视频，以便学生观察实验现象。
（3）反应较慢的实验，可将实验录像制作成微课视频，将实验过程快速显示出来，以减轻教师的教学负担，提高教学效率。如，物质的结晶、铁生锈等。
（4）危险、污染严重、易使人中毒的实验，如：氢气与氟气在暗处发生爆炸、一氧化碳还原氧化铜的实验、氯气与金属的燃烧实验、铜与浓硫酸的实验等。由于F2、CO、Cl2、SO2的毒性较大，不适宜在课堂教学中演示，可改用微课视频展现实验。这既直观地展示了实验过程中的各种现象，又避免有毒物质对师生健康的损害。
所以说，微课以其能反复播放、减速或加速播放等优点，在化学实验教学中广泛应用，有效的帮助教师克服实验教学中的诸多问题，提高教学效果。
3. 增大课堂容量，拓宽知识面
化学的新课程标准体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的理念。了解化学与社会、生活和科学技术的相互关系，关注并参与和化学有关的社会问题的讨论，是培养学生化学素养的重要组成部分，也是培养学生社会责任感的重要途径。
教师可以把一些较为复杂的生产设备与化工工艺制作成微课，模拟反应过程，学生就能清楚明白地看清原料的加入、气体的流向、产品的流出等过程，让学生不出校门即可取得外出参观的效果，拓宽学生的视野，以激发学生学习化学的兴趣。例如，在“炼铁的原理”一节课中，我们可以用微课分析高炉炼铁的整个过程，或加一段炼铁厂的介绍短片，再把高炉结构图打出来，局部放大讲解，拉近所学的知识内容和生活的距离。
教师还可以利用微课把各种污染物的形成及其对环境的危害、煤矿爆炸过程、生活中的化学小常识等形象、直观地展示在学生面前，使学生轻松地认识与人类生產生活息息相关的化学，获得感性的认识。例如，在学习酸雨的内容时，学生先通过上网查找有关资料，了解世界范围内历次较为严重的酸雨，再观看微课浓缩的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后树木受损、良田被毁、建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强。
总之，通过微课与化学课程教学的有效的整合，激发了学生对化学学科的学习兴趣，增强了课堂上的参与意识，活跃了学生的思维，加深了学生对教学内容的理解，使学生快而多地获得知识，使学习过程得以优化，提高了课堂教学的质量。
二、 微课应用在化学教学中所存在的问题
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验的优势在于其现象具有真实、形象、生动的特点，容易激发学生的学习兴趣，产生愉快、满足和喜悦的情感体验，能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力。因此，在化学教学中，实验依然是必不可少的。教师绝不可舍本逐末，用微课代替唾手可做的实验。
所以，在化学教学中，微课是辅助教学、提高教学效果的有效手段。但不能完全用微课代替学生的自主探究实验，更不能代替学生思考和获得知识的过程。
其实，一切教学手段、教学方法、教学技术的运用都是以“突出教学重点，突破教学难点”为中心的。技术手段永远是为了更好地满足学科教学的内在需求而存在。只有充分考虑到微课和化学学科的特点，才能将微课与化学课堂教学真正实现整合，才能充分调动学生的学习积极性和思考的主动性，切实提高学生的课堂质量和效率。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.学会学习[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]魏兵，等.关于中学生的原子、分子心智模型的研究[J].化学教育，2001（3）.
[4]叶建农，等.高中化学课堂教学[J].化学教育，2005，2.
[5]李如密，等.教学技术论[M].济南：山东教育出版社，1995：189-213.
作者简介：赵翠霞，广东省江门市，江门市棠下中学。
关键词：微课；化学教学；有效教学；辅助教学
课程改革的重点在于激发学生的学习兴趣，使学生学会自主学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创新能力。新课程的教材有很多变化。它不仅有大量赏心悦目的图片，还有许多与生活、生产、科技等相关的资料。随着计算机在教学上的广泛应用，微课辅助课堂教学已经成为一种有效提高化学教学效果的手段。
一、 微课在化学教学中的应用
1. 使抽象概念和微观粒子运动形象化
化学概念与原理非常抽象，而物质的微观结构和粒子的运动、结合又都是看不见，摸不着的。如果只借助于挂图、模型和教师的讲解，是很难让学生充分理解微粒的变化过程的。利用微课的动画辅助教学则是解决这一难题的一个有效途径。它的优势是：
（1）重现分子中微粒分离和重新组合成新的分子的过程。例如：用微课动画演示《选修5有机化学基础》中的加成反应、取代反应、消去反应等反应中有机物分子的断键和成键过程，把抽象、难以理解的微观变化过程形象演示，不但能使学生对各类有机化学反应的概念有进一步的认识，而且加深了对反应原理的理解和应用。在教学中使用微课，能使学生直观地认识反应的实质，降低学生学习的难度。
（2）立体展示晶体的微观结构。像学习NaCl晶体、金刚石晶体、石墨晶体中微粒与微粒之间关系所形成的空间构型时，学生很难从教科书上的图片去理解微粒之间的构成关系和个数比。利用微课动画对晶体进行旋转动画演示，将晶体的微粒构成、立体空间结构展现给学生，就可以把复杂的问题简单化，使教学顺利、有效地进行，也有利于帮助学生空间想象和抽象思维。
2. 有效弥补课堂实验教学的不足
实验有助于创设生动的教学情景，但课堂上进行实验教学存在着许多困难。在化学实验教学中，一些实验采用微课教学可以取得较好的效果。例如：
（1）需学生反复观察的基本实验操作，如萃取、过滤、蒸发、蒸馏等，可利用微课再现化学实验的详细操作过程。
（2）现象瞬间即逝、难以再现的实验，如钠与水的反应、氢气的燃烧等，可以把实验过程制成微课视频，以便学生观察实验现象。
（3）反应较慢的实验，可将实验录像制作成微课视频，将实验过程快速显示出来，以减轻教师的教学负担，提高教学效率。如，物质的结晶、铁生锈等。
（4）危险、污染严重、易使人中毒的实验，如：氢气与氟气在暗处发生爆炸、一氧化碳还原氧化铜的实验、氯气与金属的燃烧实验、铜与浓硫酸的实验等。由于F2、CO、Cl2、SO2的毒性较大，不适宜在课堂教学中演示，可改用微课视频展现实验。这既直观地展示了实验过程中的各种现象，又避免有毒物质对师生健康的损害。
所以说，微课以其能反复播放、减速或加速播放等优点，在化学实验教学中广泛应用，有效的帮助教师克服实验教学中的诸多问题，提高教学效果。
3. 增大课堂容量，拓宽知识面
化学的新课程标准体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的理念。了解化学与社会、生活和科学技术的相互关系，关注并参与和化学有关的社会问题的讨论，是培养学生化学素养的重要组成部分，也是培养学生社会责任感的重要途径。
教师可以把一些较为复杂的生产设备与化工工艺制作成微课，模拟反应过程，学生就能清楚明白地看清原料的加入、气体的流向、产品的流出等过程，让学生不出校门即可取得外出参观的效果，拓宽学生的视野，以激发学生学习化学的兴趣。例如，在“炼铁的原理”一节课中，我们可以用微课分析高炉炼铁的整个过程，或加一段炼铁厂的介绍短片，再把高炉结构图打出来，局部放大讲解，拉近所学的知识内容和生活的距离。
教师还可以利用微课把各种污染物的形成及其对环境的危害、煤矿爆炸过程、生活中的化学小常识等形象、直观地展示在学生面前，使学生轻松地认识与人类生產生活息息相关的化学，获得感性的认识。例如，在学习酸雨的内容时，学生先通过上网查找有关资料，了解世界范围内历次较为严重的酸雨，再观看微课浓缩的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后树木受损、良田被毁、建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强。
总之，通过微课与化学课程教学的有效的整合，激发了学生对化学学科的学习兴趣，增强了课堂上的参与意识，活跃了学生的思维，加深了学生对教学内容的理解，使学生快而多地获得知识，使学习过程得以优化，提高了课堂教学的质量。
二、 微课应用在化学教学中所存在的问题
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验的优势在于其现象具有真实、形象、生动的特点，容易激发学生的学习兴趣，产生愉快、满足和喜悦的情感体验，能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力。因此，在化学教学中，实验依然是必不可少的。教师绝不可舍本逐末，用微课代替唾手可做的实验。
所以，在化学教学中，微课是辅助教学、提高教学效果的有效手段。但不能完全用微课代替学生的自主探究实验，更不能代替学生思考和获得知识的过程。
其实，一切教学手段、教学方法、教学技术的运用都是以“突出教学重点，突破教学难点”为中心的。技术手段永远是为了更好地满足学科教学的内在需求而存在。只有充分考虑到微课和化学学科的特点，才能将微课与化学课堂教学真正实现整合，才能充分调动学生的学习积极性和思考的主动性，切实提高学生的课堂质量和效率。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.学会学习[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]魏兵，等.关于中学生的原子、分子心智模型的研究[J].化学教育，2001（3）.
[4]叶建农，等.高中化学课堂教学[J].化学教育，2005，2.
[5]李如密，等.教学技术论[M].济南：山东教育出版社，1995：189-213.
作者简介：赵翠霞，广东省江门市，江门市棠下中学。