【关键词】 语文教学；略读课文；意义；理念
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）15—0051—01
　　现行教材将课文分为精读课文和略读课文两部分。精读课文是我们的教学重点，从作者到内容，从体裁到中心，从艺术手法到思想感情，文章的方方面面，教师都会做一个细致的分析，决不辜负精读课文的“精”字。而略读课文的待遇则低得多，有的教师仅仅要求学生记记生字生词，有的在课堂上占用很少的时间讲一下文章的梗概。不管哪种教法，留给学生的印象都是很浅的，所以，它在学生的语文学习中产生的价值也就相对很小了。那么，我们应该如何进行教学，才能发挥略读课文的作用，使它们与精读课文一样，共同帮助学生提高语文的综合素养呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
　　一、明确略读课文的意义
　　在阅读方面，新课标提出要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。相对应的，在教材编排上，兼顾到学生各个层次的阅读需求，设置了精读课文和略读课文。对于精读和略读的关系，叶圣陶先生给过很精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此我们可以知道，精读为略读打基础，略读为精读作补充。通俗一点说就是，精读课文的教学是为了教给学生阅读和分析的方法，略读课文就是让学生把从精读课文中学到的东西用于实践，检验并逐步培养学生的阅读能力。从立意上来看，略读课文能让单元主题思想更充实。此外，略读课文还是增加学生阅读量的重要途径。大量课内略读课文的设置，不仅扩大了学生的阅读量，还能让学生通过它们学会略读的方法，这对完成阅读任务是十分有效的。
　　二、略读课文教学应体现的基本理念
　　1. 强调自主性，培养学生独立阅读的能力。在略读部分，教师要尽可能放手，除了必要的指点外，让学生独立去完成，使他们逐步做到自主读书，为大量的课外阅读做好引导。课堂上大部分时间应该用于指导和交流。自主阅读并不是教师完全放手不管，在精读课文的教学中，传授阅读方法和分析技巧时要顾及到略读课文，因为是同一类型的文章，在阅读上应该有很多相通的地方，做到这一点并不是难事。教师还要做一个必要的考察，一方面看学生有没有完成自主阅读，另一方面，也检验一下精读课文的教学成果。
　　2. 加强课内外联系，拓展延伸。从根本上来讲，课堂的教学是为了课外的应用，略读课文的教学也是为了学生用略读的方法去在课外展开大量的阅读，所以，它应该成为课外阅读的拓展点。教师应根据不同课文的特点，引导学生收集相关资料或相似的文章，凭借“阅读提示”内引外连，把阅读提升到一个更高的层次。这样不但增加了阅读量，也让学生的略读之旅继续下去，使略读课文的学习做到课虽尽而读不止。
　　三、略读课文的教学策略
　　在略读课文的教学上，掌握分寸，拿捏得当，是教师必须具备的一种技能。要做到教学时间上“略”，而教学方法上“不略”，只有这样，才能让略读课文既节省教学时间，又能充分发挥它的作用。教学目标是一堂课的起点和归宿，在课堂上，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标。教材中的每一篇课文中都蕴含着知识点、感悟点和训练点，略读课文也不例外，如果在略读课文的教学中眉毛胡子一把抓，就和精读课文的教学没有区别了。所以，教师在教学前，要设定教学目标，即根据课文的内容和要求，确定知识点、感悟点和训练点，精心设计、组织教学。略读课文前面的“阅读提示”，对课文的中心、理解方向、学习重难点等做了相应的引导。因此，利用“阅读提示”，引导学生在课前进行自主阅读，能起到事半功倍的效果。
　　略读课文的教学一般只安排一个课时，在课堂教学时，教师就要做到有的放矢，有所侧重，在有限的时间内抓住每篇文章的“点”，即文章的重点，学生关注的焦点，只有抓住这些“点”进行深入的探究，才能使略读课文真正发挥它应有的效能。而对于其他问题，则可求“略”，这里要强调，所谓求的“略”只是相对感悟的“精”而言，并不是说就可以马马虎虎地对待，如果仅仅是为读而读，不加以思考和总结，还不如不读。其实，略读课文中也可以有精读，文章中的精彩语句、重点段落可以引导学生细读，因为，略读课文也是被精心挑选的名家名篇，它们也不乏闪光点，这样能使略读课文的教学目标更为明显和集中，层次化的教学也能让学生更具体地理解“精读”和“略读”的不同。
　　综上所述，我们知道略读课文同精读课文一样，也是教材的重要组成部分，略读课文教学在语文课堂上的地位不容我们忽视。在教学中，教师必须准确把握略读课文里的“点”，有针对性地进行课文的分析和点拨，充分做到教的略，而学的不略，这样才能发挥其应有的作用，在最大程度上拓展语文教学。只有把略读课文和精读课文放到同等重要的地位，才能使它们相辅相成，在提高学生的综合素养上一起发挥作用。编辑：郭裕嘉