论文部分内容阅读
摘 要： 针对中职计算机应用基础课程教学中学生基础差异大、缺乏自主学习能力、课程课时不够内容较多等问题，积极倡导翻转课堂教学模式改革该课程。文章在分析翻转课堂与传统课堂不同特点的基础上，结合课程特点，将翻转课堂应用于中职计算机应用基础课程教学，以强化教学效果。
关键词： 翻转课堂 职业教育 信息化 教学改革
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出要构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，职业教育信息化的序幕已经拉开，以信息化促教学质量为推手，已成为新时期提高职业院校教学质量的重要手段和途径。资源共享课、微课与慕课、专业教学资源库、虚拟仿真实训系统等资源建设逐渐进入课堂，成为职业教育信息化教学改革的有效载体。本文结合中职计算机应用基础课程教学现状，对翻转课堂教学模式的应用进行探讨。
一、中职计算机应用基础课程教学的现状
中职计算机应用基础课程是面向所有中职学生的一门公共基础课，是中职学段培养学生信息素养的重要课程。由于信息技术能力是信息化社会对人才的基本要求之一，因此各类职业院校开展计算机课程教学如火如荼，通过办公自动化、MSOFFICE等等级考试。但目前在中职计算机计算机应用基础课程中普遍存在一些问题：
1.学生信息基础差异较大。由于地区经济差异、政策等原因，中职学生入学时的计算机基础差异较大。表现为一些同学还没用过办公软件、缺乏计算机操作经验，有些同学已经能熟练使用很多软件，对计算机的相关知识有一定了解，这使教学难以适应所有同学，难以实现分层教学。
2.课程课时不够内容较多。用传统教学方法难以保证教学质量，中小学信息课程参差不齐。但信息技术课程中各种新技术、软件层出不穷，课程的信息量很大，包含了计算机软硬件、多媒体、数据库、网络等多个方向的内容，课时不够用，传统教学方法难以保证信息技术课程的教学质量。
3.传统教学模式难以适应。用传统教学方法难以培养学生的自主学习能力。在传统的教学方法中，课上由教师讲授各知识点，学生听讲，课后完成作业、练习。学生在课堂上总是被动地接受信息、进行模仿，在后续课程中体现出特别有依赖性，等候老师来讲解、自主学习能力较差。
二、翻转课堂的再定义
在中职计算机信息技术课程中，很有必要开展教学改革研究，应用合适的教学模式进行改革，使教师在教学过程中能兼顾学生的差异，充分发掘学生的自主探究、合作学习的能力，积极探索部分教学内容放在课外完成，课堂上主要解决学生在自学过程中遇到的问题和测试、答疑等。这和国际上推崇的“翻转教学”理念不谋而合，这是时代所迫、教师所需、学生所求。
1.定义
人们把这种在信息化环境中，由教师提供教学视频，学生在上课前通过观看视频学习知识，课堂上完成作业答疑、展示学习成果、协作探究、师生交流互动的新型的教学模式称为翻转课堂教学模式（简称FCM，即Flipped Class Model）。
2.特征
把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂具有如下特征：
（1）颠覆教学组织流程，先学后教模式。
（2）学习资源完成作业，满十进一模式。
（3）依托网络学习平台，微课呈现方式。
（4）逐步转变师生角色，积极学习形式。
三、翻转课堂在计算机课程教学中的应用反思
翻转课堂在中职计算机公共课中应用，以培养技术应用型人才为目标，通过本课程的学习，使学生具备计算机基本操作基础，着眼于学生计算机应用能力和信息素养的同步提高。计算机应用基础课程，其内容主要包括因特网应用、文本编辑、数据处理、演示文稿制作等能力，加强对网络伦理、信息规范和社会责任感的培养。
1.翻转课堂的指向：习惯的养成
习惯形成性格，性格决定命运。习惯对人的影响很大，几乎是成功的决定性因素。良好的学习习惯一旦养成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终身受益。通过翻转课堂，课前将许多知识习惯性进行学习，带着问题进入课堂，并通过学习有效掌握。
2.翻转课堂的目标：知识的掌握
课前、课上和课后，翻转课堂的目标是聚焦的。课前教师通过QQ群、二维码等发布PPT和试题等信息。学生及时了解计算机课程相关知识点，诸如操作Windows系统、汉子录入、浏览网络新闻、收发邮件、网络知识等能在平时生活中潜移默化地学习，加之教师的引导，迅速掌握。
3.翻转课堂的追求：能力的提高
通过制作学生档案页、统计零用钱支出数据和员工工资数据、协助老师分析班级学期成绩，结合职业生涯规划，制作相关Excel表格和PPT，对后期的学习和提高有了很大的帮助。
通过翻转教学在中职计算机信息技术课程中的应用实践，同学们能在习惯养成、知识掌握和能力提高等方面大幅提高，但通过翻转课堂教学模式，教师在课前精心准备微课视频、PPT等相关教学资源需做大量准备工作，合理组织课堂，充分发挥学生自主，相信翻转课堂必将成为职业教育信息化教学变革的新引擎。
关键词： 翻转课堂 职业教育 信息化 教学改革
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出要构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，职业教育信息化的序幕已经拉开，以信息化促教学质量为推手，已成为新时期提高职业院校教学质量的重要手段和途径。资源共享课、微课与慕课、专业教学资源库、虚拟仿真实训系统等资源建设逐渐进入课堂，成为职业教育信息化教学改革的有效载体。本文结合中职计算机应用基础课程教学现状，对翻转课堂教学模式的应用进行探讨。
一、中职计算机应用基础课程教学的现状
中职计算机应用基础课程是面向所有中职学生的一门公共基础课，是中职学段培养学生信息素养的重要课程。由于信息技术能力是信息化社会对人才的基本要求之一，因此各类职业院校开展计算机课程教学如火如荼，通过办公自动化、MSOFFICE等等级考试。但目前在中职计算机计算机应用基础课程中普遍存在一些问题：
1.学生信息基础差异较大。由于地区经济差异、政策等原因，中职学生入学时的计算机基础差异较大。表现为一些同学还没用过办公软件、缺乏计算机操作经验，有些同学已经能熟练使用很多软件，对计算机的相关知识有一定了解，这使教学难以适应所有同学，难以实现分层教学。
2.课程课时不够内容较多。用传统教学方法难以保证教学质量，中小学信息课程参差不齐。但信息技术课程中各种新技术、软件层出不穷，课程的信息量很大，包含了计算机软硬件、多媒体、数据库、网络等多个方向的内容，课时不够用，传统教学方法难以保证信息技术课程的教学质量。
3.传统教学模式难以适应。用传统教学方法难以培养学生的自主学习能力。在传统的教学方法中，课上由教师讲授各知识点，学生听讲，课后完成作业、练习。学生在课堂上总是被动地接受信息、进行模仿，在后续课程中体现出特别有依赖性，等候老师来讲解、自主学习能力较差。
二、翻转课堂的再定义
在中职计算机信息技术课程中，很有必要开展教学改革研究，应用合适的教学模式进行改革，使教师在教学过程中能兼顾学生的差异，充分发掘学生的自主探究、合作学习的能力，积极探索部分教学内容放在课外完成，课堂上主要解决学生在自学过程中遇到的问题和测试、答疑等。这和国际上推崇的“翻转教学”理念不谋而合，这是时代所迫、教师所需、学生所求。
1.定义
人们把这种在信息化环境中，由教师提供教学视频，学生在上课前通过观看视频学习知识，课堂上完成作业答疑、展示学习成果、协作探究、师生交流互动的新型的教学模式称为翻转课堂教学模式（简称FCM，即Flipped Class Model）。
2.特征
把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂具有如下特征：
（1）颠覆教学组织流程，先学后教模式。
（2）学习资源完成作业，满十进一模式。
（3）依托网络学习平台，微课呈现方式。
（4）逐步转变师生角色，积极学习形式。
三、翻转课堂在计算机课程教学中的应用反思
翻转课堂在中职计算机公共课中应用，以培养技术应用型人才为目标，通过本课程的学习，使学生具备计算机基本操作基础，着眼于学生计算机应用能力和信息素养的同步提高。计算机应用基础课程，其内容主要包括因特网应用、文本编辑、数据处理、演示文稿制作等能力，加强对网络伦理、信息规范和社会责任感的培养。
1.翻转课堂的指向：习惯的养成
习惯形成性格，性格决定命运。习惯对人的影响很大，几乎是成功的决定性因素。良好的学习习惯一旦养成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终身受益。通过翻转课堂，课前将许多知识习惯性进行学习，带着问题进入课堂，并通过学习有效掌握。
2.翻转课堂的目标：知识的掌握
课前、课上和课后，翻转课堂的目标是聚焦的。课前教师通过QQ群、二维码等发布PPT和试题等信息。学生及时了解计算机课程相关知识点，诸如操作Windows系统、汉子录入、浏览网络新闻、收发邮件、网络知识等能在平时生活中潜移默化地学习，加之教师的引导，迅速掌握。
3.翻转课堂的追求：能力的提高
通过制作学生档案页、统计零用钱支出数据和员工工资数据、协助老师分析班级学期成绩，结合职业生涯规划，制作相关Excel表格和PPT，对后期的学习和提高有了很大的帮助。
通过翻转教学在中职计算机信息技术课程中的应用实践，同学们能在习惯养成、知识掌握和能力提高等方面大幅提高，但通过翻转课堂教学模式，教师在课前精心准备微课视频、PPT等相关教学资源需做大量准备工作，合理组织课堂，充分发挥学生自主，相信翻转课堂必将成为职业教育信息化教学变革的新引擎。