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内容摘要：绘本是儿童最早接触的文学样本，丰富的画面内容，简洁的语言文字，为识字量有限的儿童带来了视觉与感官的冲击，让学生自由的翱翔在各个生活领域，逐渐地成为了儿童文学的启蒙，让儿童从小就接受艺术的熏陶。同时，绘本让儿童对书本有了初步的认识，体会书本所带来的无限奇妙，有利于学生阅读兴趣的培养。小学低年级学生正处在阅读的初期阶段，其发展特点以形象化思维为主，因此，加强小学低年级绘本阅读，能有效培养学生的阅读习惯，为写作奠定坚实的基础。
关键词：小学低年级 绘本阅读 教育思考
小学语文教师引导学生进行经典绘本的阅读，为小学低年级学生营造一个轻松的阅读起点。而绘本正是低年级学生向高年级过渡的关键，教师充分的利用绘本独特的优势，不仅给学生增加了视觉的参考，同时还能让学生有话去表达。因此，阅读绘本不仅拓展了学生的学习视野，同时也为习作奠定了坚实的基础。
1.绘本阅读的概念与意义
绘本又名图画书，它通过诸多的、具有连贯性的图画，配合较少的文字来传达故事的思想，是一种特定年龄的少儿读物。绘本中文、图的密切配合，以及丰富的表现手法，让学生的想象力得到了满足。绘本是故事的载体，通过图画的方式展开，利用连续的图像来阐述故事的情节。高效的利用图画与文字，将一个故事完全的展示出来，两种媒介的相互交织，让故事演绎成了一种艺术，通过艺术丰富学生的情感[1]。
2.小学低年级绘本阅读指导对策
2.1指导学生选择适宜的绘本
小学低年级学生的年龄分布集中在6至8岁，教师在组织学生进行绘本阅读活动中，一定要选择符合年龄结构的阅读素材，让内容更加符合年龄层次，更加的贴近学生的现实生活，进而激发学生的阅读兴趣，有效的培养学生良好的阅读习惯。笔者在绘本教学活动中，会选择一些符合低年级学生特点的阅读绘本，让后将书名告诉学生，让学生通过图书馆阅读、购买、借阅的方式进行阅读，有助于学生阅读习惯的养成，对接下来的习作起到了奠基作用。《多多老板和森林婆婆》是一本以环保为主题的阅读绘本，绘本的内容丰富，同时充满着趣味性。学生在阅读过程中，不仅享受着阅读的乐趣，同时也强化了学生的环保意识，可谓是一举两得。再比如阅读绘本《石头汤》，尽管作者是美国人，但内容中却蕴含着诸多的中国风味，让学生懂得团结，理解合作的力量，对学生产生了较为深远的教育意义，同时，也绘本也符合学生的年龄层次。
2.2善于观察，打开绘本阅读之门
低年级学生的形象思维较强，他们对任何新鲜的事物都会产生好奇感，同时低年级学生的思维又具有一定的跳跃性，观察事物时只局限于表象，很难掌握事物的本质，更不会理解事物与事物之间的关系。精美的画面、鲜艳的色彩仅是优秀绘本的基础，更重要的点在于，绘本丰富的内容形式，图画之间能展现出事物的连续性，为学生观察力的培养夯实基础。
一个优秀的阅读绘本，任何一张图画都富含了丰富的情感，哪怕是一株植物，也充分的展现出了肢体的语言性。因此，教师在引导学生绘本阅读的过程中，要对绘本内容进行深度挖掘，引导学生观察图画中动植物的情感与态度，帮助学生实现感情世界的有效认知。例如，小猪哭起来像什么啊？啄木鸟的嘴为什么会那么的“锐利”呢？大象的耳朵看起来像什么呀？通过教师的有效引导，学生可以对所提出的问题进行认真的观察，不仅能提高学生的想象力，还能实现学生对绘本内容的理解，同时，也加深了学生对知識学习的掌握，强化学生对事物的有效观察[2]。
尤其在连页式绘本的教学引导过程中，教师要激发学生认真的学习态度，让学生发现两幅图片之间的区别。例如，《五个小怪物》系列，是一套适合低年级学生亲子阅读的绘本，也是低年级童话的经典之作，当怪物摘到太阳后，背景颜色会随着心情的变化而变化，教师可以让学生对比两组不同背景颜色的图画，通过问题的提出，燃起学生探索的欲望，进而实现学生的主动探究能力。
2.3充分发挥学生的想象力，促进自身思想的形成
优秀的阅读绘本不仅能展现出作品的内涵，还能充分的发挥学生的想象力，让绘本的内在价值得到充分的体现。在绘本的阅读指导活动中，教师可以对情节进行推测，充分的发挥小学生的想象力，实现思想的有效碰撞，让思维更具发散性，同时还能感受到绘本故事结构的美感。小学低年级学生在绘本阅读过程中，他们会将故事中主人翁的优秀品质与自身进行叠加，将自己与故事中的主人翁融合为一体，学生在阅读过程中不仅能实现与作者的“通话”，还能在故事的基础上产生出自己的思想。在绘本《小蚂蚁浊浊》的指导活动中，教师可以让学生将自己想象成浊浊，感受浊浊遇到大鳄鱼时的感受，让学生体验着浊浊所遇到的一切，并让学生各抒己见，充分的发表内心的想法，让学生在大胆的想象中提高学习能力，同时，也会被浊浊遇到困难都不退缩的精神所感染，健全自身的人格，让学生明白“予人玫瑰、手留余香”的做人道理。
2.4创建情境模式，让学生真正爱上阅读
小学生的行为与年龄、性格特点有着密不可分的关系，让低年级学生爱上绘本阅读，最好的方式是让学生沉浸在绘本中，享受着绘本带给他们的乐趣。对于低年级小学生而言，兴趣是主动参与教学活动的根本，因此，教师在绘本阅读指导活动中，可以通过创建情境模式的教学手段，充分地发挥学生爱玩的天性，让学生动起来，体现着阅读中的快乐，使其真正的爱上阅读[3]。例如，教师可以组织学生加入课堂角色扮演活动，让学生以真实的身份感受绘本中各个角色的思想。教师通过对情境的设定，实现学生之间的互动，相互之间分享小故事，分享自己对故事的独特的看法，用小学生的方式阐述对绘本故事的理解，使其真正的走进绘本，享受着与绘本角色之间的互动。
此外，大多数的低年级学生，都比较喜欢临摹，以画图的方式将绘本内容充分的展现出来。绘本图画内容的颜色较为丰富，强烈的色彩比对会极大程度的吸引学生的注意力。学生在临摹过程中，不仅实现了对绘本的有效阅读，同时学生也会将自己喜欢的部分以绘画的形式记录下来，加强自身对绘本的理解与感悟，充分的发挥学生创造力，促进了学生创造性思维的培养。
关键词：小学低年级 绘本阅读 教育思考
小学语文教师引导学生进行经典绘本的阅读，为小学低年级学生营造一个轻松的阅读起点。而绘本正是低年级学生向高年级过渡的关键，教师充分的利用绘本独特的优势，不仅给学生增加了视觉的参考，同时还能让学生有话去表达。因此，阅读绘本不仅拓展了学生的学习视野，同时也为习作奠定了坚实的基础。
1.绘本阅读的概念与意义
绘本又名图画书，它通过诸多的、具有连贯性的图画，配合较少的文字来传达故事的思想，是一种特定年龄的少儿读物。绘本中文、图的密切配合，以及丰富的表现手法，让学生的想象力得到了满足。绘本是故事的载体，通过图画的方式展开，利用连续的图像来阐述故事的情节。高效的利用图画与文字，将一个故事完全的展示出来，两种媒介的相互交织，让故事演绎成了一种艺术，通过艺术丰富学生的情感[1]。
2.小学低年级绘本阅读指导对策
2.1指导学生选择适宜的绘本
小学低年级学生的年龄分布集中在6至8岁，教师在组织学生进行绘本阅读活动中，一定要选择符合年龄结构的阅读素材，让内容更加符合年龄层次，更加的贴近学生的现实生活，进而激发学生的阅读兴趣，有效的培养学生良好的阅读习惯。笔者在绘本教学活动中，会选择一些符合低年级学生特点的阅读绘本，让后将书名告诉学生，让学生通过图书馆阅读、购买、借阅的方式进行阅读，有助于学生阅读习惯的养成，对接下来的习作起到了奠基作用。《多多老板和森林婆婆》是一本以环保为主题的阅读绘本，绘本的内容丰富，同时充满着趣味性。学生在阅读过程中，不仅享受着阅读的乐趣，同时也强化了学生的环保意识，可谓是一举两得。再比如阅读绘本《石头汤》，尽管作者是美国人，但内容中却蕴含着诸多的中国风味，让学生懂得团结，理解合作的力量，对学生产生了较为深远的教育意义，同时，也绘本也符合学生的年龄层次。
2.2善于观察，打开绘本阅读之门
低年级学生的形象思维较强，他们对任何新鲜的事物都会产生好奇感，同时低年级学生的思维又具有一定的跳跃性，观察事物时只局限于表象，很难掌握事物的本质，更不会理解事物与事物之间的关系。精美的画面、鲜艳的色彩仅是优秀绘本的基础，更重要的点在于，绘本丰富的内容形式，图画之间能展现出事物的连续性，为学生观察力的培养夯实基础。
一个优秀的阅读绘本，任何一张图画都富含了丰富的情感，哪怕是一株植物，也充分的展现出了肢体的语言性。因此，教师在引导学生绘本阅读的过程中，要对绘本内容进行深度挖掘，引导学生观察图画中动植物的情感与态度，帮助学生实现感情世界的有效认知。例如，小猪哭起来像什么啊？啄木鸟的嘴为什么会那么的“锐利”呢？大象的耳朵看起来像什么呀？通过教师的有效引导，学生可以对所提出的问题进行认真的观察，不仅能提高学生的想象力，还能实现学生对绘本内容的理解，同时，也加深了学生对知識学习的掌握，强化学生对事物的有效观察[2]。
尤其在连页式绘本的教学引导过程中，教师要激发学生认真的学习态度，让学生发现两幅图片之间的区别。例如，《五个小怪物》系列，是一套适合低年级学生亲子阅读的绘本，也是低年级童话的经典之作，当怪物摘到太阳后，背景颜色会随着心情的变化而变化，教师可以让学生对比两组不同背景颜色的图画，通过问题的提出，燃起学生探索的欲望，进而实现学生的主动探究能力。
2.3充分发挥学生的想象力，促进自身思想的形成
优秀的阅读绘本不仅能展现出作品的内涵，还能充分的发挥学生的想象力，让绘本的内在价值得到充分的体现。在绘本的阅读指导活动中，教师可以对情节进行推测，充分的发挥小学生的想象力，实现思想的有效碰撞，让思维更具发散性，同时还能感受到绘本故事结构的美感。小学低年级学生在绘本阅读过程中，他们会将故事中主人翁的优秀品质与自身进行叠加，将自己与故事中的主人翁融合为一体，学生在阅读过程中不仅能实现与作者的“通话”，还能在故事的基础上产生出自己的思想。在绘本《小蚂蚁浊浊》的指导活动中，教师可以让学生将自己想象成浊浊，感受浊浊遇到大鳄鱼时的感受，让学生体验着浊浊所遇到的一切，并让学生各抒己见，充分的发表内心的想法，让学生在大胆的想象中提高学习能力，同时，也会被浊浊遇到困难都不退缩的精神所感染，健全自身的人格，让学生明白“予人玫瑰、手留余香”的做人道理。
2.4创建情境模式，让学生真正爱上阅读
小学生的行为与年龄、性格特点有着密不可分的关系，让低年级学生爱上绘本阅读，最好的方式是让学生沉浸在绘本中，享受着绘本带给他们的乐趣。对于低年级小学生而言，兴趣是主动参与教学活动的根本，因此，教师在绘本阅读指导活动中，可以通过创建情境模式的教学手段，充分地发挥学生爱玩的天性，让学生动起来，体现着阅读中的快乐，使其真正的爱上阅读[3]。例如，教师可以组织学生加入课堂角色扮演活动，让学生以真实的身份感受绘本中各个角色的思想。教师通过对情境的设定，实现学生之间的互动，相互之间分享小故事，分享自己对故事的独特的看法，用小学生的方式阐述对绘本故事的理解，使其真正的走进绘本，享受着与绘本角色之间的互动。
此外，大多数的低年级学生，都比较喜欢临摹，以画图的方式将绘本内容充分的展现出来。绘本图画内容的颜色较为丰富，强烈的色彩比对会极大程度的吸引学生的注意力。学生在临摹过程中，不仅实现了对绘本的有效阅读，同时学生也会将自己喜欢的部分以绘画的形式记录下来，加强自身对绘本的理解与感悟，充分的发挥学生创造力，促进了学生创造性思维的培养。