笔者所在的学校就是一所条件较差、离城偏远的农村中学，学生不仅基础较差，而且普遍厌学情绪较大。面对这样的现实，如何提高学语文课堂教学效率？我总结自己多年的语文教学实践经验，认为要提高农村语文课堂教学效率，可从以下途径入手。
　　一、课前要精心组织备课，有效把握教材，优化教学内容，让学生“精学”
　　有些教师课前准备简单，只限于读读教参，写写教案。写教案多数也是为了应付检查。开学初，买来各类精选教案，不假思索，全盘抄袭，这样，不仅全然脱离了自己的教学实际，而且丢开了课标、教材、课后反思等必不可少的深钻细究，导致语文课堂教学徒劳无效。
　　作为语文教师，课前应积极地阅读、思考，充分地去备课，钻研教材，了解学生，特别是要千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课设计新颖而上出特色，牢牢地吸引学生的注意力。这就需要我们教师提高对教材的处理和对教学的设计能力，其前提是教师要有效的把握教材，对教材要有“全面深刻”的认识、理解、领悟。所谓全面，就是要对文本全方面、多角度的认识和理解，不能限于局部，不可有所偏废；所谓深刻，就是执教者通过反复的品味，对文本有了自己精准的、深层次的甚至是创造性的理解，而不是停留于表面的肤浅的理解，不仅仅是拘于权威资料的解读。教师只有做到对教材全面深刻的把握，才能有教师和“文本”、作者之间的有效“对话”，才清楚文本的核心命意指向，才能从整体上优化教学内容，理清教学重点、难点，明确教学方向，课堂教学内容才能单纯集中又紧扣要害。 大量的事实证明，优秀的教师在课前，都很认真的做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑。他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。反之，课前缺乏充分的准备，没有认真设计教学方案的教师，在课堂上或教学思路不清、或教学重点不突出、或教学方法使用不当、或学生的提问不能正确的解答等等。所以说要提高课堂教学效率，教师必须实现对教材的有效把握。这样，才能优化教学内容，使之“少而精”，从而教者轻松，学者也轻松。
　　二、课堂教学中要融洽师生关系，紧扣目标教学，择优教学策略，让学生“易学”
　　建立和谐，融洽的师生关系，是搞好教学的前提，只有让学生“亲其师”，才能让学生“信其道”。但处于偏远地区的农村学校本来学生数量少、基础差，而且大多数学生学习能力较弱，还有厌学情绪，这是他们的劣势。但这也说明农村学生可塑性强，提升的空间还很大。因此，我们老师有足够的理由对他们不离不弃，激励他们不断进步，要有足够的耐心来引导他们。教师应在课堂中树立民主平等的观念，要尊重学生，信任学生，而不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性。教师要紧扣教学目标循序渐进地教学，同时要注意采取适宜学生接受的方式教学，使他们学起来容易。为此要做好以下几点：
　　一是农村语文课堂要紧扣目标教学。致使语文教学效率低下很重要的一点就是教学目标的随意。要克服这个问题，我们在备课的时候就要根据农村中学学生的具体情况，制定切实可行的教学目标。这个教学目标应该是学生经过努力能够“够得着”的目标，而不是“高不可攀”的目标。
　　二是农村语文课堂要循序渐进教学。笔者在我校听语文课时发现，农村学校语文课堂总是调动不起学生学习的积极性，课堂气氛压抑，学生情绪低迷，一问三不知，课堂参与度差，思维活跃不起来。老师只能很无奈的自问自答自擂自唱满堂灌。总是埋怨学生基础差，素质低，不配合。其实很重要的一个原因是学生没能读熟文本。语文教学其实就是教师、学生和文本之间的对话过程，语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何，效率高不高，主要看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。如果学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，词语没理解，内容还不熟悉，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流，谈感悟等等，学生怎么和老师、文本交流呢？这样学生参与情况，思维状态，情感体验，学习效果，课堂气氛都不好，教学效果当然就不好。因此在正式学习课文（特别是篇幅较长的课文）之前，我们一点要布置好预习任务，至少要让学生熟读文本，有时甚至在课堂上也要舍得时间来让学生阅读课文。另外对于难懂的课文，老师还要注意耐心的疏通文意，需要先弄清楚课文大意才能开讲。
　　三是农村语文课堂要择优教学方式。 语文是以培养学生阅读、写作、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊，难以理解和运用。在我们农村学校的课堂上，大多数教师只凭一张嘴，一支粉笔，一块黑板就完成所有课文的教学，这样单一的教学手段，如果每节课都用同样的教学程序，同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥，学习兴趣难以激发，课堂效率难以提高，所以，语文教师就要积极利用各种教学手段，充分接收西部农村学校远程教育优质资源，带领学生在网上查阅资料，拓宽农村孩子的知识视野，将学习延伸到课堂内外。利用现代教育技术中的声音，图片，动画，视频等最大程度地调动学生的视觉感官，充分展示教学手段的多样性，激发起学生浓厚的学习兴趣，获得对语文知识的整体感知，培养丰富的语言表达能力，理解能力以及欣赏美，创造美的能力，从而提高课堂教学效率。
　　三、营造良好氛围，培养自觉、主动学习的良好习惯，充分享受过程，让学生“乐学”
　　作为学生，当然看重学习结果，但是新生一代的学生也相当重视学习过程，他们希望学习是一个快乐的旅程。在教学过程中，教师要创设自学氛围，教给学生自学方法，培养自觉、主动学习的良好习惯。在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画生字词等，记下疑难，写出感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。
　　总之，提高农村语文教学效率的途径还有很多，有待于大家共同探究。我们在教学中要针对农村生的特点，优化我们的教学设计，教学策略，不断提高教学水平，让学生学得精，学得容易，学得快乐，这样我们的语文课堂教学效率自然就会提高。让我们携起手来，取长补短，使农村语文课堂教学走出一片灿烂的天空。