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【摘要】对于学校教育而言，不单纯是将知识传授给学生，还包括对学生进行德育教育.在小学数学教学中，德育教育能够引导学生形成正確的“三观”，助力学生成为德、智兼具的人才.本文主要对核心素养视域下的小学数学和德育教育融合进行深入研究，并在此基础上提出切实可行的教育策略.
【关键词】核心素养;小学数学;德育
引 言
随着新课改的持续深入，素质教育的重要性日益凸显，教师在开展小学教学工作时，面临更多的挑战.以核心素养为导向的小学数学教学不仅要对学生的计算、演练、归纳等能力进行培养，还要重视引导学生塑造良好的品性，使其受到良好道德的滋养.在小学阶段，学生已经具备了一定的认知能力，“三观”养成初具雏形，但是明辨是非的能力不足，需要教师给予正确的引导[1].尤其是在国家大力倡导素质教育的背景下，教师在实施教学工作时，更应该从“知识本位”走向“核心素养”，从纯技能掌握向情感态度、价值观等多重目标转变.
一、数学学科核心素养概述
（一）数学学科核心素养内涵
对于核心素养而言，其既不是实际知识与技能，也不是传统的数学能力，其主要指根据数学技能与知识，且高于数学技能与知识，又反映出数学的思想与本质方法，其在数学知识的学习过程中形成且具有整体性、持久性、综合性的特征.
（二）数学学科核心素养培养的价值
小学阶段是学生系统化学习数学知识的开始，小学阶段的数学教学对培养学生的数学学科素养有着重要意义与价值.第一，核心素养属于学生形成数学学科素养的重要标志;第二，数学学科的核心素养通常表现出数学课程的相关理念以及总体目标;第三，数学学科的核心素养通常表现出数学知识的价值与本质，数学学科素养虽然无法体现出具体的数学内容，但是，它却是数学知识的内涵与本质，也蕴含着相应的数学思想与方法.例如，符号意识、数感、数据分析、空间观念、统计概念、图形认识等，这些都属于核心素养下，学生需要深刻理解的相关数学内容.在小学数学的具体教学中，教师需注重培养学生的核心素养，以促使数学教学质量得到全面提升，并实现数学价值与本质的体现.
二、核心素养视域下小学数学渗透德育的问题
（一）内容缺乏连续性
目前，大部分教师都具备了在数学教学中将德育渗透给学生的理念，但是在具体教学中，仍存有相应的问题，最为典型的问题就是大部分教师在教学中渗透德育内容的时候，通常是在教学中即兴地将相关经验与道理讲解给学生，且这些道理与经验可能只是和教师头脑当中的灵光一现或者题目具有相关性，虽然这种内容能够促使学生形成相应的道德意识，但是，综合全部教学来说，这种渗透方式通常无法与具体教学内容实现有效结合.如果数学教师在教学过程中渗透相关德育内容，而没有较强的整体性与关联性，长此以往，学生就会将教师开展的德育当作对课程教学有利的一种说教，甚至会对教师开展的德育内容失去学习兴趣.
（二）德育内容太过笼统
大部分数学教师虽然在表面的学习上将德育内容当作教学的重要组成，但是在具体操作中，自身无法真正理解数学教学和德育内容之间存在的关系，这就会导致数学教师虽然在讲解教学内容时涉及相应的德育内容，可通常只是讲大道理，相对比较抽象，和学生自身的生活却关系不大，这就会造成数学课堂教学时德育的开展只是喊口号，不仅毫无促进作用，还会耽误上课时间.因此，教师在小学阶段的数学教学中渗透德育要确保内容的具体，且要和学生的实际生活息息相关.同时，小学数学的实际教学中，德育内容相对笼统且抽象，通常会使学生无法感受到教学的意义，从而导致教学毫无感染力.
（三）教学方式太单一
大多数小学数学的具体教学中，德育内容的渗透仍不够全面，比如许多教师在教学中渗透与德育相关的内容时，只是口头讲述和教学内容有关的故事.而对于小学生而言，其正处于数学知识学习的初级阶段，该阶段学生的认知都偏向于具象思维，因此，教师片面地讲解与数学知识有关的故事或者单一的口头讲述，通常是无法满足学生自身的接受心理与求知欲的，不仅无法调动学生学习数学的兴趣，还会影响德育的顺利渗透.
三、核心素养视域下小学数学渗透德育策略
（一）发挥教师的独特人格魅力
德育教育是对学生的道德品质、内在修养进行培育，在实施德育教育的过程中，教师要做到言传身教，给学生树立积极向上的榜样，不断增强对学生的情感熏陶，使其正确认识对与错.对于小学生而言，教师是除家人以外的第二影响源，对于学生的道德品质和“三观”养成具有重要的影响作用.基于此，教师在给学生传授知识时，要充满爱心，怀揣满腔热忱，用饱满的精神状态来面对和教育学生，并通过自身言行举止、思想观念来感染学生.就如想要讲好一节数学课而言，教师需要做好充足的备课工作，整理好需要使用的教学工具，组织好教学语言并精心制作课件，在给学生讲课时，使用标准的普通话，言简意赅且条理性要强;要整齐规范地书写板书;要用温和慈爱的目光看待每个学生;还要对优等生和后进生都一视同仁，用耐心和爱心引导学生，让学生发自内心地喜欢数学学科，激发学生的学习积极性.学生在尊重教师的同时，从教师身上学习爱心、责任、正直等良好品质，把教师作为自己的学习榜样，树立起爱岗敬业、奋发有为的信念[2].因此，教师要严格约束自身的一言一行，用真挚的情感来感化学生，取得学生的信任和爱戴，用自身的勤奋、善良构筑学生的勤勉刻苦;用自身的无私奉献引导学生塑造真善美的人格，让学生在潜移默化中形成良好的道德品质.
（二）培养学生养成勤俭节约的生活习惯
随着社会经济的快速发展，人们的生活质量不断提高，物质生活更加丰富.现阶段，大多数小学生都没有形成勤俭节约的概念，倒是养成了铺张浪费的坏习惯.例如，铅笔、草稿纸尚未用完就扔掉;吃饭时严重挑食，把不喜欢吃的食物倒掉;洗手时一直开着水龙头不知道节约用水等.因此，教师在教学过程中，要帮助学生改掉这些坏习惯，形成勤俭节约的意识，如运用数学语言让学生懂得节约的重要性. 例如，在学习计算的时候，给学生出这样一道数学题：教师上一节数学课需要使用2根粉笔，一盒粉笔共计30根，那么一盒粉笔可以用几节课？有些教师为了让粉笔拿着更加顺手，只会用粉笔的前半根，这样算下来一节课就要用4根，在这种情况下，一盒粉笔可以用几节课？学生通过计算以后就会知道两种不同做法造成的差别，进而联想学校每天要上那么多课，不正确的用法会浪费多少根粉笔.教师通过这种将生活中的小事转化成具体数字展示在学生眼前的方式，让学生深刻认识到将一点一滴的浪费积累起来就会造成巨大的后果，带给学生更加深刻的震撼，使其深入思考铺张浪费会带来什么样的后果，这时学生就会认识到节约的重要性，下决心改掉铺张浪费的坏习惯，形成勤俭节约的良好品质[3].
（三）以多媒体激发学生的学习兴趣
想要使学生的学科素养得到有效提高，数学教师在具体教学时，可通过多媒体开展教学，以促使学生在无形当中了解信息技术，并促使学生信息素养的提高.同时，数学教师可为学生出示相应的例题，设计具体练习时的德育知识，以促使学生受到信息技术的熏陶.例如，对“三角形面积的计算”实施教学时，数学教师可通过多媒体技术，画出相应的交通标志图，引导学生实施情景导入，并引发学生猜想.在学生充分明确各标志图的含义之后，数学教师可引导学生积极思考三角形标志牌的制作需用到多少铁皮，这也就是求取三角形的面积.图片导入的形式不仅能调动学生的学习积极性与探究欲望，还能使学生在问题与图片的指导下主动思考，以此对数学知识进行分析，从而使学生明确了解到三角形面积的求取与什么因素相关.同时，数学教师经过多媒体的运用，不仅可以使学生学习到相关的数学知识，还能通过多媒体的引导实现学生信息素养的提高，并使学生的综合能力得到全面提升.
（四）德育教育要直观、新奇
虽然小学生的认知水平较低，思维模式单一，但是却具有特別强的好奇心，因此，教师在进行教学时要充分考虑小学生的这些特点，进而采取直观、新奇的教学方式，让学生通过自身实际体会，形成更加深刻的感受.
例如，教师在带领学生学习有关“面积计算”的知识点时，可以让学生仔细观察地图，了解自身所在的城市面积是多少，所在省份的面积是多少，我们国家的土地面积是多少.学生在计算的过程中，能够切实认识到中国是一个幅员辽阔、地大物博的国家.与此同时，教师要让学生懂得想要祖国不断富强，就必须不断进步，研发更加先进的科学技术，自己既是社会主义事业的接班人也是建设者，因此，更加需要努力学习，不断丰富自我、提高自我，让学生在学习基础知识的同时，形成正确的价值观，更加健康、茁壮地成长[4].
再如，在开展教学活动时，教师可利用课余时间，组织学生进行课外阅读、社会实践等活动，让学生自主收集和分析资料，学生既学知识又受教育.如小学高年级学生在学习完“统计知识”以后，由教师带领进行了“社会调查”活动，深入田地、商场等场所，收集和行业有关的数据信息，通过统计分析和归纳总结，最终独立自主地绘制出完整的统计图.在亲身参与实践的过程中，学生的智力得到发展，掌握了计算方式且锻炼了思维，并在社会活动中接受思想品德教育，积极学习他人的优秀品质.
（五）德育内容与形式的丰富
目前，大部分小学数学的教学中，德育教育的渗透通常是通过教师的口头讲述，其讲述的内容基本都是有关数学家的故事.因此，数学教师需注重自身思路的打开，对教学形式与教学内容进行丰富，并提供多元的德育教育，从而使数学课堂的教学得到有效扩展.当前的信息技术极其发达，教师可通过网络连线或者图像、视频等各种方式，将多元化的教学内容呈现给学生.例如，在讲解“时分”的知识点时，教师可将“嫦娥一号探月飞船”的成功发射视频播放给学生观看，并提问：“嫦娥一号探月飞船的发射时间是什么时候？”在新课完成之后，课件可播放飞船成功登陆月球的视频，并引导学生说出飞船的着陆时间.教师通过与学生感兴趣的相关信息相联系开展新课讲解，不仅能使学生及时了解相关的时政热点，还能调动学生的民族自豪感，充分激发学生爱科技与用科技的兴趣，使学生在提高学习效率的同时形成相应的爱国之情.
结束语
在日常学习、生活的过程中，德育素材随处可见，教师需要用心研究，精心设计，让学生受到“润物细无声”的教育和熏陶，调动学生的学习积极性，提高数学教学质量.
【参考文献】
[1]杨玉梅.略论德育在小学数学教学中的渗透[J].中国校外教育，2019（11）：118-119.
[2]陈赵寒.小议小学高段数学教学中德育教育的渗透[J].科学咨询，2019（24）：120.
[3]樊兴学.核心素养视域下小学数学渗透德育例谈[J].数学学习与研究（教研版），2019（12）：67.
[4]徐云鸿.小学数学教学中德育渗透方法例谈[J].小学数学教育，2017（9）：3-8.
【关键词】核心素养;小学数学;德育
引 言
随着新课改的持续深入，素质教育的重要性日益凸显，教师在开展小学教学工作时，面临更多的挑战.以核心素养为导向的小学数学教学不仅要对学生的计算、演练、归纳等能力进行培养，还要重视引导学生塑造良好的品性，使其受到良好道德的滋养.在小学阶段，学生已经具备了一定的认知能力，“三观”养成初具雏形，但是明辨是非的能力不足，需要教师给予正确的引导[1].尤其是在国家大力倡导素质教育的背景下，教师在实施教学工作时，更应该从“知识本位”走向“核心素养”，从纯技能掌握向情感态度、价值观等多重目标转变.
一、数学学科核心素养概述
（一）数学学科核心素养内涵
对于核心素养而言，其既不是实际知识与技能，也不是传统的数学能力，其主要指根据数学技能与知识，且高于数学技能与知识，又反映出数学的思想与本质方法，其在数学知识的学习过程中形成且具有整体性、持久性、综合性的特征.
（二）数学学科核心素养培养的价值
小学阶段是学生系统化学习数学知识的开始，小学阶段的数学教学对培养学生的数学学科素养有着重要意义与价值.第一，核心素养属于学生形成数学学科素养的重要标志;第二，数学学科的核心素养通常表现出数学课程的相关理念以及总体目标;第三，数学学科的核心素养通常表现出数学知识的价值与本质，数学学科素养虽然无法体现出具体的数学内容，但是，它却是数学知识的内涵与本质，也蕴含着相应的数学思想与方法.例如，符号意识、数感、数据分析、空间观念、统计概念、图形认识等，这些都属于核心素养下，学生需要深刻理解的相关数学内容.在小学数学的具体教学中，教师需注重培养学生的核心素养，以促使数学教学质量得到全面提升，并实现数学价值与本质的体现.
二、核心素养视域下小学数学渗透德育的问题
（一）内容缺乏连续性
目前，大部分教师都具备了在数学教学中将德育渗透给学生的理念，但是在具体教学中，仍存有相应的问题，最为典型的问题就是大部分教师在教学中渗透德育内容的时候，通常是在教学中即兴地将相关经验与道理讲解给学生，且这些道理与经验可能只是和教师头脑当中的灵光一现或者题目具有相关性，虽然这种内容能够促使学生形成相应的道德意识，但是，综合全部教学来说，这种渗透方式通常无法与具体教学内容实现有效结合.如果数学教师在教学过程中渗透相关德育内容，而没有较强的整体性与关联性，长此以往，学生就会将教师开展的德育当作对课程教学有利的一种说教，甚至会对教师开展的德育内容失去学习兴趣.
（二）德育内容太过笼统
大部分数学教师虽然在表面的学习上将德育内容当作教学的重要组成，但是在具体操作中，自身无法真正理解数学教学和德育内容之间存在的关系，这就会导致数学教师虽然在讲解教学内容时涉及相应的德育内容，可通常只是讲大道理，相对比较抽象，和学生自身的生活却关系不大，这就会造成数学课堂教学时德育的开展只是喊口号，不仅毫无促进作用，还会耽误上课时间.因此，教师在小学阶段的数学教学中渗透德育要确保内容的具体，且要和学生的实际生活息息相关.同时，小学数学的实际教学中，德育内容相对笼统且抽象，通常会使学生无法感受到教学的意义，从而导致教学毫无感染力.
（三）教学方式太单一
大多数小学数学的具体教学中，德育内容的渗透仍不够全面，比如许多教师在教学中渗透与德育相关的内容时，只是口头讲述和教学内容有关的故事.而对于小学生而言，其正处于数学知识学习的初级阶段，该阶段学生的认知都偏向于具象思维，因此，教师片面地讲解与数学知识有关的故事或者单一的口头讲述，通常是无法满足学生自身的接受心理与求知欲的，不仅无法调动学生学习数学的兴趣，还会影响德育的顺利渗透.
三、核心素养视域下小学数学渗透德育策略
（一）发挥教师的独特人格魅力
德育教育是对学生的道德品质、内在修养进行培育，在实施德育教育的过程中，教师要做到言传身教，给学生树立积极向上的榜样，不断增强对学生的情感熏陶，使其正确认识对与错.对于小学生而言，教师是除家人以外的第二影响源，对于学生的道德品质和“三观”养成具有重要的影响作用.基于此，教师在给学生传授知识时，要充满爱心，怀揣满腔热忱，用饱满的精神状态来面对和教育学生，并通过自身言行举止、思想观念来感染学生.就如想要讲好一节数学课而言，教师需要做好充足的备课工作，整理好需要使用的教学工具，组织好教学语言并精心制作课件，在给学生讲课时，使用标准的普通话，言简意赅且条理性要强;要整齐规范地书写板书;要用温和慈爱的目光看待每个学生;还要对优等生和后进生都一视同仁，用耐心和爱心引导学生，让学生发自内心地喜欢数学学科，激发学生的学习积极性.学生在尊重教师的同时，从教师身上学习爱心、责任、正直等良好品质，把教师作为自己的学习榜样，树立起爱岗敬业、奋发有为的信念[2].因此，教师要严格约束自身的一言一行，用真挚的情感来感化学生，取得学生的信任和爱戴，用自身的勤奋、善良构筑学生的勤勉刻苦;用自身的无私奉献引导学生塑造真善美的人格，让学生在潜移默化中形成良好的道德品质.
（二）培养学生养成勤俭节约的生活习惯
随着社会经济的快速发展，人们的生活质量不断提高，物质生活更加丰富.现阶段，大多数小学生都没有形成勤俭节约的概念，倒是养成了铺张浪费的坏习惯.例如，铅笔、草稿纸尚未用完就扔掉;吃饭时严重挑食，把不喜欢吃的食物倒掉;洗手时一直开着水龙头不知道节约用水等.因此，教师在教学过程中，要帮助学生改掉这些坏习惯，形成勤俭节约的意识，如运用数学语言让学生懂得节约的重要性. 例如，在学习计算的时候，给学生出这样一道数学题：教师上一节数学课需要使用2根粉笔，一盒粉笔共计30根，那么一盒粉笔可以用几节课？有些教师为了让粉笔拿着更加顺手，只会用粉笔的前半根，这样算下来一节课就要用4根，在这种情况下，一盒粉笔可以用几节课？学生通过计算以后就会知道两种不同做法造成的差别，进而联想学校每天要上那么多课，不正确的用法会浪费多少根粉笔.教师通过这种将生活中的小事转化成具体数字展示在学生眼前的方式，让学生深刻认识到将一点一滴的浪费积累起来就会造成巨大的后果，带给学生更加深刻的震撼，使其深入思考铺张浪费会带来什么样的后果，这时学生就会认识到节约的重要性，下决心改掉铺张浪费的坏习惯，形成勤俭节约的良好品质[3].
（三）以多媒体激发学生的学习兴趣
想要使学生的学科素养得到有效提高，数学教师在具体教学时，可通过多媒体开展教学，以促使学生在无形当中了解信息技术，并促使学生信息素养的提高.同时，数学教师可为学生出示相应的例题，设计具体练习时的德育知识，以促使学生受到信息技术的熏陶.例如，对“三角形面积的计算”实施教学时，数学教师可通过多媒体技术，画出相应的交通标志图，引导学生实施情景导入，并引发学生猜想.在学生充分明确各标志图的含义之后，数学教师可引导学生积极思考三角形标志牌的制作需用到多少铁皮，这也就是求取三角形的面积.图片导入的形式不仅能调动学生的学习积极性与探究欲望，还能使学生在问题与图片的指导下主动思考，以此对数学知识进行分析，从而使学生明确了解到三角形面积的求取与什么因素相关.同时，数学教师经过多媒体的运用，不仅可以使学生学习到相关的数学知识，还能通过多媒体的引导实现学生信息素养的提高，并使学生的综合能力得到全面提升.
（四）德育教育要直观、新奇
虽然小学生的认知水平较低，思维模式单一，但是却具有特別强的好奇心，因此，教师在进行教学时要充分考虑小学生的这些特点，进而采取直观、新奇的教学方式，让学生通过自身实际体会，形成更加深刻的感受.
例如，教师在带领学生学习有关“面积计算”的知识点时，可以让学生仔细观察地图，了解自身所在的城市面积是多少，所在省份的面积是多少，我们国家的土地面积是多少.学生在计算的过程中，能够切实认识到中国是一个幅员辽阔、地大物博的国家.与此同时，教师要让学生懂得想要祖国不断富强，就必须不断进步，研发更加先进的科学技术，自己既是社会主义事业的接班人也是建设者，因此，更加需要努力学习，不断丰富自我、提高自我，让学生在学习基础知识的同时，形成正确的价值观，更加健康、茁壮地成长[4].
再如，在开展教学活动时，教师可利用课余时间，组织学生进行课外阅读、社会实践等活动，让学生自主收集和分析资料，学生既学知识又受教育.如小学高年级学生在学习完“统计知识”以后，由教师带领进行了“社会调查”活动，深入田地、商场等场所，收集和行业有关的数据信息，通过统计分析和归纳总结，最终独立自主地绘制出完整的统计图.在亲身参与实践的过程中，学生的智力得到发展，掌握了计算方式且锻炼了思维，并在社会活动中接受思想品德教育，积极学习他人的优秀品质.
（五）德育内容与形式的丰富
目前，大部分小学数学的教学中，德育教育的渗透通常是通过教师的口头讲述，其讲述的内容基本都是有关数学家的故事.因此，数学教师需注重自身思路的打开，对教学形式与教学内容进行丰富，并提供多元的德育教育，从而使数学课堂的教学得到有效扩展.当前的信息技术极其发达，教师可通过网络连线或者图像、视频等各种方式，将多元化的教学内容呈现给学生.例如，在讲解“时分”的知识点时，教师可将“嫦娥一号探月飞船”的成功发射视频播放给学生观看，并提问：“嫦娥一号探月飞船的发射时间是什么时候？”在新课完成之后，课件可播放飞船成功登陆月球的视频，并引导学生说出飞船的着陆时间.教师通过与学生感兴趣的相关信息相联系开展新课讲解，不仅能使学生及时了解相关的时政热点，还能调动学生的民族自豪感，充分激发学生爱科技与用科技的兴趣，使学生在提高学习效率的同时形成相应的爱国之情.
结束语
在日常学习、生活的过程中，德育素材随处可见，教师需要用心研究，精心设计，让学生受到“润物细无声”的教育和熏陶，调动学生的学习积极性，提高数学教学质量.
【参考文献】
[1]杨玉梅.略论德育在小学数学教学中的渗透[J].中国校外教育，2019（11）：118-119.
[2]陈赵寒.小议小学高段数学教学中德育教育的渗透[J].科学咨询，2019（24）：120.
[3]樊兴学.核心素养视域下小学数学渗透德育例谈[J].数学学习与研究（教研版），2019（12）：67.
[4]徐云鸿.小学数学教学中德育渗透方法例谈[J].小学数学教育，2017（9）：3-8.