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摘要：阅读使人明智，阅读使人明理，一本好书可以让我们的人生路少走弯路，让我们的思想提升一个档次，让我们的格局变得更高，阅读对于人的升华作用是逐渐显现的，我们说，读书可以改变一个人的气质，甚至是一个人的容貌，因此，书籍的阅读一定要有选择、有规划、有条理，这样，我们就能在阅读中不断提升自己，不断增强自己的文学修养。因此，本文以初中语文阅读为载体，并结合笔者自身实践，对初中语文阅读教学的现状及优化策略的这一问题进行一番详细的个人观点说明与探讨。
关键词：初中语文;阅读教学;教学问题;教学优化
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-091
初中语文教师在设计阅读课堂时，要激发学生的积极性，运用多种类型的教学方式，提升学生的文章阅读能力，构建综合化的教学课堂，提升整个课堂的教学质量，教师要开展情景性的阅读教学安排，问题性的阅读教学安排以及实践性的阅读教学安排，优化教学策略。
一、中学生在语文阅读中出现的问题及原因
首先，从学生角度而言，需要学生有一个主动性，部分初中生在进行文学作品阅读的时候，缺乏一定的积极性，他们的阅读更多是一种被动性的阅读，阅读的效率比较低，阅读的量也少，一些事初中生仅局限于教师制定的教材和阅读书目，没有一个课外阅读的扩展性延伸，这样学生在阅读时就难以在头脑中形成一个阅读的链条。另外一部分学生在阅读的时候缺少良好的阅读习惯，比如说喜欢跳着读，选择性阅读，这样的阅读容易出现错误，造成文意理解的偏差，不能形成良好的阅读反馈。
从教师的教学角度来说，一些初中语文教师的个人素质比较低，文学修养不足，只是专注与教材的学习，而没有对学生进行阅读的延伸和拓展，这样的教学方式有待改进。部分教师缺少对学生的鼓励，对学生态度严肃，这也是打击学生阅读积极性的一个原因。语文教师应该在平时多学习，多积累，提升教学技能，让学生有更多主动阅读的欲望。
二、初中语文阅读教学的现状及优化策略
（一）情景性的阅读教学安排，增强学生在阅读中的文字感知能力
初中生在阅读时会不够认真，分析原因，我们可以发现部分学生对于阅读没有兴趣，他们在阅读的时候在阅读的时候容易走神，因此，教师可以开展情景性的阅读教学安排，即运用多功能的多媒体教学设备，为学生展现更多的图片、动画与音乐，激发学生对于阅读的兴致，让学生感受到音乐与文学的特质等，让学生在形象的观察中体会文字的情境，激发自己的阅读兴趣，集中学生的注意力。
例如，在讲解《天净沙？秋思》这一诗时，笔者就积极进行情景性的阅读教学安排。笔者播放了思乡主题的歌曲，并展示了几幅图片，小令在配乐诵读中烘托了秋日萧索感伤的氛围，刻画了异乡人漂泊无定的羁旅之思，寄情于景，融情入境，全诗表达了哀婉的心境，读来回味悠长。科技信息化语文课堂为课堂增添了更多的乐趣，为学生树立起信心，调动了学生学习传统诗词文化的积极性。总之，情景性的阅读教学安排增强了学生在阅读中的文字感知能力，提升阅读效率。
（二）问题性的阅读教学安排，增强学生在阅读中的文字思辨能力
阅读课堂应该是一个动态性的再造课堂，学生不可以只是简单的、被动的接受知识，而应该在阅读中发现问题、解决问题，因此，初中语文教师要构建阅读预测，阅读预测教学即教师将学生的无意识知识接受变成有意识的阅读探究，教师给予学生一定的问题引导，学生在阅读过程中对于内容不断探析，对于问题不断预测，从而主动的发掘出问题，理解文章的深意，学生有了问题的引导就能更好的体会文章情感，带着问题读文章，学生的阅读效果会更强，阅读的目标性更明确。问题性的阅读教学安排增强了学生在阅读中的文字思辨能力，提升了学生的阅读技能。
语文教师要在学生的阅读的时候提出合理的问题，尤其在构建主题阅读的时候。在指导学生进行主题阅读时，教师可以这一本教材的按照单元主题来进行统一讲解。比如，在讲解记叙文的时候，教师就可以将其分成记人与叙事，在七年级课本中，教师就将《邓稼先》、《说和做——记闻一多先生言行片段》、《老王》几篇文章归在一起作为记人的文章，之后来探讨其为记人所采用的方法，然后为了巩固学习成果，教师可以指导学生写一段让自己印象深刻的文字，在描写人物的时候要用上相应的创作手法。教师可以提问，这些文章在描写人物的时候有什么共同点？有什么不同点？让学生开发自己的大脑，在问题的引导下求同存异的阅读，例如《三峡》、《中国石拱桥》、《三峡》等文章。问题性的阅读教学安排深化了教材学习，使学生阅读的更精准。
（三）实践性的阅读教学安排，增强学生在阅读中的文字组织能力
语文教师应该开展实践性的阅读教学安排，让学生更丰富的进行阅读的学习，因此，教师可以在学生的阅读达到一定的程度之后，开展与之相关的写作活动，多类型的语文阅读活动可以增强学生的阅读能力，阅读与写作是一对“双生姐妹”，阅读能力的不断提升也可以增强学生的写作能力。初中语文教师要提升学生的阅读层次，指导学生每读完一本书后，进小每周的读书会交流，与同班同学开展小组活动，分享自己的想法，并以作文的形式写出自己的读后感，提升自己的语言组织能力。
例如，在讲解《紫藤萝瀑布》这一课的时候，教师就开展了实践性的阅读教学安排。这是一篇典型的描写景物的文章，为了提升学生的学习水平，教师可以在课后布置学生进行文章的写作，“描写一处景物”。学生在阅读中积累相应的手法，好的词语和句子，为了提升学生的应用程度，教师就可以指导学生进行写作的练习，在写作时，学生就可以很好的整合在阅读中收获的知识，将其进行变革和适用，提升自己的写作水平。因此，初中语文教师要实践性的阅读教学安排，增强学生文字组织能力。阅读是写作的基础，当学生有了一定的閱读量时，教师可以开展相应的写作活动就提升了学生的能力。
综上所述，初中语文教师要积极的开展阅读课程的教学，激发学生的兴趣，优化教学方法，增强学生的智慧与远见，让学生在读书中获得感悟与真谛，增强个人的能力。
参考文献
[1]李安琪.课程改革视域中初中语文阅读教学的阅读兴趣培养探析[J].冶金管理，2012（11）：235-236.
[2]王羽.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].中国农村教育，2015（17）：98+101.
关键词：初中语文;阅读教学;教学问题;教学优化
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-091
初中语文教师在设计阅读课堂时，要激发学生的积极性，运用多种类型的教学方式，提升学生的文章阅读能力，构建综合化的教学课堂，提升整个课堂的教学质量，教师要开展情景性的阅读教学安排，问题性的阅读教学安排以及实践性的阅读教学安排，优化教学策略。
一、中学生在语文阅读中出现的问题及原因
首先，从学生角度而言，需要学生有一个主动性，部分初中生在进行文学作品阅读的时候，缺乏一定的积极性，他们的阅读更多是一种被动性的阅读，阅读的效率比较低，阅读的量也少，一些事初中生仅局限于教师制定的教材和阅读书目，没有一个课外阅读的扩展性延伸，这样学生在阅读时就难以在头脑中形成一个阅读的链条。另外一部分学生在阅读的时候缺少良好的阅读习惯，比如说喜欢跳着读，选择性阅读，这样的阅读容易出现错误，造成文意理解的偏差，不能形成良好的阅读反馈。
从教师的教学角度来说，一些初中语文教师的个人素质比较低，文学修养不足，只是专注与教材的学习，而没有对学生进行阅读的延伸和拓展，这样的教学方式有待改进。部分教师缺少对学生的鼓励，对学生态度严肃，这也是打击学生阅读积极性的一个原因。语文教师应该在平时多学习，多积累，提升教学技能，让学生有更多主动阅读的欲望。
二、初中语文阅读教学的现状及优化策略
（一）情景性的阅读教学安排，增强学生在阅读中的文字感知能力
初中生在阅读时会不够认真，分析原因，我们可以发现部分学生对于阅读没有兴趣，他们在阅读的时候在阅读的时候容易走神，因此，教师可以开展情景性的阅读教学安排，即运用多功能的多媒体教学设备，为学生展现更多的图片、动画与音乐，激发学生对于阅读的兴致，让学生感受到音乐与文学的特质等，让学生在形象的观察中体会文字的情境，激发自己的阅读兴趣，集中学生的注意力。
例如，在讲解《天净沙？秋思》这一诗时，笔者就积极进行情景性的阅读教学安排。笔者播放了思乡主题的歌曲，并展示了几幅图片，小令在配乐诵读中烘托了秋日萧索感伤的氛围，刻画了异乡人漂泊无定的羁旅之思，寄情于景，融情入境，全诗表达了哀婉的心境，读来回味悠长。科技信息化语文课堂为课堂增添了更多的乐趣，为学生树立起信心，调动了学生学习传统诗词文化的积极性。总之，情景性的阅读教学安排增强了学生在阅读中的文字感知能力，提升阅读效率。
（二）问题性的阅读教学安排，增强学生在阅读中的文字思辨能力
阅读课堂应该是一个动态性的再造课堂，学生不可以只是简单的、被动的接受知识，而应该在阅读中发现问题、解决问题，因此，初中语文教师要构建阅读预测，阅读预测教学即教师将学生的无意识知识接受变成有意识的阅读探究，教师给予学生一定的问题引导，学生在阅读过程中对于内容不断探析，对于问题不断预测，从而主动的发掘出问题，理解文章的深意，学生有了问题的引导就能更好的体会文章情感，带着问题读文章，学生的阅读效果会更强，阅读的目标性更明确。问题性的阅读教学安排增强了学生在阅读中的文字思辨能力，提升了学生的阅读技能。
语文教师要在学生的阅读的时候提出合理的问题，尤其在构建主题阅读的时候。在指导学生进行主题阅读时，教师可以这一本教材的按照单元主题来进行统一讲解。比如，在讲解记叙文的时候，教师就可以将其分成记人与叙事，在七年级课本中，教师就将《邓稼先》、《说和做——记闻一多先生言行片段》、《老王》几篇文章归在一起作为记人的文章，之后来探讨其为记人所采用的方法，然后为了巩固学习成果，教师可以指导学生写一段让自己印象深刻的文字，在描写人物的时候要用上相应的创作手法。教师可以提问，这些文章在描写人物的时候有什么共同点？有什么不同点？让学生开发自己的大脑，在问题的引导下求同存异的阅读，例如《三峡》、《中国石拱桥》、《三峡》等文章。问题性的阅读教学安排深化了教材学习，使学生阅读的更精准。
（三）实践性的阅读教学安排，增强学生在阅读中的文字组织能力
语文教师应该开展实践性的阅读教学安排，让学生更丰富的进行阅读的学习，因此，教师可以在学生的阅读达到一定的程度之后，开展与之相关的写作活动，多类型的语文阅读活动可以增强学生的阅读能力，阅读与写作是一对“双生姐妹”，阅读能力的不断提升也可以增强学生的写作能力。初中语文教师要提升学生的阅读层次，指导学生每读完一本书后，进小每周的读书会交流，与同班同学开展小组活动，分享自己的想法，并以作文的形式写出自己的读后感，提升自己的语言组织能力。
例如，在讲解《紫藤萝瀑布》这一课的时候，教师就开展了实践性的阅读教学安排。这是一篇典型的描写景物的文章，为了提升学生的学习水平，教师可以在课后布置学生进行文章的写作，“描写一处景物”。学生在阅读中积累相应的手法，好的词语和句子，为了提升学生的应用程度，教师就可以指导学生进行写作的练习，在写作时，学生就可以很好的整合在阅读中收获的知识，将其进行变革和适用，提升自己的写作水平。因此，初中语文教师要实践性的阅读教学安排，增强学生文字组织能力。阅读是写作的基础，当学生有了一定的閱读量时，教师可以开展相应的写作活动就提升了学生的能力。
综上所述，初中语文教师要积极的开展阅读课程的教学，激发学生的兴趣，优化教学方法，增强学生的智慧与远见，让学生在读书中获得感悟与真谛，增强个人的能力。
参考文献
[1]李安琪.课程改革视域中初中语文阅读教学的阅读兴趣培养探析[J].冶金管理，2012（11）：235-236.
[2]王羽.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].中国农村教育，2015（17）：98+101.