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摘要：小组自主探究合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法，强调课堂教学过程中的多边互动，要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制的自主探究合作学习小组，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。
关键词：初中语文；自主合作学习
我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，培养合作意识，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
一、建立活而有序的合作常规，活跃课堂气氛
可以肯定，小组合作学习确实活跃了语文课堂气氛，但同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。比如在小组合作学习时，为了确保教学程序有效地展开，小组内必须对组员进行明确的分工。一般我们先选出一名工作能力强的同学担任小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是记录员，或是汇报员，或是其他的角色，小组长再根据本组组员的能力情况，选用相对有较强组织能力和合作意识的学生担任。小组长组织全组人员有序地开展探究、讨论、交流活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后，在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要，在小组内设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二、明确合作学习意义，激发合作学习热情
古人说：“独学而无友，孤陋而寡闻。”合作学习可以促进师生间、学生间的人际交往，有助于培养学生合作精神、团队意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于教师因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得以发展的目标。以往，学生们一般把班级看成竞争的场所，同学之间相互排斥，他们认为别人的成功意味着自己的失败。这种学习的氛围，容易使学生养成不健康的竞争意识。而合作学习能给学生们提供一种合作性的学习情境，他们可以认识到个人目标与小组目标相互依赖、相互促进。小组成员的成功，自己就成功。他们必须互相帮助、互相促进，更能有助于学生健康的心理形成。合作学习在突出合作主导地位的同时，也不否认竞争。但在合作学习中两者是辩证统一的，“竞争”与“合作”是和谐交融，相得益彰。
三、“赏罚”分明，增强小组合作动力
没有反馈，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。为做到“赏罚”分明，我在教学过程中，主要是从以下几个方面进行了合作的反馈：当学生进行小组合作学习时，教师应细心观察，了解各组的合作情况，对学生的合作因势利导，调控合作的进行。对在合作中出现问题的小组应该及时加以指导和帮助，以保证合作的顺利进行。并且通过教师对合作过程的评价和反馈，让学生进一步熟练合作过程，培养学生的合作能力。在小组合作中，我还注重了对学生的合作成果进行激励性的评价，因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。對学生的合作成果进行适当的评价，更有助于学生合作动力的增强。在实际教学中，我常以开展合作成果展示的方式对学生的合作进行激励性的评价。即：将学生在学习中的学习成果进行书面总结，以展示的形式表现出来。让学生自己看到自己的合作成果，以提高合作兴趣。另外，我还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。
四、合作的总结提升，调动学生的主体意识
总结提升、评价合作时，要视探究的结果和课题不同，选用不同的评价方式。可让小组公布自己的探究结果，同学们畅所欲言共同发表看法，指出其值得学习的地方，提出补充意見。若探究结果迥异，可让几个小组分别公布探究结果，其他同学选择自己支持的结果，组织辩论。也可采用竞赛的方式，学生每提出一条有价值的探究结果，加上相应的分数，也可小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评时，既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习、学会合作、学会探究、学会创新。教师点评时，还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。总结评价的方式还有许多，教师要充分调动学生的主体意识，使学生积极参与，并渴望再次参与。
总之，通过有效的小组合作学习，能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，调动极大的探究热情，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“狂澜”，在矛盾的冲突中碰撞出创新的思维火花，求得真知与真情的深层感悟。但是小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
关键词：初中语文；自主合作学习
我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，培养合作意识，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
一、建立活而有序的合作常规，活跃课堂气氛
可以肯定，小组合作学习确实活跃了语文课堂气氛，但同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。比如在小组合作学习时，为了确保教学程序有效地展开，小组内必须对组员进行明确的分工。一般我们先选出一名工作能力强的同学担任小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是记录员，或是汇报员，或是其他的角色，小组长再根据本组组员的能力情况，选用相对有较强组织能力和合作意识的学生担任。小组长组织全组人员有序地开展探究、讨论、交流活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后，在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要，在小组内设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二、明确合作学习意义，激发合作学习热情
古人说：“独学而无友，孤陋而寡闻。”合作学习可以促进师生间、学生间的人际交往，有助于培养学生合作精神、团队意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于教师因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得以发展的目标。以往，学生们一般把班级看成竞争的场所，同学之间相互排斥，他们认为别人的成功意味着自己的失败。这种学习的氛围，容易使学生养成不健康的竞争意识。而合作学习能给学生们提供一种合作性的学习情境，他们可以认识到个人目标与小组目标相互依赖、相互促进。小组成员的成功，自己就成功。他们必须互相帮助、互相促进，更能有助于学生健康的心理形成。合作学习在突出合作主导地位的同时，也不否认竞争。但在合作学习中两者是辩证统一的，“竞争”与“合作”是和谐交融，相得益彰。
三、“赏罚”分明，增强小组合作动力
没有反馈，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。为做到“赏罚”分明，我在教学过程中，主要是从以下几个方面进行了合作的反馈：当学生进行小组合作学习时，教师应细心观察，了解各组的合作情况，对学生的合作因势利导，调控合作的进行。对在合作中出现问题的小组应该及时加以指导和帮助，以保证合作的顺利进行。并且通过教师对合作过程的评价和反馈，让学生进一步熟练合作过程，培养学生的合作能力。在小组合作中，我还注重了对学生的合作成果进行激励性的评价，因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。對学生的合作成果进行适当的评价，更有助于学生合作动力的增强。在实际教学中，我常以开展合作成果展示的方式对学生的合作进行激励性的评价。即：将学生在学习中的学习成果进行书面总结，以展示的形式表现出来。让学生自己看到自己的合作成果，以提高合作兴趣。另外，我还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。
四、合作的总结提升，调动学生的主体意识
总结提升、评价合作时，要视探究的结果和课题不同，选用不同的评价方式。可让小组公布自己的探究结果，同学们畅所欲言共同发表看法，指出其值得学习的地方，提出补充意見。若探究结果迥异，可让几个小组分别公布探究结果，其他同学选择自己支持的结果，组织辩论。也可采用竞赛的方式，学生每提出一条有价值的探究结果，加上相应的分数，也可小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评时，既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习、学会合作、学会探究、学会创新。教师点评时，还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。总结评价的方式还有许多，教师要充分调动学生的主体意识，使学生积极参与，并渴望再次参与。
总之，通过有效的小组合作学习，能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，调动极大的探究热情，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“狂澜”，在矛盾的冲突中碰撞出创新的思维火花，求得真知与真情的深层感悟。但是小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。