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【摘要】阅读教学应该将写作思想贯穿整个课堂。阅读教学的根本目的应该是为了让学生具有较好的写作能力。作为当今语文教师，应在每一堂课上都结合当堂的教学内容不失时机地对学生进行写作指导与片断习作训练，不要光去死记硬背。
【关键词】阅读教学；写作；能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我们常说“学以致用”，那怎样才能把我们在课堂学到的东西轻松自如地应用到平时的语言表达和写作能力上？小学语文教学一直是以一种“文章分析”为主要特征，以“问题讨论”为主要形式的语文教学，而这一模式的教学目标指向主要是培养和提高学生“阅读分析”的能力，而小学语文教学毕竟不能只训练“阅读”这一项能力，“阅读”只是“听说读写”四项技能中的一项。学生的语文能力除了体现在能够读文章，还应体现在“说”和“写”，也就是表达和运用语言的能力上。可以这么说，评价一个人语文能力的标志主要不是“理解语言”而是“运用语言”。因此，我认为学生从“不理解”——“理解”是第一次飞跃，而从“理解”——“运用”是第二次飞跃。这两次飞跃中我认为第二次飞跃更难，所以我们现在的语文教学难点不是“理解”而是“运用”。“大纲”也明确指出：“习作教学时与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”这就明示了习作的指导应落实在阅读教学上。阅读教学是让学生在阅读中了解文章所写的内容，理解作者所表达的思想感情，领会文章的美妙之处，从而使学生得到语言文字的训练和习作能力的培养。我认为主要应从以下几个方面对学生进行读写结合训练：
1.充分挖掘教材中的写作知识，使学生了解一些写作知识，具有一定的写作基本功，提高写作能力。在帮助学生分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并学习这一写作特点运用于自己的习作之中。
2.抓住课文中的精彩片断，引导学生进行仿写、这样读写结合，提高学生的写作能力。如学习《桂林山水》一课时，课文描写漓江的水抓住静、清、绿这三个特点，描写桂林的山抓住奇、秀、险这三个特点，分别把它們写得很具体，文章结构整齐。我就让学生仿照这种描写方法，写一些其他的事物。如公园里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市场里的蔬菜真多啊，真鲜啊，真齐啊；妈妈的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。
3.根据文章的不同的描写方法，如有的文章侧重于环境描写、有的侧重于场面描写等。帮助学生掌握不同的描写方法。
4.根据不同文章的不同特点，适时适当地进行读写结合，提高学生的写作能力。
（1）如《草船借箭》是一篇学生都比较熟悉的课文，也比较感兴趣。课文内容比较容易理解，可以让学生用上所给的词语练习缩写，这样既检查了学生是否理解了课文内容又锻炼学生高度概括的能力。收到了比较好的效果。
5.阅读教学中还应注重全篇，让学生在自己的写作中有一种良好的整体布局意识。
例如：在新授一篇课文时，首先应该让学生最好通过自己的能力了解课文的整体结构，如果学生尚未达到分析理解整体的能力则由老师依层引导完成，当完成整体了解后，老师应该及时地指导学生了解在哪些类型的文章我们在写作时可以借鉴这种结构安排，最好花掉三五分钟让学生自己拟一个类似文体文章的大纲，加以巩固。在教学总结前更应该抓住文章各细节的回顾结合文章中修辞、写法、整体布局等方面，让学生理解文章是如何用细枝末节来为整体服务的，应该让学生自己通过讨论，认识文中的字词、句段、技艺等要如何表现才能使文章整体有血有肉，有情感、有灵魂、有感染力的。如此长期训练学生对文章的整体认识与实战，以后，学生在说话、写作时才能做到思路清楚，注重整体的运筹与把握，提高学生作文整体布局能力，养成说话、做事有头有尾的好习惯， 以培养学生在自己的习作中有一种良好的整体意识。
6.帮助学生积累丰富词汇。
很多孩子感到作文难写，并不是方法问题，而是“腹内空空，无从下笔”。说话写文章如果没有文采，就显得枯燥乏味。但是怎样让那些毫无生机的方块字吸引住学生幼小的心灵，让他们体味到书中的妙处呢？这就要从培养学生的读书兴趣，养成读书的习惯入手了。只有让学生们在读书中积累一定的语言和写作方法，才能让写作成为“有源之水”，自然喷涌而出。所以，平时的阅读教学中应加大识字量，教给他们查字典的方法，让他们养成边读书边查字典的习惯，既认识了字，又消除了读书中的障碍，一举两得。为了让学生把话说好，还应引导学生积累语言的建筑材料——词句。“书是人类进步的阶梯”，“读书破万卷，下笔如有神”。我们读书如果像“行云流水”般地读，印象也就不深刻了，所以应要求学生准备一个笔记本，把每天读书中遇到的好词、佳句、优美的段落都记下来。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”
阅读是一扇窗，透过它就能看见整个世界；阅读是一盏灯，点亮它就能照亮心灵；阅读还是一根接力棒，它让人类香火绵延，永世传承。只要感悟到阅读其实是心灵的体验，那么阅读教学就会开辟出新天地，在语文教学这片神奇的园地中也会结出丰硕的果实。
总之，阅读教学应该将写作思想贯穿整个课堂。阅读教学的根本目的应该是为了让学生具有较好的写作能力。作为当今语文教师，应在每一堂课上都结合当堂的教学内容不失时机地对学生进行写作指导与片断习作训练，不要光去死记硬背。我们不仅要知道别人是如何写的，更要知道自己应该怎样写，多多地进行实战训练，以免出现眼高手低的毛病，确实高效地提高学生的写作能力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；写作；能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我们常说“学以致用”，那怎样才能把我们在课堂学到的东西轻松自如地应用到平时的语言表达和写作能力上？小学语文教学一直是以一种“文章分析”为主要特征，以“问题讨论”为主要形式的语文教学，而这一模式的教学目标指向主要是培养和提高学生“阅读分析”的能力，而小学语文教学毕竟不能只训练“阅读”这一项能力，“阅读”只是“听说读写”四项技能中的一项。学生的语文能力除了体现在能够读文章，还应体现在“说”和“写”，也就是表达和运用语言的能力上。可以这么说，评价一个人语文能力的标志主要不是“理解语言”而是“运用语言”。因此，我认为学生从“不理解”——“理解”是第一次飞跃，而从“理解”——“运用”是第二次飞跃。这两次飞跃中我认为第二次飞跃更难，所以我们现在的语文教学难点不是“理解”而是“运用”。“大纲”也明确指出：“习作教学时与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”这就明示了习作的指导应落实在阅读教学上。阅读教学是让学生在阅读中了解文章所写的内容，理解作者所表达的思想感情，领会文章的美妙之处，从而使学生得到语言文字的训练和习作能力的培养。我认为主要应从以下几个方面对学生进行读写结合训练：
1.充分挖掘教材中的写作知识，使学生了解一些写作知识，具有一定的写作基本功，提高写作能力。在帮助学生分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并学习这一写作特点运用于自己的习作之中。
2.抓住课文中的精彩片断，引导学生进行仿写、这样读写结合，提高学生的写作能力。如学习《桂林山水》一课时，课文描写漓江的水抓住静、清、绿这三个特点，描写桂林的山抓住奇、秀、险这三个特点，分别把它們写得很具体，文章结构整齐。我就让学生仿照这种描写方法，写一些其他的事物。如公园里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市场里的蔬菜真多啊，真鲜啊，真齐啊；妈妈的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。
3.根据文章的不同的描写方法，如有的文章侧重于环境描写、有的侧重于场面描写等。帮助学生掌握不同的描写方法。
4.根据不同文章的不同特点，适时适当地进行读写结合，提高学生的写作能力。
（1）如《草船借箭》是一篇学生都比较熟悉的课文，也比较感兴趣。课文内容比较容易理解，可以让学生用上所给的词语练习缩写，这样既检查了学生是否理解了课文内容又锻炼学生高度概括的能力。收到了比较好的效果。
5.阅读教学中还应注重全篇，让学生在自己的写作中有一种良好的整体布局意识。
例如：在新授一篇课文时，首先应该让学生最好通过自己的能力了解课文的整体结构，如果学生尚未达到分析理解整体的能力则由老师依层引导完成，当完成整体了解后，老师应该及时地指导学生了解在哪些类型的文章我们在写作时可以借鉴这种结构安排，最好花掉三五分钟让学生自己拟一个类似文体文章的大纲，加以巩固。在教学总结前更应该抓住文章各细节的回顾结合文章中修辞、写法、整体布局等方面，让学生理解文章是如何用细枝末节来为整体服务的，应该让学生自己通过讨论，认识文中的字词、句段、技艺等要如何表现才能使文章整体有血有肉，有情感、有灵魂、有感染力的。如此长期训练学生对文章的整体认识与实战，以后，学生在说话、写作时才能做到思路清楚，注重整体的运筹与把握，提高学生作文整体布局能力，养成说话、做事有头有尾的好习惯， 以培养学生在自己的习作中有一种良好的整体意识。
6.帮助学生积累丰富词汇。
很多孩子感到作文难写，并不是方法问题，而是“腹内空空，无从下笔”。说话写文章如果没有文采，就显得枯燥乏味。但是怎样让那些毫无生机的方块字吸引住学生幼小的心灵，让他们体味到书中的妙处呢？这就要从培养学生的读书兴趣，养成读书的习惯入手了。只有让学生们在读书中积累一定的语言和写作方法，才能让写作成为“有源之水”，自然喷涌而出。所以，平时的阅读教学中应加大识字量，教给他们查字典的方法，让他们养成边读书边查字典的习惯，既认识了字，又消除了读书中的障碍，一举两得。为了让学生把话说好，还应引导学生积累语言的建筑材料——词句。“书是人类进步的阶梯”，“读书破万卷，下笔如有神”。我们读书如果像“行云流水”般地读，印象也就不深刻了，所以应要求学生准备一个笔记本，把每天读书中遇到的好词、佳句、优美的段落都记下来。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”
阅读是一扇窗，透过它就能看见整个世界；阅读是一盏灯，点亮它就能照亮心灵；阅读还是一根接力棒，它让人类香火绵延，永世传承。只要感悟到阅读其实是心灵的体验，那么阅读教学就会开辟出新天地，在语文教学这片神奇的园地中也会结出丰硕的果实。
总之，阅读教学应该将写作思想贯穿整个课堂。阅读教学的根本目的应该是为了让学生具有较好的写作能力。作为当今语文教师，应在每一堂课上都结合当堂的教学内容不失时机地对学生进行写作指导与片断习作训练，不要光去死记硬背。我们不仅要知道别人是如何写的，更要知道自己应该怎样写，多多地进行实战训练，以免出现眼高手低的毛病，确实高效地提高学生的写作能力。
（编辑：龙贤东）