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科学课是基础课程，低年段是科学课的起始阶段，要让学生打好科学学习的基础，应当强调科学课学习的规范。我们分析教材不难发现，一年级教材的内容从含量上来说要少一些、浅一些，但活动性却加强了。一节课一般以一个活动贯穿，让学生充分进行观察，互相交流讨论，不需要涉及较多步骤、要素，留给学生观察、交流的空间较大。新教材强调动手做，注重实践和体验。教材从学生的兴趣点出发，不过分强调知识点教学，同时，针对一年级学生好动坐不住的问题，在课程中增加了许多游戏环节，注重趣味性，不是只顾表面的热闹。教学要使用儿童听得懂的语言，从一年级开始就要注意科学规范和标准用语，真正培养学生的科学习惯，锻炼他们的科学思维。
观察方法规范
1.观察要有顺序
观察事物，首先要让学生意识到要有序地观察，不可随意观察。要先全面观察，再从头到尾、从上到下、从外到内地进行具体观察。要从一年级开始，在课上指导学生怎样按顺序观察。如《家养小动物》单元的《金鱼》一课，要让学生从头到尾观察金鱼，再具体观察每部分有什么特征。观察过金鱼的身体，再观察金鱼怎样运动、怎样吃食等。
2.观察要有目的
每节科学课的科学实践活动都有需要达成的教学目标。在学生开展科学实践活动之前，要通过教学语言，引导他们领会是什么问题引领我们进行科学实践活动的，要引导他们在科学实践活动中思考需要哪些材料、怎样进行实践、观察哪些现象，才能解决之前提出的问题。例如《相同和不同》一课，学生要在观察一个水果、比较两个水果、观察比较更多水果的过程中明确：通过调动不同的感觉器官观察一个水果，描述它的特点；用同样的方法观察两个水果的特点，将它们的特点进行比较；用前面两个环节中的观察、比较的方法，了解更多水果的特点，根据它们的相同点把水果归类。
3.观察要有方法
要让学生学会用多种感官进行观察。用眼睛看什么，怎么看？用鼻子闻什么，怎么闻？用嘴尝什么，怎么尝？用手感受什么，怎么感受？这些要在观察物体的具体过程中逐一学习和训练。观察方法要规范不可随意，要不断地应用、巩固，这样才能为以后的观察打好基础。例如，《走近科学》单元的《袋子里面有什么》一课，要充分调动学生的感官来猜测袋子里面有什么。先用听、闻、摸的方法猜测袋子里面有什么；再让学生交流他们是怎么听的、听到了什么，推测袋子里面有什么；交流闻到了什么气味，根据自己闻到的气味，推测袋子里面有什么；交流是怎么摸的，有什么发现。
在不同的课中，要让学生知道观察时不一定五种感觉器官都要用上，要强调安全观察、保护感觉器官的重要性。观察前，要引导学生充分讨论不同情况下应该使用哪种感觉器官观察。如《家养小动物》单元，学生通过讨论意识到，要想观察小动物的形态特征、生活习性等，主要运用眼、耳两种感官进行观察，不一定要用鼻子闻，更不能用嘴尝；为了保证安全，不能什么小动物都用手去触摸。《家中的物品》单元，学生通过讨论，发现观察材料时不能用嘴尝，可以先用眼睛看，再用手触摸，可以轻轻敲击物品用耳听。
记录规范
低年段学生喜欢画画，往往愿意用绘画的形式记录自己的发现。但是，他们往往喜欢使用色彩鲜艳的颜色，用夸张的方法绘画，在绘画中喜欢发挥自己的想象，这些都不利于进行科学的记录。科学课程的学习要实事求是：观察到什么就记录什么，发现什么就记录什么，不能附加个人的想象。所以，教师要指导学生怎样按事实记录，怎样把自己的发现及时正确地记录下来。如《金鱼》一课，学生会按照自己的想象、喜好來记录观察到的金鱼的样子，有的会增加金鱼吐的泡泡，有的多画或少画鱼鳍，有的想当然地画鱼鳍的形状，有的画的鱼的身体形状很随意，这些都不符合记录的真实性、科学性的要求，需要教师不断地指导、纠正，不断强调记录的真实性。
记录要规范，不能天马行空，但这并不是说记录方式要千篇一律。学生可以用自己擅长的方法进行记录，如绘画、文字描述等。一个班的学生选择的记录方式往往是多样化的，有用文字的，有用绘画的，还有用拼音的，这就需要教师进行即时指导。如在制作“动物小书”时，许多学生不知道如何绘画常见的家养动物，教师要提前指导，以某一类或几类具体动物为例，教学生一些简笔画法，也可以搜集一些动物图片，供学生参考，让学生先画一画自己要介绍的小动物的样子。
语言规范
科学课上，要经常组织小组汇报。在这个环节，要鼓励学生使用“我发现”这样的说法，要求他们在发言之初就表明自己的观点：是同意、不同意还是补充前面同学的观点。要使学生养成使用规范用语的习惯。
语言的规范不仅是对学生的要求，教师也要时刻注意自己的语言规范。教师提出的问题和引导的语言，都要有意识地与科学课的特点紧密联系。在学生发言时，要求其他学生要面向发言者，眼睛看着发言者。学生可以用手势表达自己的观点，同意、不同意、想补充、质疑这些想法可以用不同手势表达。在学生表达意见时，引导他们用“我不同意你的观点”“我认为”“我想对你的发现进行补充”“我对你的观点提出我的疑问”等来表达。总而言之，要让学生认识到科学课需要用严谨的、科学的语言进行表达。
需要引起教师注意的是，科学课教学要营造民主和开放的氛围，不能禁锢学生的思维，要给学生自主探究、自主发现、自由表达的空间。课堂上强调科学观察方法、科学记录、科学语言要规范，实验操作、课堂常规也要规范，但规范不意味着死板。例如，《学生活动手册》为学生提供了较为统一的规范化的记录格式，但记录的要求依然是较为开放的。在实际教学中，学生使用的记录方法、记录时间甚至记录的内容等不要过于统一，否则会限制他们的思维。记录要本着实事求是的原则，让学生按照自己的发现、自己喜欢的形式、自己的理解去记录，以促进学生的个性发展，展示出他们的认知水平。不要因为学生记录慢，为了赶时间，而统一示范或统一给出答案。
北京市密云区古北口镇中心小学
（101508）
观察方法规范
1.观察要有顺序
观察事物，首先要让学生意识到要有序地观察，不可随意观察。要先全面观察，再从头到尾、从上到下、从外到内地进行具体观察。要从一年级开始，在课上指导学生怎样按顺序观察。如《家养小动物》单元的《金鱼》一课，要让学生从头到尾观察金鱼，再具体观察每部分有什么特征。观察过金鱼的身体，再观察金鱼怎样运动、怎样吃食等。
2.观察要有目的
每节科学课的科学实践活动都有需要达成的教学目标。在学生开展科学实践活动之前，要通过教学语言，引导他们领会是什么问题引领我们进行科学实践活动的，要引导他们在科学实践活动中思考需要哪些材料、怎样进行实践、观察哪些现象，才能解决之前提出的问题。例如《相同和不同》一课，学生要在观察一个水果、比较两个水果、观察比较更多水果的过程中明确：通过调动不同的感觉器官观察一个水果，描述它的特点；用同样的方法观察两个水果的特点，将它们的特点进行比较；用前面两个环节中的观察、比较的方法，了解更多水果的特点，根据它们的相同点把水果归类。
3.观察要有方法
要让学生学会用多种感官进行观察。用眼睛看什么，怎么看？用鼻子闻什么，怎么闻？用嘴尝什么，怎么尝？用手感受什么，怎么感受？这些要在观察物体的具体过程中逐一学习和训练。观察方法要规范不可随意，要不断地应用、巩固，这样才能为以后的观察打好基础。例如，《走近科学》单元的《袋子里面有什么》一课，要充分调动学生的感官来猜测袋子里面有什么。先用听、闻、摸的方法猜测袋子里面有什么；再让学生交流他们是怎么听的、听到了什么，推测袋子里面有什么；交流闻到了什么气味，根据自己闻到的气味，推测袋子里面有什么；交流是怎么摸的，有什么发现。
在不同的课中，要让学生知道观察时不一定五种感觉器官都要用上，要强调安全观察、保护感觉器官的重要性。观察前，要引导学生充分讨论不同情况下应该使用哪种感觉器官观察。如《家养小动物》单元，学生通过讨论意识到，要想观察小动物的形态特征、生活习性等，主要运用眼、耳两种感官进行观察，不一定要用鼻子闻，更不能用嘴尝；为了保证安全，不能什么小动物都用手去触摸。《家中的物品》单元，学生通过讨论，发现观察材料时不能用嘴尝，可以先用眼睛看，再用手触摸，可以轻轻敲击物品用耳听。
记录规范
低年段学生喜欢画画，往往愿意用绘画的形式记录自己的发现。但是，他们往往喜欢使用色彩鲜艳的颜色，用夸张的方法绘画，在绘画中喜欢发挥自己的想象，这些都不利于进行科学的记录。科学课程的学习要实事求是：观察到什么就记录什么，发现什么就记录什么，不能附加个人的想象。所以，教师要指导学生怎样按事实记录，怎样把自己的发现及时正确地记录下来。如《金鱼》一课，学生会按照自己的想象、喜好來记录观察到的金鱼的样子，有的会增加金鱼吐的泡泡，有的多画或少画鱼鳍，有的想当然地画鱼鳍的形状，有的画的鱼的身体形状很随意，这些都不符合记录的真实性、科学性的要求，需要教师不断地指导、纠正，不断强调记录的真实性。
记录要规范，不能天马行空，但这并不是说记录方式要千篇一律。学生可以用自己擅长的方法进行记录，如绘画、文字描述等。一个班的学生选择的记录方式往往是多样化的，有用文字的，有用绘画的，还有用拼音的，这就需要教师进行即时指导。如在制作“动物小书”时，许多学生不知道如何绘画常见的家养动物，教师要提前指导，以某一类或几类具体动物为例，教学生一些简笔画法，也可以搜集一些动物图片，供学生参考，让学生先画一画自己要介绍的小动物的样子。
语言规范
科学课上，要经常组织小组汇报。在这个环节，要鼓励学生使用“我发现”这样的说法，要求他们在发言之初就表明自己的观点：是同意、不同意还是补充前面同学的观点。要使学生养成使用规范用语的习惯。
语言的规范不仅是对学生的要求，教师也要时刻注意自己的语言规范。教师提出的问题和引导的语言，都要有意识地与科学课的特点紧密联系。在学生发言时，要求其他学生要面向发言者，眼睛看着发言者。学生可以用手势表达自己的观点，同意、不同意、想补充、质疑这些想法可以用不同手势表达。在学生表达意见时，引导他们用“我不同意你的观点”“我认为”“我想对你的发现进行补充”“我对你的观点提出我的疑问”等来表达。总而言之，要让学生认识到科学课需要用严谨的、科学的语言进行表达。
需要引起教师注意的是，科学课教学要营造民主和开放的氛围，不能禁锢学生的思维，要给学生自主探究、自主发现、自由表达的空间。课堂上强调科学观察方法、科学记录、科学语言要规范，实验操作、课堂常规也要规范，但规范不意味着死板。例如，《学生活动手册》为学生提供了较为统一的规范化的记录格式，但记录的要求依然是较为开放的。在实际教学中，学生使用的记录方法、记录时间甚至记录的内容等不要过于统一，否则会限制他们的思维。记录要本着实事求是的原则，让学生按照自己的发现、自己喜欢的形式、自己的理解去记录，以促进学生的个性发展，展示出他们的认知水平。不要因为学生记录慢，为了赶时间，而统一示范或统一给出答案。
北京市密云区古北口镇中心小学
（101508）