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【摘要】在时代高速发展的背景下，口语交际能力也成为人们生活、工作和学习中不可或缺的一项技能。随着小学语文教育体制改革的不断深入，口语交际能力的培养锻炼也逐渐引起了广大语文教师的重视，且也在不断探索更新颖、更适合小学生的培养策略与方法。
【关键词】小学语文；阅读教学；口语交际能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学语文教育革新发展过程中，虽然很多教师都普遍重视起了学生口语交际能力的培养，但是就目前的小学语文阅读教学来讲，学生口语交际能力的培养、锻炼还未得到有效落实，采用的方法、策略也有待进一步完善，这不仅会阻碍小学语文教育事业的进一步发展，也不利于学生今后的学习，因此，必须要加强培育研究。
一、转变教育理念，注重阅读教学口语交际培养
首先，应转变为考试而教的理念。小学语文试卷中，经常会出现“看拼音写词语”“选择字词的正确意思”“仿写句子”以及“阅读理解与作文”等题型。这些试题考查的通常都是对字形、字义与字音的理解与掌握，几乎很少会涉及直接考查口语交际能力的题目。因此，在阅读教学中，教师经常会将文章理解以及字词的理解掌握视为教学重点，逐渐忽视口语交际教学。
作为语文教学的关键组成部分，阅读教学往往都是以文章阅读为中心，引导学生对文本内容做出全面解读，不断加强学生阅读能力的培养，在整个语文教学中处于重要的基础与核心地位，学生听说写能力的培养与提升，都會受到阅读素养高低的影响。因此，教师应充分认识到阅读教学中加强学生口语交际能力训练的重要性，设计出更具针对性的培养训练活动，让学生得到更全面的培养。
其次，应突破模块教学理念的局限。小学语文教材的每个单元都设置了“语文园地”这样的专门的口语交际内容。而很多教师就会因此产生一定误解，觉得口语交际训练只要在口语交际课上开展就可以了，阅读课上不需要给予过多关注。从而经常会出现学生一直被动、机械地接受教师灌输的情况，这不利于学生语文综合素养的提升。对此，在语文阅读教学中，在引导学生认真积极思考问题的同时，还应加强讨论交流，勇敢表达自己的想法，以此来让学生在互动交流、表达观点中自然地锻炼、提升自身的口语交际能力。
二、挖掘教材知识，强化口语交际培养
语文学科涉及的不仅是丰富的文化内容，也包含着广泛的社会科学知识，且经常体现于丰富多彩的社会生活中。针对教材这一层面来讲，传统的优秀文化艺术作品，不仅能够呈现出显著的语言基本发展特征，也留下了时代发展的烙印，且这些内容都会牵涉较为广泛的文化背景。而带领学生对这些文化背景做出进一步研究，吸引更多学生积极主动地去对作品、作家做出全面探究，不仅可以全面激活学生的创新思维，增强其情感体验，也能够使学生的内心世界得到不断丰富，为学生口语交际能力的培养以及发现、处理信息能力的锻炼创造良好条件。因此，在阅读教学中，教师应对这些背景知识做出全面挖掘，以此来拓展出口语交际训练的新途径。
例如在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》这首现代诗时就可以让学生在课前对雷锋叔叔生平、事迹、图片等资料进行收集，在课堂上让学生针对搜集到的各项资料进行交流，在学生学习热情被全面激发后，再进行这首诗的学习，这样不仅可以帮助学生更透彻地理解这首诗的内容，增强教育效果，也能够突破教学重难点，进一步培养学生的口语交际能力。
三、营造良好的口语交际培养氛围
首先，应注重民主和谐课堂氛围的营造。在小学语文阅读教学中，教师应突破“满堂灌”这种传统教育理念的束缚，积极为学生营造一个民主和谐的学习氛围，帮助学生消除各种心理障碍，真正做到敢于说话、积极表达。同时，还要将口语交际培养与训练科学恰当地融入课堂导入、课题质疑、阅读探究课文以及拓展练习等各个环节当中，从而让学生在阅读学习中得到全方位的培养，获得更理想的培养效果。
其次，应加强交际情境的创设。口语交际的发生通常都需要一个特定的情境才能够开展一系列的言语活动，所以说要想加强小学生口语交际能力的培养，还应注重良好交际情境的创设。阅读教学不仅是师生、文本之间的对话过程，也是培养、训练学生口语交际能力的关键手段与途径，对此，广大小学语文教师应结合具体教学内容与培养目标，对阅读教学环节做出科学设计，创设灵活多样的交际情境，以此让学生的口语交际能力能够在不同情境中得到不同程度的锻炼拓展。
四、优化教学环节，加强口语交际训练
首先，应注重情感体验。口语交际的进行往往都需要相应情境的支持，所以，教师在开展阅读教学中，应积极为学生构建相应的学习情境，吸引更多学生全身心投入其中，并在情景体验交流中不断提升自身的口语交际能力，在此过程中要注意，情境创设必须要紧紧围绕阅读材料来进行，以此来不断增强教学有效性。
例如在讲解《白杨》这篇文章时，教师就可以利用多媒体为学生展示与白杨相关的一些图片，让学生结合图片来进行内容描述，充分发挥想象，让学生感受祖国边疆的景色，这样不仅可以为学生营造出身临其境的感觉，也有助于激发学生的交际积极性，这里所营造的主要是感官情境，而课堂教学中比较常见的情境教学方法还有语言、想象等情境体验，教师应结合实际授课内容来进行科学恰当的选用。
其次，应加强互动交流。交际是口语交际能力培养的核心所在，而交际中较为显著的特点就是互动性，且双方也只有产生良好的互动，才能够实现交际目的，才能够真正称之为口语交际。在互动交流过程中，教师可以通过带领学生进行不同角色的体验来产生情感共鸣，在此过程中更好地培养、锻炼学生的口语交际能力。具体来说，比较常用的互动交流形式主要有师生、生生与小组互动三种。
再次，应强化反馈点评。点评是教师阅读教学中必须关注的，通过良好的反馈点评，不仅可以让学生对自身的口语交际能力有正确认识，也能够对自身存在的缺陷做出针对性的弥补，对此，教师应主要从表扬、激励的角度来进行反馈点评，进而在调动学生积极性的同时，对其口语水平做出进一步优化。
五、注重课后运用，实施有效评价措施
仅通过简短的课堂教学时间来实现学生口语交际能力的培养与提升是远远不够的，所以，在培育中应积极突破课堂教学局限，鼓励学生加强思考，在课后主动与师生进行语言交流，进而在不断实践中，进一步提升自身口语交际能力。另外，由于在小学语文阅读教学中，学生口语交际能力的培养一直未得到充分重视，所以相应的评价机制也未得到及时完善，这也是教师经常会忽略对学生进行口语交际能力训练的主要原因之一。同时，有些教师在对学生进行口头评价时，也缺乏一定经验，经常会出现指导性、评价不合理等现象。教师需要明确教学评价的关键性和必要性，需要善于利用评价来鼓励和引导学生，学生在正面评价的鼓励下，才能够更积极、更勇敢地表达自己，并且活跃地进行口语交际表达，得到教师的中肯评价能够让学生及时发现自己的不足之处，这有利于他们改进自己的表达思路以及方法，有利于他们语言能力的提升，能够发挥评价的正面效果，并且提升学生的学习效率。因此，在培育小学生口语交际能力过程中，在激励、科学指导学生的同时，也要对阅读教学过程做出进一步优化，对教学评价措施的探索以及评价体系的构建与完善应给予足够重视。
六、结语
综上所述，广大小学语文教师应正确认识到，在阅读教学中加强学生口语交际能力培养，对优化教学环节与效果，提升学生语文综合素养等方面的重要性。在日常教学中，教师应结合实际授课内容与目标，探索出更新颖、多样化的培育策略，从整体上提高小学语文阅读教学的质量。
【关键词】小学语文；阅读教学；口语交际能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学语文教育革新发展过程中，虽然很多教师都普遍重视起了学生口语交际能力的培养，但是就目前的小学语文阅读教学来讲，学生口语交际能力的培养、锻炼还未得到有效落实，采用的方法、策略也有待进一步完善，这不仅会阻碍小学语文教育事业的进一步发展，也不利于学生今后的学习，因此，必须要加强培育研究。
一、转变教育理念，注重阅读教学口语交际培养
首先，应转变为考试而教的理念。小学语文试卷中，经常会出现“看拼音写词语”“选择字词的正确意思”“仿写句子”以及“阅读理解与作文”等题型。这些试题考查的通常都是对字形、字义与字音的理解与掌握，几乎很少会涉及直接考查口语交际能力的题目。因此，在阅读教学中，教师经常会将文章理解以及字词的理解掌握视为教学重点，逐渐忽视口语交际教学。
作为语文教学的关键组成部分，阅读教学往往都是以文章阅读为中心，引导学生对文本内容做出全面解读，不断加强学生阅读能力的培养，在整个语文教学中处于重要的基础与核心地位，学生听说写能力的培养与提升，都會受到阅读素养高低的影响。因此，教师应充分认识到阅读教学中加强学生口语交际能力训练的重要性，设计出更具针对性的培养训练活动，让学生得到更全面的培养。
其次，应突破模块教学理念的局限。小学语文教材的每个单元都设置了“语文园地”这样的专门的口语交际内容。而很多教师就会因此产生一定误解，觉得口语交际训练只要在口语交际课上开展就可以了，阅读课上不需要给予过多关注。从而经常会出现学生一直被动、机械地接受教师灌输的情况，这不利于学生语文综合素养的提升。对此，在语文阅读教学中，在引导学生认真积极思考问题的同时，还应加强讨论交流，勇敢表达自己的想法，以此来让学生在互动交流、表达观点中自然地锻炼、提升自身的口语交际能力。
二、挖掘教材知识，强化口语交际培养
语文学科涉及的不仅是丰富的文化内容，也包含着广泛的社会科学知识，且经常体现于丰富多彩的社会生活中。针对教材这一层面来讲，传统的优秀文化艺术作品，不仅能够呈现出显著的语言基本发展特征，也留下了时代发展的烙印，且这些内容都会牵涉较为广泛的文化背景。而带领学生对这些文化背景做出进一步研究，吸引更多学生积极主动地去对作品、作家做出全面探究，不仅可以全面激活学生的创新思维，增强其情感体验，也能够使学生的内心世界得到不断丰富，为学生口语交际能力的培养以及发现、处理信息能力的锻炼创造良好条件。因此，在阅读教学中，教师应对这些背景知识做出全面挖掘，以此来拓展出口语交际训练的新途径。
例如在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》这首现代诗时就可以让学生在课前对雷锋叔叔生平、事迹、图片等资料进行收集，在课堂上让学生针对搜集到的各项资料进行交流，在学生学习热情被全面激发后，再进行这首诗的学习，这样不仅可以帮助学生更透彻地理解这首诗的内容，增强教育效果，也能够突破教学重难点，进一步培养学生的口语交际能力。
三、营造良好的口语交际培养氛围
首先，应注重民主和谐课堂氛围的营造。在小学语文阅读教学中，教师应突破“满堂灌”这种传统教育理念的束缚，积极为学生营造一个民主和谐的学习氛围，帮助学生消除各种心理障碍，真正做到敢于说话、积极表达。同时，还要将口语交际培养与训练科学恰当地融入课堂导入、课题质疑、阅读探究课文以及拓展练习等各个环节当中，从而让学生在阅读学习中得到全方位的培养，获得更理想的培养效果。
其次，应加强交际情境的创设。口语交际的发生通常都需要一个特定的情境才能够开展一系列的言语活动，所以说要想加强小学生口语交际能力的培养，还应注重良好交际情境的创设。阅读教学不仅是师生、文本之间的对话过程，也是培养、训练学生口语交际能力的关键手段与途径，对此，广大小学语文教师应结合具体教学内容与培养目标，对阅读教学环节做出科学设计，创设灵活多样的交际情境，以此让学生的口语交际能力能够在不同情境中得到不同程度的锻炼拓展。
四、优化教学环节，加强口语交际训练
首先，应注重情感体验。口语交际的进行往往都需要相应情境的支持，所以，教师在开展阅读教学中，应积极为学生构建相应的学习情境，吸引更多学生全身心投入其中，并在情景体验交流中不断提升自身的口语交际能力，在此过程中要注意，情境创设必须要紧紧围绕阅读材料来进行，以此来不断增强教学有效性。
例如在讲解《白杨》这篇文章时，教师就可以利用多媒体为学生展示与白杨相关的一些图片，让学生结合图片来进行内容描述，充分发挥想象，让学生感受祖国边疆的景色，这样不仅可以为学生营造出身临其境的感觉，也有助于激发学生的交际积极性，这里所营造的主要是感官情境，而课堂教学中比较常见的情境教学方法还有语言、想象等情境体验，教师应结合实际授课内容来进行科学恰当的选用。
其次，应加强互动交流。交际是口语交际能力培养的核心所在，而交际中较为显著的特点就是互动性，且双方也只有产生良好的互动，才能够实现交际目的，才能够真正称之为口语交际。在互动交流过程中，教师可以通过带领学生进行不同角色的体验来产生情感共鸣，在此过程中更好地培养、锻炼学生的口语交际能力。具体来说，比较常用的互动交流形式主要有师生、生生与小组互动三种。
再次，应强化反馈点评。点评是教师阅读教学中必须关注的，通过良好的反馈点评，不仅可以让学生对自身的口语交际能力有正确认识，也能够对自身存在的缺陷做出针对性的弥补，对此，教师应主要从表扬、激励的角度来进行反馈点评，进而在调动学生积极性的同时，对其口语水平做出进一步优化。
五、注重课后运用，实施有效评价措施
仅通过简短的课堂教学时间来实现学生口语交际能力的培养与提升是远远不够的，所以，在培育中应积极突破课堂教学局限，鼓励学生加强思考，在课后主动与师生进行语言交流，进而在不断实践中，进一步提升自身口语交际能力。另外，由于在小学语文阅读教学中，学生口语交际能力的培养一直未得到充分重视，所以相应的评价机制也未得到及时完善，这也是教师经常会忽略对学生进行口语交际能力训练的主要原因之一。同时，有些教师在对学生进行口头评价时，也缺乏一定经验，经常会出现指导性、评价不合理等现象。教师需要明确教学评价的关键性和必要性，需要善于利用评价来鼓励和引导学生，学生在正面评价的鼓励下，才能够更积极、更勇敢地表达自己，并且活跃地进行口语交际表达，得到教师的中肯评价能够让学生及时发现自己的不足之处，这有利于他们改进自己的表达思路以及方法，有利于他们语言能力的提升，能够发挥评价的正面效果，并且提升学生的学习效率。因此，在培育小学生口语交际能力过程中，在激励、科学指导学生的同时，也要对阅读教学过程做出进一步优化，对教学评价措施的探索以及评价体系的构建与完善应给予足够重视。
六、结语
综上所述，广大小学语文教师应正确认识到，在阅读教学中加强学生口语交际能力培养，对优化教学环节与效果，提升学生语文综合素养等方面的重要性。在日常教学中，教师应结合实际授课内容与目标，探索出更新颖、多样化的培育策略，从整体上提高小学语文阅读教学的质量。