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【摘 要】随着教学改革的推进，越来越多的新型教学模式被应用到小学数学教学活动中。将学生比较熟悉的生活现象应用到课堂教学中，能加强数学学习与学生实际生活的联系，促使学生更加深刻地感知数学知识。在今后的数学教学中，教师可以结合学生的生活实际，为学生创设生活情境，指引学生在情境中探索知识，促进学生良好发展。
【关键词】小学数学;生活情境;应用
小学阶段是学生系统学习数学知识的起步阶段，其对学生今后的良好成长有很大帮助。由于数学学科具有一定抽象性，一些学生会感觉难度比较大，学习热情不高[1]。将生活情境引入小学数学教学中，可以在很大程度上改善一些学生数学学习难的局面，指引学生在自己熟悉的生活情境中探索数学知识，有助于学生数学学习效果的提升。
1 生活情境在小学数学教学中的应用价值
在小学数学教学中，创设生活情境具有十分重要的意义。首先，生活情境的创设可以在很大程度上提高学生对抽象数学知识的感知能力[2]。小学数学是小学教学体系中抽象性较强的学科之一，尤其是一些数学概念、数学定律等知识，会让一些学生学起来比较困难，。对小学生来说，他们在学习、认知事物时，更多地依靠形象思维，在学习抽象内容时无法做到深层次的透彻分析。生活情境的创设，能让学生在自己最为熟悉的情境下感知抽象的数学知识，依据自身的生活经验来探索数学知识，能在很大程度上提高数学教学效果。其次，生活情境的创设还可以促进学生数学思维能力的培养。数学思维能力主要是指学生在学习数学知识后，可以从数学的角度看待、分析生活中发生的事情，并用数学思想来解决相关问题的能力。当学生形成良好的数学思维后，数学学习会变得很轻松[3]。小学数学教师在教学中为学生创设相应的生活情境，能实现数学教学与实际生活的紧密结合，对启发学生数学思维有很多帮助，能促使学生在生活化探究中逐渐培养和提升数学思维能力。最后，创设生活情境还可以促进学生实践能力的提升。在小学数学教学中，教师必须引导学生做到理论学习与实践的良好结合，这样才能让学生更好地意识到学习数学知识的重要性，才能提升学生的数学学习主动性。创设生活情境，可以为学生架设生活与数学学习的连通桥梁，实现两者的良好沟通，有助于学生在理论学习的过程中进行实践，更好地掌握知识，综合发展[4]。
2 小学数学教学中生活情境的应用策略
2.1 借助生活情境激发学生的学习兴趣
在小学数学教学中，学习兴趣是影响学生学习效果的关键要素，教师在课堂上培养学生的学习兴趣，能引导学生自觉参与数学课堂，有助于学生学习效果的提高。对此，小学数学教师在教学过程中可以依据学生的兴趣爱好，创设趣味化的生活情境，激发学生的学习主动性，鼓励学生之间相互合作、共同探究，促进课堂教学效果的提升[5]。同时，教师为学生创设趣味化的生活情境，还能活跃课堂气氛，让学生在课堂上更加快乐地学习数学知识，有助于学生的良好发展。
如在引导学生学习“小数的意义及性质”时，为了让学生对小数有更深入的理解，教师可以在课堂教学中创设学生在生活中常见的超市购物情境。教师可利用多媒体将超市中学生常买物品的价格展示出来，如饮料2.99元/瓶、巧克力10.6元/盒、铅笔0.5元/支等。然后引导学生对2.99、10.6、0.5等数据进行观察，并说出数据的特点。学生经过认真思考，结合教材中的知识点，就会说出，这些数据都是小数。接着教师可让学生说说在生活中还有哪些数据会用小数表示，学生结合自己的生活经验可以回答出，买菜的时候经常会用到小数。教师根据学生的生活认知，讲解小数的意义、性质，可有效降低学生的学习难度，增强学生的学习效果，促进学生良好发展。
2.2 结合生活构建实践情境
数学知识与实际生活有着紧密的联系，在小学数学教学中，教师为学生创设相应的生活化情境，能让学生很好地加強数学学习与生活的联系，有助于学生知识体系的形成。小学数学教师在开展课堂教学时，可以从学生的实际生活入手，指引学生在生活中感悟知识，通过实践操作来学习知识，这有助于实现学生与数学学习的零距离接触，用更加直观的方式调动学生数学学习的主动性[6]。要注意的是，为学生创设的生活情境必须贴近学生的生活实际，不能为了追求形式而创造情境，要保证情境与生活规律、逻辑相符合，以提高学生的数学思维水平。
如在引导学生学习“负数的初步认识”这部分知识时，为了让学生对负数有更加深入的理解，教师可以将学生日常生活中比较常见的温度计引入课堂教学。温度计显示的温度分为零度以下、零度、零度以上等几个部分。而在实际生活中，表示零度以下会用到“-”，这与数学中的“负数”是一样的。教师在课堂教学中，可以先用多媒体将温度计展示出来，并给出不同城市的温度，让学生分别说说都是多少度，如“-12℃、0℃、5℃”。学生结合自己的生活经验可以回答出分别是“零下12度、零度、5度”。接着教师可以为学生提供相应的材料，让学生尝试动手制作一个温度计，学生可根据教师给出的模型制作出温度计模型。随后教师让学生思考：“-12℃”中的“-”代表什么意思，为什么在温度计中没有出现“-”？学生结合生活经验可以得出“-”代表着零下，温度计中虽然没有“-”，但是温度计上零度以下的数字会被涂成蓝色。接着教师可切入本节课的知识点，引导学生明确在数学中小于0的数被称作负数，写负数的时候需要加上“-”。这样的生活化引导，会使学生对负数知识有更加深入的理解，能显著提高学生的学习质量。
2.3 引入生活化问题，指引学生自主探索
小学生的年龄特点决定了他们对周围的事物有很强的探索欲望，教师在开展课堂教学时，可以结合学生的这一特点，为学生提供相应的生活化问题，激发学生的学习欲望，使学生更加自觉地参与课堂探究中[7]。小学数学教师可以结合数学知识及学生的生活经验，为学生构建生活化的问题情境，让学生在思考问题的过程中更加深入地理解数学知识，促进学生数学思维能力的发展，培养学生的数学综合素养。
如在引导学生学习“多边形的面积”这节课时，为了让学生更加深入地了解多边形面积的计算方式，并将其用于解决相应的实际问题，教师可以创新传统教学方式，为学生创设生活实践情境，并提出具体的问题，让学生在解决实际问题中学会本节课知识。在进入课堂后，教师可根据学生的综合水平，将学生分成多个小组，然后为各组学生提供不同的多边形，如平行四边形、三角形、梯形等，要求学生用尺子测量出这些图形的边、底、高等数据，并计算出图形的面积。在学生计算后，让学生归纳出平行四边形、三角形、梯形等图形的面积与关键数据之间的关系，并在此基础上写出各种平面图形的面积计算公式。这样的实践性教学活动，能让学生对多边形面积知识有更深的印象，使学生在遇到类似问题后，更加灵活地处理。
综上所述，在小学数学教学中，生活情境的创设，可以在很大程度上提高学生的数学学习能力，提升数学课堂教学质量，有助于学生数学综合素养的提升。对此，在今后的课堂教学中，教师要对学生的学习情况进行全面分析，结合教学目标，科学设置生活情境，指引学生在情境中掌握数学知识。
【参考文献】
[1]王伟.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].时代教育，2017（4）.
[2]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017（8）.
[3]吴礼云.多样化情境教学模式在小学数学教育中的应用研究[J].考试周刊，2016（91）.
[4]李景彪.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（5）.
[5]徐晓静.情境教学法在小学数学教学中的应用研究[J].新课程，2016（25）.
[6]王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019（5）.
[7]吕晓冬.探究生活情境教学方法在小学数学教学中的运用[J].教育界：综合教育研究（上），2017（4）.
【作者简介】
任义艳（1978～），女，汉族，江苏灌云人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学数学教学。
【关键词】小学数学;生活情境;应用
小学阶段是学生系统学习数学知识的起步阶段，其对学生今后的良好成长有很大帮助。由于数学学科具有一定抽象性，一些学生会感觉难度比较大，学习热情不高[1]。将生活情境引入小学数学教学中，可以在很大程度上改善一些学生数学学习难的局面，指引学生在自己熟悉的生活情境中探索数学知识，有助于学生数学学习效果的提升。
1 生活情境在小学数学教学中的应用价值
在小学数学教学中，创设生活情境具有十分重要的意义。首先，生活情境的创设可以在很大程度上提高学生对抽象数学知识的感知能力[2]。小学数学是小学教学体系中抽象性较强的学科之一，尤其是一些数学概念、数学定律等知识，会让一些学生学起来比较困难，。对小学生来说，他们在学习、认知事物时，更多地依靠形象思维，在学习抽象内容时无法做到深层次的透彻分析。生活情境的创设，能让学生在自己最为熟悉的情境下感知抽象的数学知识，依据自身的生活经验来探索数学知识，能在很大程度上提高数学教学效果。其次，生活情境的创设还可以促进学生数学思维能力的培养。数学思维能力主要是指学生在学习数学知识后，可以从数学的角度看待、分析生活中发生的事情，并用数学思想来解决相关问题的能力。当学生形成良好的数学思维后，数学学习会变得很轻松[3]。小学数学教师在教学中为学生创设相应的生活情境，能实现数学教学与实际生活的紧密结合，对启发学生数学思维有很多帮助，能促使学生在生活化探究中逐渐培养和提升数学思维能力。最后，创设生活情境还可以促进学生实践能力的提升。在小学数学教学中，教师必须引导学生做到理论学习与实践的良好结合，这样才能让学生更好地意识到学习数学知识的重要性，才能提升学生的数学学习主动性。创设生活情境，可以为学生架设生活与数学学习的连通桥梁，实现两者的良好沟通，有助于学生在理论学习的过程中进行实践，更好地掌握知识，综合发展[4]。
2 小学数学教学中生活情境的应用策略
2.1 借助生活情境激发学生的学习兴趣
在小学数学教学中，学习兴趣是影响学生学习效果的关键要素，教师在课堂上培养学生的学习兴趣，能引导学生自觉参与数学课堂，有助于学生学习效果的提高。对此，小学数学教师在教学过程中可以依据学生的兴趣爱好，创设趣味化的生活情境，激发学生的学习主动性，鼓励学生之间相互合作、共同探究，促进课堂教学效果的提升[5]。同时，教师为学生创设趣味化的生活情境，还能活跃课堂气氛，让学生在课堂上更加快乐地学习数学知识，有助于学生的良好发展。
如在引导学生学习“小数的意义及性质”时，为了让学生对小数有更深入的理解，教师可以在课堂教学中创设学生在生活中常见的超市购物情境。教师可利用多媒体将超市中学生常买物品的价格展示出来，如饮料2.99元/瓶、巧克力10.6元/盒、铅笔0.5元/支等。然后引导学生对2.99、10.6、0.5等数据进行观察，并说出数据的特点。学生经过认真思考，结合教材中的知识点，就会说出，这些数据都是小数。接着教师可让学生说说在生活中还有哪些数据会用小数表示，学生结合自己的生活经验可以回答出，买菜的时候经常会用到小数。教师根据学生的生活认知，讲解小数的意义、性质，可有效降低学生的学习难度，增强学生的学习效果，促进学生良好发展。
2.2 结合生活构建实践情境
数学知识与实际生活有着紧密的联系，在小学数学教学中，教师为学生创设相应的生活化情境，能让学生很好地加強数学学习与生活的联系，有助于学生知识体系的形成。小学数学教师在开展课堂教学时，可以从学生的实际生活入手，指引学生在生活中感悟知识，通过实践操作来学习知识，这有助于实现学生与数学学习的零距离接触，用更加直观的方式调动学生数学学习的主动性[6]。要注意的是，为学生创设的生活情境必须贴近学生的生活实际，不能为了追求形式而创造情境，要保证情境与生活规律、逻辑相符合，以提高学生的数学思维水平。
如在引导学生学习“负数的初步认识”这部分知识时，为了让学生对负数有更加深入的理解，教师可以将学生日常生活中比较常见的温度计引入课堂教学。温度计显示的温度分为零度以下、零度、零度以上等几个部分。而在实际生活中，表示零度以下会用到“-”，这与数学中的“负数”是一样的。教师在课堂教学中，可以先用多媒体将温度计展示出来，并给出不同城市的温度，让学生分别说说都是多少度，如“-12℃、0℃、5℃”。学生结合自己的生活经验可以回答出分别是“零下12度、零度、5度”。接着教师可以为学生提供相应的材料，让学生尝试动手制作一个温度计，学生可根据教师给出的模型制作出温度计模型。随后教师让学生思考：“-12℃”中的“-”代表什么意思，为什么在温度计中没有出现“-”？学生结合生活经验可以得出“-”代表着零下，温度计中虽然没有“-”，但是温度计上零度以下的数字会被涂成蓝色。接着教师可切入本节课的知识点，引导学生明确在数学中小于0的数被称作负数，写负数的时候需要加上“-”。这样的生活化引导，会使学生对负数知识有更加深入的理解，能显著提高学生的学习质量。
2.3 引入生活化问题，指引学生自主探索
小学生的年龄特点决定了他们对周围的事物有很强的探索欲望，教师在开展课堂教学时，可以结合学生的这一特点，为学生提供相应的生活化问题，激发学生的学习欲望，使学生更加自觉地参与课堂探究中[7]。小学数学教师可以结合数学知识及学生的生活经验，为学生构建生活化的问题情境，让学生在思考问题的过程中更加深入地理解数学知识，促进学生数学思维能力的发展，培养学生的数学综合素养。
如在引导学生学习“多边形的面积”这节课时，为了让学生更加深入地了解多边形面积的计算方式，并将其用于解决相应的实际问题，教师可以创新传统教学方式，为学生创设生活实践情境，并提出具体的问题，让学生在解决实际问题中学会本节课知识。在进入课堂后，教师可根据学生的综合水平，将学生分成多个小组，然后为各组学生提供不同的多边形，如平行四边形、三角形、梯形等，要求学生用尺子测量出这些图形的边、底、高等数据，并计算出图形的面积。在学生计算后，让学生归纳出平行四边形、三角形、梯形等图形的面积与关键数据之间的关系，并在此基础上写出各种平面图形的面积计算公式。这样的实践性教学活动，能让学生对多边形面积知识有更深的印象，使学生在遇到类似问题后，更加灵活地处理。
综上所述，在小学数学教学中，生活情境的创设，可以在很大程度上提高学生的数学学习能力，提升数学课堂教学质量，有助于学生数学综合素养的提升。对此，在今后的课堂教学中，教师要对学生的学习情况进行全面分析，结合教学目标，科学设置生活情境，指引学生在情境中掌握数学知识。
【参考文献】
[1]王伟.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].时代教育，2017（4）.
[2]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017（8）.
[3]吴礼云.多样化情境教学模式在小学数学教育中的应用研究[J].考试周刊，2016（91）.
[4]李景彪.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（5）.
[5]徐晓静.情境教学法在小学数学教学中的应用研究[J].新课程，2016（25）.
[6]王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019（5）.
[7]吕晓冬.探究生活情境教学方法在小学数学教学中的运用[J].教育界：综合教育研究（上），2017（4）.
【作者简介】
任义艳（1978～），女，汉族，江苏灌云人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学数学教学。