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【摘 要】在以往的英语教学中，因为学生对英语的掌握程度存在着较大的差异，所以就会使一些基础比较差的学生对英语丧失学习的的兴趣，在英语课堂中和老师的教学也达不成共识。而情境教学法是指教师以一定的情感色彩和意象为主体，有目的地引入或创造生动具体的情境，激发学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，发挥心理功能的教学方法。教师可以根据情况和学生的兴趣选择多种教学方法。基于此，本文就高中英语教学中情境教学法的应用方式进行详细探究。
【关键词】高中英语;教学;情境教学法;应用方式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
1 引言
高中是学生学习生活最为重要的阶段。情境教学法是生本教育理念下的优质产物，是一种以激发学生学习的内在动力为主要目的新型教学模式。为了达到这一目的，高中英语教师在具体的教学工作中，应充分考虑到语言教学的需要，借助各种教学工具和方法，创设适合学生的学习情境，使学生在良好的语言学习环境中，能够更有效地吸收和掌握相关知识，不断提高学生学习水平。
2 情境教学法的应用意义
（1）强化学生的思维能力。按照高中英语教學组织需求探索情境教学法的合理化渗透，教师能转变传统英语教学中灌输式教学模式，通过情境创设引导学生对英语内容进行分析，借助对学生思维的启发使学生针对英语知识点进行深入的思考，并逐步寻求解决英语学习过程中相关问题的路径，这种教学方法能对学生的思维能力、分析能力等进行有效的锻炼，也能循序渐进强化学生的英语阅读学习能力和理解能力。（2）提高学生思想境界。在情境教学模式的作用下，教师通过特定的教学情境能设置沉浸式教学环境，使学生在情境活动中受到先进文化的感染和熏陶，实现对心灵的净化，进而在学习探索中不断升华情感，逐渐提升学生的思想境界。（3）锻炼学生创造思维，对学生的社会适应力进行合理化的培养。在情境教学活动的作用下，教师通过创设情境和营造良好的环境，能对学生产生心理学暗示作用，进而在特定的环境中启迪学生的思维，对学生的适应力进行有效的锻炼。如通过情境创设发挥榜样示范作用，能在音乐欣赏、角色扮演等不同的情境中启发学生深入思考，进而促进学生社会适应力的强化，保障学生能形成创新思维和创造能力，能应用英语知识对相关问题进行合理化的处理[1]。
3 应用方式
3.1 尊重学生主体地位
高中英语课程与其他学科教学存在差异。英语作为一门语言学科，需要具备英语学习的文化背景，通过实践和口语训练掌握核心知识和技能。因此，教师有责任和义务使用先进的教学方法来提高学生的整体素质和英语成绩。在高中英语课程中，通过实施情境教学模式，教师可以有效地改善英语课堂气氛，使学生能够在特定的语境中与英语知识进行交流。面对英语教材教学的困难和学生的问题，教师首先要改变传统的教学方法，放弃以教师为中心的教学实践。情境教学可以突出学生的主体地位，通过情境对话，不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以在学习过程中增强运用英语知识的能力。
3.2 英语课堂角色扮演
在高中英语教学过程中运用角色扮演，使得英语学习与表演的结合，在教授了学生基本的学习内容的基础上，学生对学习内容有一定的了解，熟悉了相关内容并加以记忆，那么最好的复习并不是把书本的内容全都死记硬背，最好的复习方式是学生能将书上的知识内化为自己的知识，并且在一定的场景中，熟练地把课堂上传授的内容进行合理输出。那么，角色扮演就是最好的复习方式，是教师的不二选择。例如，教师可以在一个单元学习的最后设置一堂专门的情境表演课，这样既培养了学生学习能力，还能够加强学生的记忆力。英语学习的方式应该源于课堂又不局限于课堂，运用情境还原的方法丰富学生的知识，强化学生的记忆，活跃学生的理解。
3.3 灵活运用信息技术
现在，学生接触电脑较早，对网络也充满了好奇和兴趣，如果能在英语教学中有效用多媒体设备进行教学情境创设，就能在学生面前呈现更抽象、更直观的内容，改变以往枯燥乏味的教学方式，激发学生的学习兴趣，给学生留下深刻印象。例如，在英语读写教学中适当穿插多媒体情境，运用多媒体课件、动画等形式，激发学生的阅读写作兴趣，介绍常见的读写情境，以帮助学生正确使用词汇。此外，教师还可以在多媒体课件中添加一些图片或音乐等元素，激发学生对教学内容的好奇心，并逐步跟上教师，进入学习状态，以达到更好的学习效果。但在运用多媒体技术时，增加的内容要恰当，不能脱离实际教学目标，确保学生掌握必要的知识，提高阅读写作能力[2]。另外，信息技术的有效利用可以极大地提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的学习能力。通过采用自主互动讨论的方式进行探讨，并对多种意见进行整理、分析、归纳、比较，得出正确的结论。可以帮助学生更方便、快捷、高质量地完成学习的具体任务。
3.4 结合实际生活
在实际的语言教学中，高中英语教学需要基本而流畅的交流。因此，在情境教学中，教师在设置情境时，必须顺应现实生活，激发学生的情感共鸣。在教学的某些方面，一定要适当降低标准，不要把英语运用水平提升过高。比如在“Music”的学习阶段，不要选择一些难度太大的歌曲，而应该在一开始就根据学生的整体水平，难度逐渐呈阶梯状增加。在日常生活中，也应该教学生如何使用英语，鼓励他们在课后用英语交流。面对社会不断更新的人才需求标准，高中英语作为重要的语言交际技能，在实际教学中灵活运用情境设置的教学模式，培养学生的语言表达能力，在实践中实现高中英语教学的最终目标。
4 结束语
综上所述，在全面推进高中英语教育改革的背景下，按照核心素养培养要求对教学活动进行创新，积极探索情境教学实践活动的有机推进，能在教学活动中积极渗透素质教育、情感教育等，对学生实施更加科学有效的教学引导，进而优化教学组织成效，保障高中生英语知识学习和运用能力、人文素养等得到不断的训练，为学生全面发展创造良好的英语教育改革条件。
参考文献：
[1]李向红 . 情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J]. 英语教师，2019，19（17）：150-152.
[2]张丽娜 . 关于高中英语阅读情境教学法的应用研究[J]. 课程教育研究，2019（35）：107.
（作者单位：昆明呈贡新区中学（云南大学附属中学呈贡校区））
【关键词】高中英语;教学;情境教学法;应用方式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
1 引言
高中是学生学习生活最为重要的阶段。情境教学法是生本教育理念下的优质产物，是一种以激发学生学习的内在动力为主要目的新型教学模式。为了达到这一目的，高中英语教师在具体的教学工作中，应充分考虑到语言教学的需要，借助各种教学工具和方法，创设适合学生的学习情境，使学生在良好的语言学习环境中，能够更有效地吸收和掌握相关知识，不断提高学生学习水平。
2 情境教学法的应用意义
（1）强化学生的思维能力。按照高中英语教學组织需求探索情境教学法的合理化渗透，教师能转变传统英语教学中灌输式教学模式，通过情境创设引导学生对英语内容进行分析，借助对学生思维的启发使学生针对英语知识点进行深入的思考，并逐步寻求解决英语学习过程中相关问题的路径，这种教学方法能对学生的思维能力、分析能力等进行有效的锻炼，也能循序渐进强化学生的英语阅读学习能力和理解能力。（2）提高学生思想境界。在情境教学模式的作用下，教师通过特定的教学情境能设置沉浸式教学环境，使学生在情境活动中受到先进文化的感染和熏陶，实现对心灵的净化，进而在学习探索中不断升华情感，逐渐提升学生的思想境界。（3）锻炼学生创造思维，对学生的社会适应力进行合理化的培养。在情境教学活动的作用下，教师通过创设情境和营造良好的环境，能对学生产生心理学暗示作用，进而在特定的环境中启迪学生的思维，对学生的适应力进行有效的锻炼。如通过情境创设发挥榜样示范作用，能在音乐欣赏、角色扮演等不同的情境中启发学生深入思考，进而促进学生社会适应力的强化，保障学生能形成创新思维和创造能力，能应用英语知识对相关问题进行合理化的处理[1]。
3 应用方式
3.1 尊重学生主体地位
高中英语课程与其他学科教学存在差异。英语作为一门语言学科，需要具备英语学习的文化背景，通过实践和口语训练掌握核心知识和技能。因此，教师有责任和义务使用先进的教学方法来提高学生的整体素质和英语成绩。在高中英语课程中，通过实施情境教学模式，教师可以有效地改善英语课堂气氛，使学生能够在特定的语境中与英语知识进行交流。面对英语教材教学的困难和学生的问题，教师首先要改变传统的教学方法，放弃以教师为中心的教学实践。情境教学可以突出学生的主体地位，通过情境对话，不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以在学习过程中增强运用英语知识的能力。
3.2 英语课堂角色扮演
在高中英语教学过程中运用角色扮演，使得英语学习与表演的结合，在教授了学生基本的学习内容的基础上，学生对学习内容有一定的了解，熟悉了相关内容并加以记忆，那么最好的复习并不是把书本的内容全都死记硬背，最好的复习方式是学生能将书上的知识内化为自己的知识，并且在一定的场景中，熟练地把课堂上传授的内容进行合理输出。那么，角色扮演就是最好的复习方式，是教师的不二选择。例如，教师可以在一个单元学习的最后设置一堂专门的情境表演课，这样既培养了学生学习能力，还能够加强学生的记忆力。英语学习的方式应该源于课堂又不局限于课堂，运用情境还原的方法丰富学生的知识，强化学生的记忆，活跃学生的理解。
3.3 灵活运用信息技术
现在，学生接触电脑较早，对网络也充满了好奇和兴趣，如果能在英语教学中有效用多媒体设备进行教学情境创设，就能在学生面前呈现更抽象、更直观的内容，改变以往枯燥乏味的教学方式，激发学生的学习兴趣，给学生留下深刻印象。例如，在英语读写教学中适当穿插多媒体情境，运用多媒体课件、动画等形式，激发学生的阅读写作兴趣，介绍常见的读写情境，以帮助学生正确使用词汇。此外，教师还可以在多媒体课件中添加一些图片或音乐等元素，激发学生对教学内容的好奇心，并逐步跟上教师，进入学习状态，以达到更好的学习效果。但在运用多媒体技术时，增加的内容要恰当，不能脱离实际教学目标，确保学生掌握必要的知识，提高阅读写作能力[2]。另外，信息技术的有效利用可以极大地提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的学习能力。通过采用自主互动讨论的方式进行探讨，并对多种意见进行整理、分析、归纳、比较，得出正确的结论。可以帮助学生更方便、快捷、高质量地完成学习的具体任务。
3.4 结合实际生活
在实际的语言教学中，高中英语教学需要基本而流畅的交流。因此，在情境教学中，教师在设置情境时，必须顺应现实生活，激发学生的情感共鸣。在教学的某些方面，一定要适当降低标准，不要把英语运用水平提升过高。比如在“Music”的学习阶段，不要选择一些难度太大的歌曲，而应该在一开始就根据学生的整体水平，难度逐渐呈阶梯状增加。在日常生活中，也应该教学生如何使用英语，鼓励他们在课后用英语交流。面对社会不断更新的人才需求标准，高中英语作为重要的语言交际技能，在实际教学中灵活运用情境设置的教学模式，培养学生的语言表达能力，在实践中实现高中英语教学的最终目标。
4 结束语
综上所述，在全面推进高中英语教育改革的背景下，按照核心素养培养要求对教学活动进行创新，积极探索情境教学实践活动的有机推进，能在教学活动中积极渗透素质教育、情感教育等，对学生实施更加科学有效的教学引导，进而优化教学组织成效，保障高中生英语知识学习和运用能力、人文素养等得到不断的训练，为学生全面发展创造良好的英语教育改革条件。
参考文献：
[1]李向红 . 情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J]. 英语教师，2019，19（17）：150-152.
[2]张丽娜 . 关于高中英语阅读情境教学法的应用研究[J]. 课程教育研究，2019（35）：107.
（作者单位：昆明呈贡新区中学（云南大学附属中学呈贡校区））