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[摘要]中職思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职生提高琳业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。本文把中等职业学校学生的学习实际与新课程改革的要求、政治教学内容和学生社会实践能力灵活地整合起来，从学生生存、发展的时代性和必然性；自主探究学习的实践性和可行性；张扬学生个性的可塑性和整体性三个方面进行尝试和探究。
[关键词]中职教育；思想政治；整合
在实施素质教育和新课程改革的今天，笔者受其新理念的启迪，并根据自己积累的教学经验。把中等职业学校学生的学习实际与新课程改革的要求、政治教学内容和学生社会实践能力灵活地整合起来，形成适合自身教学特色和学生学习的新型教学模式并加以实践和研究，主要如下：
一、学生生存、发展的时代性和必然性
第二次全国教育工作会议已经指出：中等职业教育要以提高学生全面素质为目的，培养学生实践能力为重点的教育指导思想。对照指导思想、新课改理念和我校区别化教学模式、与学生实际，在这一背景下，笔者提出了教学模式探究的设想：目前，我校生源形成了以春季班学生为主体的局面，而这些学生无论从学习基础上还是从社会实践能力上看，不仅文化基础薄弱，而且还缺乏做人的准则、缺乏良好行为习惯的养成，尤其在与人交往、适应社会环境和独立处理问题等方面能力严重缺陷。如果这些不足在校时得不到及时纠正，那么他们一旦走向社会，就会缺乏生存能力，甚至成为不合格公民、对社会构成不安定因素，危害社会。因此，在政治教学中渗透社会实践的理念，是对传统政治教学的一种批判和挑战，因为传统的政治教学是以“教师为中心，教材为中心”，仅仅关注的是向学生灌输了多少知识，使政治教学与社会生活、学生学习实际严重脱节，忽视了学生实际和新课改下要求学生自主探究政治知识的学习过程和方法，最终使政治教学达不到预期的或理想的效果，因而在政治教学中渗透社会实践的理念，则既符合“探究式学习”的要求，又尊重了学生的学习规律和关注了每位学生的成长，使学生更便捷地达到成人、成才、成功的目标和确保每位学生都能得到一定程度的发展。
通过探究，掌握职高生的综合素质差异及造成这些差异的主要原因，根据学生的差异性指导学生社会实践，拓展他们的知识面，丰富他们的社会阅历，培养他们社会实践能力。同时，通过构建政治教学内容与社会实践整合的教学模式，使更多的学生赢得了政治学习的广阔空间，从而增强学生学好政治、学好专业、适应社会环境的信心，真正做到理论与实践融合，从而成为适应环境能力和创新能力强的人，这是现实需求和学生生存、发展的必然要求，也是新课改培养人才所达的最终根本目标。
二、自主探究学习的实践性和可行性
通过切合职中政治教学模式的探究，对加强我校教育教学管理，打造知名学校品牌和全面推动人文素质教育、全面提升教学质量和培养适合社会主义市场经济所需要的多规格多层次人才能发挥绩效的作用。同时，通过新理念教学理论的潜心学习和探讨，转变了我的教学观念，意识到了改革的重要性、迫切性和必然性，并付诸于实践。因此，在政治课教学中要大胆尝试渗透社会实践的教学模式——以学生为主体，培养学生的学习兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学习习惯和动手能力、实践能力、合作能力和协调能力，为学生创造和谐的学习和实践环境，适合学生不同能力发展的需求，让每位学生都有所学，学有所得，且客观公芷的评价每位学生，使每位学生在知识、能力等方面都能得到发展。通过新课改教学下的新型模式实践的探究，最大限度地挖掘了政治课的内在潜力，让每个学生都有成功的体验，都能在快乐中自主学习和探究。
因此，把政治课教学融入社会实践中，是在因材施教、区别化教学的基础上赋予了新课改、新理念的新时代内涵，是把对学生差异的剖析、教材难易的化解和社会实践有机的灵活整合，从而使学生弥补不足，张扬个性、发挥特长，最终让学生在探究学习过程中“学中做，做中学”，达到师生互动、生生互动、面向社会的最佳实效，使每位学生不仅参与探究学习与实践，成为真正自主学习的人，而且还能在知识、能力和素质等方面得到不同程度的提升，这与苏霍姆林斯基的教学理念“让每个孩子抬起头来”相一教。
三、张扬学生个性的可塑性和整体性
这种符合新课改的教学模式——在政治课教学中渗透学生社会实践的教学法，能从教学内容、教学组织和评价机制上对教材理论与学生实际、社会实践的整合进行探讨，发现这种教学模式既能拓展学生学习空间、展示学生个性，又能激发学生对学习产生浓厚兴趣、唤起学生对未来的自信和希望，更与苏霍姆林斯基的教育理论相吻合，更能充分体现因材施教、区别化教学原则和整体性与可塑性的原则。
因此，在政治课教学中，要结合学生的实际，充分发挥政治课的最大优势，对学生加强自主学习目的性教育、社会实践意识教育和世界观、人生观、道德法律和就业观教育。为增强说服力、感染力，只有在政治课教学中渗透社会实践，这样教学才会起到绩效的作用。通过这种教学，使学生不仅学到了知识，而且还学会了做人，同时，还培养了学生自我约束、独立处事和社会实践的能力，更能为社会培养更多合格或优秀公民，这是新课程改革理念赋予政治教学新时代的人文底蕴。
[关键词]中职教育；思想政治；整合
在实施素质教育和新课程改革的今天，笔者受其新理念的启迪，并根据自己积累的教学经验。把中等职业学校学生的学习实际与新课程改革的要求、政治教学内容和学生社会实践能力灵活地整合起来，形成适合自身教学特色和学生学习的新型教学模式并加以实践和研究，主要如下：
一、学生生存、发展的时代性和必然性
第二次全国教育工作会议已经指出：中等职业教育要以提高学生全面素质为目的，培养学生实践能力为重点的教育指导思想。对照指导思想、新课改理念和我校区别化教学模式、与学生实际，在这一背景下，笔者提出了教学模式探究的设想：目前，我校生源形成了以春季班学生为主体的局面，而这些学生无论从学习基础上还是从社会实践能力上看，不仅文化基础薄弱，而且还缺乏做人的准则、缺乏良好行为习惯的养成，尤其在与人交往、适应社会环境和独立处理问题等方面能力严重缺陷。如果这些不足在校时得不到及时纠正，那么他们一旦走向社会，就会缺乏生存能力，甚至成为不合格公民、对社会构成不安定因素，危害社会。因此，在政治教学中渗透社会实践的理念，是对传统政治教学的一种批判和挑战，因为传统的政治教学是以“教师为中心，教材为中心”，仅仅关注的是向学生灌输了多少知识，使政治教学与社会生活、学生学习实际严重脱节，忽视了学生实际和新课改下要求学生自主探究政治知识的学习过程和方法，最终使政治教学达不到预期的或理想的效果，因而在政治教学中渗透社会实践的理念，则既符合“探究式学习”的要求，又尊重了学生的学习规律和关注了每位学生的成长，使学生更便捷地达到成人、成才、成功的目标和确保每位学生都能得到一定程度的发展。
通过探究，掌握职高生的综合素质差异及造成这些差异的主要原因，根据学生的差异性指导学生社会实践，拓展他们的知识面，丰富他们的社会阅历，培养他们社会实践能力。同时，通过构建政治教学内容与社会实践整合的教学模式，使更多的学生赢得了政治学习的广阔空间，从而增强学生学好政治、学好专业、适应社会环境的信心，真正做到理论与实践融合，从而成为适应环境能力和创新能力强的人，这是现实需求和学生生存、发展的必然要求，也是新课改培养人才所达的最终根本目标。
二、自主探究学习的实践性和可行性
通过切合职中政治教学模式的探究，对加强我校教育教学管理，打造知名学校品牌和全面推动人文素质教育、全面提升教学质量和培养适合社会主义市场经济所需要的多规格多层次人才能发挥绩效的作用。同时，通过新理念教学理论的潜心学习和探讨，转变了我的教学观念，意识到了改革的重要性、迫切性和必然性，并付诸于实践。因此，在政治课教学中要大胆尝试渗透社会实践的教学模式——以学生为主体，培养学生的学习兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学习习惯和动手能力、实践能力、合作能力和协调能力，为学生创造和谐的学习和实践环境，适合学生不同能力发展的需求，让每位学生都有所学，学有所得，且客观公芷的评价每位学生，使每位学生在知识、能力等方面都能得到发展。通过新课改教学下的新型模式实践的探究，最大限度地挖掘了政治课的内在潜力，让每个学生都有成功的体验，都能在快乐中自主学习和探究。
因此，把政治课教学融入社会实践中，是在因材施教、区别化教学的基础上赋予了新课改、新理念的新时代内涵，是把对学生差异的剖析、教材难易的化解和社会实践有机的灵活整合，从而使学生弥补不足，张扬个性、发挥特长，最终让学生在探究学习过程中“学中做，做中学”，达到师生互动、生生互动、面向社会的最佳实效，使每位学生不仅参与探究学习与实践，成为真正自主学习的人，而且还能在知识、能力和素质等方面得到不同程度的提升，这与苏霍姆林斯基的教学理念“让每个孩子抬起头来”相一教。
三、张扬学生个性的可塑性和整体性
这种符合新课改的教学模式——在政治课教学中渗透学生社会实践的教学法，能从教学内容、教学组织和评价机制上对教材理论与学生实际、社会实践的整合进行探讨，发现这种教学模式既能拓展学生学习空间、展示学生个性，又能激发学生对学习产生浓厚兴趣、唤起学生对未来的自信和希望，更与苏霍姆林斯基的教育理论相吻合，更能充分体现因材施教、区别化教学原则和整体性与可塑性的原则。
因此，在政治课教学中，要结合学生的实际，充分发挥政治课的最大优势，对学生加强自主学习目的性教育、社会实践意识教育和世界观、人生观、道德法律和就业观教育。为增强说服力、感染力，只有在政治课教学中渗透社会实践，这样教学才会起到绩效的作用。通过这种教学，使学生不仅学到了知识，而且还学会了做人，同时，还培养了学生自我约束、独立处事和社会实践的能力，更能为社会培养更多合格或优秀公民，这是新课程改革理念赋予政治教学新时代的人文底蕴。